新時代高校“四元型”高素質(zhì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系構(gòu)建的探析

程子良

（臺州學(xué)院商學(xué)院）

一、引言

高校輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生日常事務(wù)的管理者，也是學(xué)生成長成才道路上的引導(dǎo)者[1]。自20世紀(jì)50年代我國初次在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員以來，已有60多年的發(fā)展歷史。為加快發(fā)展國家現(xiàn)代高等教育體系，適應(yīng)新時代高校輔導(dǎo)員師資隊伍建設(shè)的要求，加強輔導(dǎo)員師隊伍建設(shè)立好政策“雙驅(qū)動”，國家頒布了一系列論述輔導(dǎo)員工作的重要文件，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》[2]和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》[3]等頂層設(shè)計方案頒布以來，不僅充分保障了輔導(dǎo)員隊伍在高校順利地開展工作，更是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、活力、素質(zhì)多個維度得到有力推進(jìn)，為輔導(dǎo)員這一職業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展起到積極的推動作用。

隨著時代的發(fā)展，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、工作方式、工作能力都發(fā)生了很大變，從最初的“政工干部”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾砀刹?教師”的“雙肩挑”高校工作者，工作內(nèi)容也由單一的學(xué)生管理轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃W(xué)業(yè)咨詢指導(dǎo)、心理健康教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)等九大工作職責(zé)[4]，這對輔導(dǎo)員來說是一個不小的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高素質(zhì)專業(yè)化教師匱乏仍是制約我國高等教育發(fā)展的主要瓶頸。作為高校師資力量的重要組成部分，輔導(dǎo)員教師的職業(yè)化、專業(yè)化也越來越被重視并不斷強化。不同于專任教師在入職前所具有的專業(yè)程度，輔導(dǎo)員教師隊伍由于其特殊的工作使命和復(fù)雜的學(xué)科背景，專業(yè)能力的發(fā)展需要依靠職前職后的一系列鍛煉與培訓(xùn)，是一個漸進(jìn)性、階段性動態(tài)發(fā)展過程[5]。基于輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，本文從輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)、職業(yè)能力、發(fā)展方向出發(fā)，梳理現(xiàn)實問題、明確建設(shè)方向、持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量，提出集“師范型、專業(yè)型、實踐型、研究型”于一體的“四元型”高素質(zhì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系，讓輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)模式更科學(xué)、高效，更加符合當(dāng)前高校發(fā)展的需求。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)員培養(yǎng)力度有待加強

輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展離不開強有力的培訓(xùn)，雖然教育部在相關(guān)文件中提出了具體措施，但依然存在些許問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.系統(tǒng)性不足。輔導(dǎo)員的主要工作涉及到學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、心理等方方面面，而在培訓(xùn)過程中往往只針對部分工作做一些解讀和說明，培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng)；2.實效性不夠。輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性導(dǎo)致在培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，過于突出實踐性，而忽視了輔導(dǎo)員作為一名教師所需要具備的師范性，且培訓(xùn)過程周期短，方式單一；3.參與度過低。輔導(dǎo)員入職后，由于工作繁忙的原因，很少有時間參加在職培訓(xùn)，日常的學(xué)生管理工作已經(jīng)消耗了大量的體力精力，且認(rèn)為短期的培訓(xùn)對工作的幫助性不大，這也是影響輔導(dǎo)員高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)相對較低

“專業(yè)素養(yǎng)”是指具備扎實的專業(yè)理論知識和良好的職業(yè)技能[6]。輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是既具有深厚的思想政治教育專業(yè)等相關(guān)學(xué)科的理論知識，同時能夠掌握學(xué)生成長規(guī)律，熟悉學(xué)生工作流程與方法。但目前輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識是相當(dāng)缺乏的，這主要是由于在招聘過程中對輔導(dǎo)員的前置專業(yè)不做要求，有數(shù)據(jù)顯示，工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等其他學(xué)科背景的輔導(dǎo)員占比高達(dá)35%[7]，寬口徑的學(xué)科背景在一定程度上影響了輔導(dǎo)員思想政治教育理論水平的提升。另外，在實踐方面由于缺少理論知識和工作經(jīng)驗的支撐，使得輔導(dǎo)員在遇到學(xué)生的突發(fā)事件時往往會不知無措，嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員的成就感。輔導(dǎo)員既是高校教師，需要具備“四有好老師”的素養(yǎng)，同時也是管理干部，政治性要強，業(yè)務(wù)上要精，這些要求與現(xiàn)實依然存在一定的差距。

（三）輔導(dǎo)員工作邊界較為模糊

輔導(dǎo)員是一個什么樣的角色存在？在官方的文件中，輔導(dǎo)員是一個兼具管理與教育雙重身份的高校教師。然而在實際工作中輔導(dǎo)員崗位的工作邊界較為模糊，輔導(dǎo)員像一個“高級保姆”“宿管阿姨”，學(xué)習(xí)困難、感冒發(fā)燒、人際關(guān)系苦難等，無論大事小事都會找輔導(dǎo)員；輔導(dǎo)員是教師，卻又不上課、不做科研，認(rèn)為是管理干部，卻僅僅是管理學(xué)生的日常；輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)生工作部，卻又承接著每個部門分派的事務(wù)性工作，“萬金油”“全能王”都是對輔導(dǎo)員工作的“戲稱”，每天繁忙工作卻很少有時間真正引導(dǎo)學(xué)生成長成才。甚至部分輔導(dǎo)員自己對工作崗位存在認(rèn)知偏差致使內(nèi)驅(qū)動力不足，也影響著輔導(dǎo)員群體專業(yè)化職業(yè)化的成長。

三、“四元型”高素質(zhì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）“四元型”高素質(zhì)輔導(dǎo)員的內(nèi)涵

無論是《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出的高校思政工作的十大育人體系，還是輔導(dǎo)員的九大職責(zé)，均以“育人”為核心，以管理和服務(wù)為導(dǎo)向，以實踐為紐帶，并以理論研究提升為目標(biāo)，是大思政格局下的育人載體。基于此，本文概括了輔導(dǎo)員高質(zhì)量發(fā)展的“四元”內(nèi)涵。所謂 “四元型”高素質(zhì)輔導(dǎo)員是指集“師范型、專業(yè)型、實踐型和研究型”為一體的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即具備現(xiàn)代高等教育理論體系，以從事高等教育現(xiàn)代化的管理和教學(xué)；具備較為扎實的專業(yè)方向的基礎(chǔ)理論知識，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，以從事相關(guān)專業(yè)的育人工作；具有較強的專業(yè)實踐技能和基本從業(yè)經(jīng)驗，以從事相關(guān)專業(yè)的實踐工作；同時具備較強的思想政治教育研究、學(xué)生心理健康發(fā)展、職業(yè)教育規(guī)劃咨詢等學(xué)術(shù)研究能力，以進(jìn)行青年學(xué)生成長規(guī)律的研究工作，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)能力的發(fā)展。輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化成長不僅需要有制度、環(huán)境等“外在”支持，更需要有幸福感、認(rèn)同感等“內(nèi)在”驅(qū)動[8]。

（二）構(gòu)建“四元型”高素質(zhì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)路徑

1.優(yōu)化課程設(shè)置，開展教育性教學(xué)訓(xùn)練，強調(diào)輔導(dǎo)員的“師范型”

“學(xué)高為師，身正為范”，輔導(dǎo)員作為高校教師的組成部分，“師范型”既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，更是作為教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的體現(xiàn)，習(xí)近平強調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要注重挖掘課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源等[9]，作為“大思政”格局中的骨干力量，輔導(dǎo)員要承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課、形勢與政策課、心理健康教育課、軍事理論課等課程的教學(xué)工作，而寬口徑的學(xué)科背景使得其對教育理論知識和教學(xué)基本技術(shù)技能的了解有所欠缺，況且在實際招聘過程中一般比較注重對組織管理能力、語言表達(dá)能力、危機應(yīng)對能力等的考察而容易忽略教學(xué)能力，輔導(dǎo)員在課堂上的一言一行會深深影響學(xué)生的三觀發(fā)展，因此進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及給予適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練是十分必要的。既要補充教育領(lǐng)域前沿信息，也要重視教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。

除了課堂上的教學(xué)外，輔導(dǎo)員還要在“第二課堂”對學(xué)生進(jìn)行“非專業(yè)素質(zhì)拓展”的實踐教育，如何在實踐課程的教授過程中體現(xiàn)家國情懷、社會榮辱觀、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神等，如何遵循教育教學(xué)規(guī)律和思想政治的核心要義開展教學(xué)實踐，這都需要對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。此外學(xué)以致用，用以致學(xué)，堅持學(xué)用結(jié)合，相輔相成，才能更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員的師范型，在學(xué)的基礎(chǔ)上高校要定期舉辦“輔導(dǎo)員教學(xué)技能大賽”，開展教學(xué)設(shè)計、教案設(shè)計、微課設(shè)計與制作等活動，形成以教促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽驗訓(xùn)的模式。

2.創(chuàng)新雙導(dǎo)師隊伍，進(jìn)行傳幫帶教育，突出輔導(dǎo)員的“專業(yè)型”

習(xí)近平指出：“要精心培養(yǎng)和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人”[10]。輔導(dǎo)員不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識以達(dá)到“會做”，更需要專業(yè)實踐知識的支撐從而“做在日常、做到個人”。現(xiàn)實中，輔導(dǎo)員的多元化專業(yè)背景與育人工作所需要的理論和實踐知識儲備相矛盾。基于此，高校應(yīng)創(chuàng)新雙導(dǎo)師隊伍，對輔導(dǎo)員專業(yè)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行傳幫帶的指導(dǎo)。第一，設(shè)置輔導(dǎo)員思政理論指導(dǎo)老師，以一對一的方式進(jìn)行馬克思主義理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從理論層面上把握思政工作的規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律。這類導(dǎo)師主要以馬學(xué)院、心理學(xué)院、教育學(xué)院的資深教授為主，年輕輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己對某一領(lǐng)域的興趣選擇導(dǎo)師，并定期以“讀書會”“專題講座”等形式進(jìn)行有效的幫扶教育，促進(jìn)“專業(yè)型”輔導(dǎo)員成長。第二，設(shè)置實踐指導(dǎo)老師，該類導(dǎo)師往往以學(xué)工部長、黨政干部、二級學(xué)院黨委書記、資深輔導(dǎo)員為主，這些導(dǎo)師在輔導(dǎo)員崗位或類似崗位上工作多年，擁有非常豐富的實踐經(jīng)驗，可以指導(dǎo)輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生事務(wù)管理的方法與流程，對學(xué)生突發(fā)事件能夠及時準(zhǔn)確地研判并做出正確的選擇，輔導(dǎo)員要定期向?qū)嵺`導(dǎo)師進(jìn)行工作匯報，提出疑難點并總結(jié)工作經(jīng)驗，導(dǎo)師則需要及時進(jìn)行指正。在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，努力使輔導(dǎo)員成為既懂理論知識又具備實踐技能的先進(jìn)者，更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）搭建技能競賽平臺，鼓勵多途徑參與培訓(xùn)，重視輔導(dǎo)員的“實踐型”

“實踐決定認(rèn)識，是認(rèn)識的目的和歸宿，”實踐性是輔導(dǎo)員崗位的最大特點[11]。學(xué)習(xí)了“知”之后如何轉(zhuǎn)化為“行”，達(dá)到知行合一，也是輔導(dǎo)員成長過程中的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員的工作不是簡單的學(xué)生日常事務(wù)的管理，而是要在管理中體現(xiàn)育人，這與高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量息息相關(guān)[12]。高校要積極搭建從業(yè)技能競賽平臺，定期開展不同方向的競賽活動，除了最常見的輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽外，要創(chuàng)新競賽方向、細(xì)化競賽內(nèi)容，可以是以職業(yè)職責(zé)相匹配的活動，如黨團(tuán)活動設(shè)計大賽、就業(yè)指導(dǎo)與咨詢案例大賽、心理健康活動設(shè)計大賽等，也可以以某一領(lǐng)域的具體化情境為例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴大賽，充分調(diào)動輔導(dǎo)員專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，保證輔導(dǎo)員實踐性的提升。此外，高校可以鼓勵輔導(dǎo)員在工作之余，積極考取相關(guān)工作的資格證書，吸收相近工作良好的方法與技能應(yīng)用到現(xiàn)有工作中，如社會工作師、心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師等，在現(xiàn)有教師資格證書的基礎(chǔ)上，達(dá)到“1+X”模式；鼓勵優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)企業(yè)、政府機關(guān)單位進(jìn)行掛職鍛煉，在互相學(xué)習(xí)中拓展視野、加強互動，提高高校與地方企事業(yè)單位的合作，從而助力輔導(dǎo)員綜合素養(yǎng)的提升。

（四）創(chuàng)立科研分隊，依托科研項目服務(wù)青年工作，保障輔導(dǎo)員的“研究型”

輔導(dǎo)員不僅是青年思想的引領(lǐng)者、青年成長的服務(wù)者，更是青年工作的研究者[13]，學(xué)術(shù)水平的提高也是高質(zhì)量輔導(dǎo)員培養(yǎng)的體現(xiàn)。雖然輔導(dǎo)員與專任教師的工作側(cè)重點有所不同，但是作為當(dāng)代高校教師掌握最基本的科學(xué)研究方法是非常必要的。為提高輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究能力，高校可以開展輔導(dǎo)員“科研能力提升計劃”，鼓勵輔導(dǎo)員積極申報以解決學(xué)生實際問題為導(dǎo)向的科研項目，強化基于實踐基礎(chǔ)上的理論研究。同時，高校可以根據(jù)輔導(dǎo)員的九大工作職責(zé)，設(shè)置相關(guān)的科研學(xué)習(xí)團(tuán)隊，如職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究小分隊、青年心理健康研究小分隊、思想政治教育研究小分隊、網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究小分隊等，輔導(dǎo)員可以結(jié)合原所學(xué)專業(yè)，并根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一到兩個科研分隊，就青年工作的某一領(lǐng)域持續(xù)開展研究，以團(tuán)隊合作促進(jìn)輔導(dǎo)員科研發(fā)展。

四、總結(jié)

21世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)飛速發(fā)展，頂層設(shè)計穩(wěn)步推進(jìn)，推動了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)了高質(zhì)量就業(yè)，輔導(dǎo)員群體在當(dāng)中發(fā)揮著積極作用，擔(dān)負(fù)著社會主義時代新人培育的重要任務(wù)，對我國高等教育的穩(wěn)定發(fā)展具有無可替代的作用。同時，我們也必須看到，目前的輔導(dǎo)員師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展在整個高等教育師資體系中仍然處于短板狀態(tài)，不能完全滿足高校發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、條件、體制機制等問題依然有待解決。在新時代高等教育的大背景下，優(yōu)化輔導(dǎo)員師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建好優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)模式，既是高等教育師資力量的完善與升華，也是我國高等教育發(fā)展走向國際的新形勢。輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，需要解決理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的統(tǒng)一、專業(yè)學(xué)習(xí)與師范教育的融合、課程內(nèi)容與高教特色的匹配、科研實訓(xùn)與日常工作的銜接等等一系列問題。深化師資隊伍改革是深化高等教育改革的重大目標(biāo)之一，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強思想政治工作實效性有著重要的理論啟示和實踐參考意義。