外語教學課程思政的現狀與展望*

喬盼盼 賈冠杰

（蘇州大學應用技術學院）

一、引言

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求全面推進課程思政建設。高校外語課程是大學生接觸外國文化思想意識及價值觀的重要途徑。兼具隱蔽性、協調性和融合性的思政教育，對于外語教學具有特殊的意義。本文將重點分析討論外語教學課程思政的概念、外語教學課程思政理論，通過分析目前外語教學課程思政的相關研究，對外語教學課程思政進行展望。

二、外語教學課程思政的概念

（一）課程思政內涵及特征

課程思政的內涵。把握課程思政內涵對于深入了解外語課程思政問題非常有必要。其內涵具體體現在三個方面。第一，課程思政是一種全新的教育教學理念。高德毅，宗愛東（2017）認為課程思政是將思政教育融入到高校其他專業課教學過程中，有效發揮專業課程育人功能的教育方法。課程思政不是單獨的一門課程，是將各類課程與思想政治課同向同形，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念，把思想政治工作貫穿到外語教育教學的全過程。第二，課程思政是一種能力。邱偉光（2017）從高校教師的角度解讀課程思政內涵，認為課程思政是高校教師需要具備的基本能力。課程思政的落實，關鍵在于外語教師，教師是否具備課程思政意識與能力，能否準確把握思政元素的科學性，培養學生的思辨能力和跨文化交際能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。第三，課程思政是一種格局。陸道坤（2018）認為課程思政是高校中思想政治理論課的“顯性教育”與其他專業課的“隱性教育”共同構建的全課程、全員、全方位的育人格局。

綜上所述，雖然對課程思政內涵有不同的描述，但對課程思政達成了一定的共識，即課程思政不是簡單地把課程和思政兩個概念相加，而是把思想政治教育融入到各類專業課程中，實現全課程、全員、全方位、全教學過程的課程觀。概括來說，高校中的每一位教師都肩負著教書育人的雙重任務。

課程思政的特征。課程思政有三個明顯的特征，即隱蔽性、協同性和融合性，這些特征能夠進一步詮釋課程思政的內涵。（1）隱蔽性。與傳統思想政治課程的顯性教育相比較，課程思政蘊含了一種間接的、隱性的教育方法，要在各類課程中深入挖掘德育內容。在開展專業課程教學活動的同時，將思政課的教學內容以一種隱蔽的方式嵌入其中，使學生在潛移默化中受到思政教育。（2）協同性。協同是指在一個系統里為了達到某一目的，不同元素相互合作,相互協調而產生的功能大于各個要素功能簡單相加的整體功能，實現1+1＞2的效應。思想政治教育工作包含了諸多要素，要達到最佳的育人效果，各要素之間需要優勢互補、相互協調。因此，高校思想政治教育需要全部教師全課程參與，才能共同實現“立德樹人”的根本任務。思政課是落實立德樹人根本任務的核心課程，是大學生接受思想政治教育的主渠道；而課程思政是把思想政治教育融入專業教學全過程，是實現全員、全程、全方位育人理念的重要途徑。兩者為了共同的育人目標協調同形，從而達到“思想政治理論課+各類課程＞2”的育人效果。（3）融合性。傳統的思想政治教育與專業相分離，各自負責自己的育人與教書職責，課程思政則有效地促進了思政教育與專業課教學的結合，而且在教學目標和教學過程中體現出來。第一，從思政理論課和其他專業課程的教學目標來看，兩者的教學目標不是簡單的知識傳授。課程思政使二者的教學目標得到了協同和融合。第二，從兩者的教學過程來看，高校各類專業課程的教學過程是實現融合性課程思政的重要環節，不僅要傳授專業知識和培養學生專業實踐能力，還要重視學生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造，從而實現知識講授、能力培養和價值引領三者的有機融合。

（二）外語教學課程思政

外語類課程的一大特點在于語言是教學的重要內容、途徑和目標，而語言與思想意識緊密關聯。高校大學生在學習外語的同時，會接觸到大量的外國文化，很容易受到外來價值觀的錯誤引導。因此，實施外語課程思政教育很有必要。外語課程思政關鍵在于“立德樹人”。“立德”要求外語教師在語言教學中充分挖掘外語課程中的思想、情感和價值觀維度，并將社會主義核心價值觀融入貫穿到外語教學目標設定、教材編寫、教學活動設計以及教學評估等所有環節中。“樹人”要求外語教師引導學生更好地理解中國和世界文明與思想文化，引導大學生在面對外來錯誤思潮入侵時能夠堅定理想信念。

肖瓊和黃國文（2020）認為，外語課程思政就是要“把價值觀引領與語言知識的傳授和語言應用能力的培養有機地結合起來，要有意識地在知識傳授和能力培養的過程中，始終重視價值觀的引領，并把價值觀引領擺在重要的位置”。文秋芳（2021）將外語課程思政的內涵解讀為“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。”胡杰輝（2021）認為只有從教育政策、課程理論和外語學科三個視角系統地把握外語課程思政的內涵，才能更好地指導教學實踐創新，促進課程思政與語言教學的深度融合。

雖然對于外語課程思政內涵有不同的理解，但是基于對課程思政內涵的研究，可以把外語課程思政的內涵認為是課程思政的具體化。具體來說，外語教學課程思政首先是一種教育教學理念，必須要結合外語學科特點，全方位地融入教師教學的全過程當中。外語課程本質上具有較強的思政性質，包含豐富的思政教學資源，建設思政內容時應當結合學科屬性設定培養目標，充分挖掘教學材料中的思政要素，設計好的教學活動和完善教學評價，從而實現全員、全程、全方位育人理念。

其次，外語教學課程思政也是一種能力，新時代的高校外語教師不僅需要具備豐富的外語專業知識及科研能力，也需要具備把思想政治教育有效融入外語教學中的能力。

最后，外語教學課程思政是一種格局，即包含“顯性”的思想政治教育元素的思政教育課程與包含“隱性”的思想政治教育的外語專業課共同形成的一種教育共同體的格局。外語教學課程思政的理念就是將思想政治教育元素，包括世界優秀文化、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀和人類命運共同體思想等內容，融入到外語課程中，對學生的思想意識和行為產生潛移默化的影響，實現潤物細無聲的價值塑造。

綜上所述，外語教學課程思政是指，外語教師要有意識有能力把思想政治教育貫穿到語言教學始終，在傳授語言知識和提升學生應用能力的同時，把思想政治教育元素隱形地融入到外語教學當中，實現價值引領、語言學習和能力提升三者的有機結合。

三、外語教學課程思政理論

（一）馬克思主義理論

外語教學課程思政的探索研究和實踐，需要多視角的研究和多元理論的指導。馬克思主義哲學揭示了人類普遍思維認知發展規律，是外語課程思政的指導思想。社會的發展歸根到底在于人的發展，要堅持以人為本的發展觀。在教育領域中，滲透通常指的是一種思想力量向其他方面進行擴展或者入侵，屬于思想政治教育學中的一項重要理論。馬克思主義基本理論中對滲透并沒有給出明確定義，而是主要通過其他的研究和實踐來體現的。具體指的是馬克思理論中量變和質變的辯證理論，思想政治教育內容要從量做起，一點一滴、長期地潛移默化地滲透在外語教學中，從而實現思想政治教育從量變到質變的飛躍。

（二）協同理論

由Hermann Haken于20世紀70年代提出的協同論研究系統內部的各個子系統之間通過相互協作，自發形成時間、空間和功能上的有序結構，促使整個系統形成單個子系統不具備的新的結構和功能(雷鋼,2021)。協同理論“是指復雜開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體功能大于各子系統功能簡單相加整體效應或集體效應”（劉娟娟，2011），即“1+1＞ 2”的效應。高校外語教學課程思政就是基于協同理論，使得高校思想政治理論課與外語課程相互作用，共同育人，充分發揮外語專業課程的育人功能，從而達到“思想政治理論課+各類課程＞ 2”的育人效果。

（三）全人教育論

全人教育論就是人本主義論，人本主義論強調以人為本。全人教育理念提倡的是把教書和育人有機結合，是外語課程思政的理論基礎。全人教育是以人為本的教育，教育的目的除了教會學生知識或謀生的技能，更注重學生的情感需求和均衡發展。全人教育理念強調的是在豐富學生人文、科學、自然知識的同時，注重對他們人格的塑造，從而在潛移默化中實現對學生的“情感激發、價值引領和精神塑造”。

四、外語教學課程思政的相關研究

本研究的數據來源是基于中文社會科學引文索引數據庫CSSCI和北大核心期刊，數據收集日期為2021年8月7日。外語課程思政包括對外語專業類課程思政的探索和對大學外語課程思政的探索，為此筆者以“外語教學或大學英語或大學外語或外語專業+課程思政”為主題，篩出無關文獻（主持人語和書評）后，檢索到的文章共有39篇。

從期刊的論文數量看，2018-2019年是外語課程思政起飛的階段，論文數量為4篇，從2020年開始外語課程思政的論文數量激增。2020年論文發表數量為16篇，截止到2021年8月，論文發表數量為19篇。根據論文數量可以看出，外語課程思政已經成為并將持續作為外語界學者關注的熱點。

大學外語課程思政的研究視角主要集中在宏觀層面上，包括解讀課程思政的內涵、如何建設課程思政及其實施路徑等幾個方面。向明友(2020)提出將中國文化理解、對外傳播、立德樹人作為大學英語課程人文性的新內涵，為外語課程思政元素的發掘提供啟示。肖瓊、黃國文(2020)從思路、目標、師資、教材、課堂、評估6個方面討論了外語課程思政建設的主要內容。劉正光、岳曼曼(2020)提出了通過重構教學內容、轉變教學理念實現外語課程思政的思路。研究主題大多數集中在大學外語的課程思政探索（潘海英、袁月，2021；張敬源、王娜，2021；劉建達，2020）。

外語課程思政是否落實到位，關鍵在于外語教師，因此要強化專業教師培訓，深化外語專業教師的課程思政認識（崔國鑫，2020；肖玥瑢，2021；肖瓊，黃國文，2021）。要重視培養大學外語教師思政素質，提高其課程思政意識與思政教學能力（潘海英，袁月，2021）。

實施外語教學離不開教學素材，教材能夠引領并助推課程思政功能的實現。孫有中（2020）提出了外語教材內容的思政融入路徑，希望能夠提升學生的文化自信、道德素養、人文精神和跨文化能力等。同時，也要挖掘教材中的思政元素，因為話語、語篇等都可以反應一定的價值觀和思政成分（黃國文，2020）。鄭峻（2021）基于語料庫，探索研究了德語教材的思政功能。

相關研究主要是外語教學領域專家從宏觀視角探討大學外語、英語專業、翻譯專業和商務英語課程思政，為外語課程思政教學實踐提供了理論知識和實施路徑，但仍有很多亟需解決的問題：現有的研究以思辨性論述為主，關于課程思政的一線教學案例闡述、師資隊伍和教學評估等方面的微觀研究相對缺乏。

五、外語教學課程思政研究的展望

大學外語課程思政研究正在由宏觀的政策和內涵解讀的探討向教學設計和實踐研究過渡，涉及課程思政的實施路徑，如教材、教師、課堂教學及教學評價等。可以定期組織教師進行相關思政課程的培訓，集體備課，建設一個課程思政素材庫。教材方面，目前已經出現了優秀思政教材，但仍需要外語領域的專家老師們繼續挖掘推出更多的優秀外語思政教材。外語課程思政的教學評價應該包括課程設計的各個方面，多維度評價，只有教學評價更加具體化，才能實現思政價值的最優化。因此，未來的研究方向將會更多地關注課程思政的微觀研究以及一線教師在實施課程思政時遇到的問題和挑戰。