基于以培育工匠精神為核心的高職思政課教學(xué)改革研究

劉 娜

（青島幼兒師范高等專科學(xué)校）

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，上下五千年的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出很多具有代表性的行業(yè)領(lǐng)頭人，他們技藝精湛，具有開拓進(jìn)取的職業(yè)精神，是工匠精神的代表人物。工匠精神作為一種職業(yè)道德素養(yǎng)，在現(xiàn)代社會(huì)中更需要被弘揚(yáng)和傳承。近幾年，隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的發(fā)揚(yáng)，政府越來越重視工匠精神的弘揚(yáng)，工匠精神已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。在中國(guó)被傳承了數(shù)千年的工匠精神，在如今的新世紀(jì)又被注入了新的血液，內(nèi)涵更加豐富，意義更加偉大。在當(dāng)今社會(huì)，工匠精神成為每個(gè)高素質(zhì)技能型人才所必備的職業(yè)素養(yǎng)。

一、新時(shí)代工匠精神傳承的意義

工匠精神屬于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。最早產(chǎn)生于原始社會(huì)后期，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了分工協(xié)作，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中剝離出來，在這一背景下，產(chǎn)生了專門從事手工業(yè)生產(chǎn)的匠人，即工匠。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷在提高，行業(yè)的分工越來越細(xì)化，工匠的類型也越來越多樣化，工匠們將手藝一代一代地傳承下去，從而形成了濃厚的工匠精神底蘊(yùn)。工匠們注重細(xì)節(jié)，追求完美，這種獨(dú)特的精神和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，成為了中華文化的重要組成部分。工匠精神是工匠對(duì)技術(shù)、產(chǎn)品精益求精的追求，是一種完美和極致精神的體現(xiàn)。

首先，它是一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。愛崗是熱愛自己的工作崗位，是對(duì)工作全身心投入、認(rèn)真專研的一種精神。而敬業(yè)是對(duì)工作的一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度。愛崗敬業(yè)是對(duì)工作的認(rèn)可，并且深感自豪和驕傲，這也是“匠心”。愛崗敬業(yè)是在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種體現(xiàn)。

其次，它是一種精益求精的職業(yè)態(tài)度。在當(dāng)今的社會(huì)中，更需要這種職業(yè)態(tài)度。政府也在十九大的報(bào)告中提出，勞動(dòng)者要樹立精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。這就需要從業(yè)者在面對(duì)工作時(shí)，要不斷提高自身專業(yè)水平，嚴(yán)于律己，高標(biāo)準(zhǔn)完成工作。[1]

二、以培養(yǎng)工匠精神為核心的思政課教學(xué)改革科學(xué)思路

將工匠精神作為思政教學(xué)的核心，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，需要采用科學(xué)的方法給予指導(dǎo)。首先，要堅(jiān)持以人為本。在課程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生發(fā)揮教學(xué)改革中主人翁的作用，通過訪談、座談會(huì)、問卷調(diào)查等方式，教師與學(xué)生共同討論如何將工匠精神更好地融入到思政教學(xué)系統(tǒng)中，從而形成科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方案。其次，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。雖然在思政教學(xué)中融入了工匠精神的教學(xué)內(nèi)容，但是由于缺乏對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)和考量，其教學(xué)內(nèi)容過于分散，沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和科學(xué)性。這時(shí)候，就要對(duì)思政課程進(jìn)行全局的規(guī)劃，要將工匠精神的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，然后納入思政教學(xué)體系中。其次要對(duì)思政課程進(jìn)行全面的調(diào)整，設(shè)計(jì)出一套完整的教學(xué)體系。另外需要注意的是考慮持續(xù)發(fā)展。將工匠精神和思政課程相融合，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的過程，它需要量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的改變。但當(dāng)前高職院校對(duì)思政課程的重視程度還不夠大，少了實(shí)質(zhì)落實(shí)和長(zhǎng)效機(jī)制。因此，必須要將以工匠精神為核心的思政課程教學(xué)改革措施落到實(shí)處，不斷優(yōu)化整合資源，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、培育工匠精神為核心的思政課教學(xué)改革的可行性

（一）高職思政課教學(xué)與工匠精神培育相互融通

對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要目的，是通過先進(jìn)與正確的思想政治理論，不斷深化高職學(xué)生的思想意識(shí)，使高職學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及發(fā)展方向，能夠符合國(guó)家對(duì)人才的需求。在高職思政課教學(xué)中，有效開展思想政治教育，能夠幫助學(xué)生在長(zhǎng)期培育下，形成良好的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)等。而工匠精神在培育人才方面，比較注重于專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)等，不同于高等專業(yè)人才，高職院校培育出的人才，比較偏向于技術(shù)型人才。從此方面而言，工匠精神所注重的人才培養(yǎng)要求，在很多方面和思政課內(nèi)容相互融通，共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)及態(tài)度，有利于有效推進(jìn)高職思政課教學(xué)的改革。

（二）高職階段是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的最佳時(shí)機(jī)

進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的高職學(xué)生，無論在世界觀方面，還是在個(gè)人素養(yǎng)方面，沒有養(yǎng)成穩(wěn)定的個(gè)人發(fā)展觀。同時(shí)，處于高職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，也是學(xué)生接受理論化與技術(shù)化學(xué)習(xí)的階段，眾多的職業(yè)技能培養(yǎng)課程，讓學(xué)生明白了解個(gè)人的發(fā)展方向。在此階段，重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，可有效幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。首先，培育學(xué)生良好的工匠精神，并不是一個(gè)短期過程，而是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，需要在眾多的課程培養(yǎng)上，通過潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化個(gè)人素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀與個(gè)人素養(yǎng)。在此重要的發(fā)展階段，若高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面，過于注重學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，以及個(gè)人職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生對(duì)專業(yè)態(tài)度與能力的提升，則會(huì)使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，個(gè)人發(fā)展方向比較迷茫，或是沒有良好的工匠精神。為此，高職院校必須要在高職思政課培養(yǎng)的同時(shí)，注重工匠精神的融入，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)。

（三）為思政課教學(xué)改革提供待開發(fā)資源

傳統(tǒng)的高職院校思想政治課，對(duì)學(xué)生傳授的教學(xué)內(nèi)容，比較偏向于各種思想理論，過于重視學(xué)生價(jià)值觀與世界觀的培養(yǎng)。但就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)而言，國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛普及，學(xué)生受到各種不良信息的引導(dǎo)較多，僅靠思政課的教育作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，在很多方面存在一定難度。而不同于傳統(tǒng)的高職院校思政課，工匠精神作為一個(gè)新的思想層面，在高職思政課教學(xué)過程中，深入融入工匠精神，需要多方面開發(fā)資源，這豐富了高校思政課的教學(xué)內(nèi)容，利于深入培養(yǎng)學(xué)生的思想。高職院校職業(yè)化的設(shè)置，使工匠精神融入高校思政課中，能夠幫教師提供大量案例資源，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源的使用方式，可在理論與實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。并且，也可通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，在工匠精神融入思政課后，為學(xué)生提供更多的基地資源，讓學(xué)生能夠深入理解工匠精神的重要性。加之，實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)內(nèi)容，利于學(xué)生在探索個(gè)人發(fā)展導(dǎo)向過程中，樹立更正確的人生發(fā)展觀。

四、以工匠精神為核心的高職思政課教學(xué)改革研究

工匠精神是一種敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，堅(jiān)守著人文素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。自惟妙惟肖的兵馬俑、臻于極致的四羊方尊，到現(xiàn)代社會(huì)的“大國(guó)工匠”，中華民族在不斷發(fā)展中一直傳承著工匠精神，從而成就了我國(guó)的百業(yè)興旺。在現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展的影響下，社會(huì)風(fēng)氣逐漸變得浮躁，也使工匠精神的影響力有所下降，我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的目的，就需要重新激發(fā)出工匠精神的價(jià)值和作用。高職院校作為培養(yǎng)人才的基地和搖籃，卻過于重視學(xué)生技能的提高，缺乏將工匠精神與思政教育融合的思想和意識(shí)，對(duì)于思政課堂的改革也沒有將工匠精神培養(yǎng)作為改革重點(diǎn)。因此想要在思政教育課堂中潛移默化地提高學(xué)生的工匠精神，內(nèi)化學(xué)生的價(jià)值追求，使其成為社會(huì)和我國(guó)需求的技術(shù)人才，高職院校的思政教育課堂就必須做出改革和創(chuàng)新。

工匠精神是我國(guó)科技發(fā)展的重要支柱，在社會(huì)不斷進(jìn)步的背景下，人們對(duì)于傳統(tǒng)的工匠精神有了不同的定義。如果想讓工匠精神繼續(xù)傳承下去，就必須提升人才教育水平，讓學(xué)生愿意加入職業(yè)學(xué)習(xí)中。目前國(guó)家對(duì)這類職業(yè)技能培訓(xùn)較為重視，各部門正著手將校園和企業(yè)緊密聯(lián)合，培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，增加學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（一）以工匠精神為核心，優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容

高職院校的思政課堂倡導(dǎo)在系統(tǒng)化的教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想和觀念，以達(dá)到教書育人的目標(biāo)。新時(shí)代提倡的工匠精神需要注重學(xué)生對(duì)技能的熟練掌握，從而樹立正確的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。首先，思政教師要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單一和固化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在以工匠精神為核心的教學(xué)基礎(chǔ)上，融合本學(xué)科的知識(shí)技能，加上相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和工作項(xiàng)目，從而達(dá)到優(yōu)化教育方案的目的。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，將思政課程理論知識(shí)劃分為幾個(gè)步驟：基礎(chǔ)階段，要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力和愛國(guó)敬業(yè)精神，要將職業(yè)理想和人生信念作為核心思想；技能進(jìn)階階段，要培養(yǎng)學(xué)生精益求精和善于開展創(chuàng)新的職業(yè)內(nèi)涵；實(shí)際操作和訓(xùn)練階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生“道技合一”的職業(yè)道德和工匠精神[3]。

在職業(yè)認(rèn)知階段的實(shí)踐教學(xué)中，思政教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信念，并結(jié)合思政課程所起到的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀以及職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將工匠精神設(shè)計(jì)到各個(gè)不同的崗位技能中。在實(shí)操和實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生要不斷提高自身的實(shí)踐能力，教師要在實(shí)操階段讓品德和技能雙向發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會(huì)主義接班人。

（二）以工匠精神為基石，創(chuàng)新思政教學(xué)方法

高職院校最主要的教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為主，這是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的最好方式之一。高職院校思政教育追求的是對(duì)學(xué)生技術(shù)理性與價(jià)值理性的培養(yǎng)，因此，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)模式在創(chuàng)新過程中需堅(jiān)持兩大原則，首先要堅(jiān)持基本概念的傳授，采用現(xiàn)代信息技術(shù)帶給學(xué)生直觀的教學(xué)感受，將“線上教學(xué)”和“線下實(shí)踐”相結(jié)合，在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵。其次，工匠精神的傳授不僅僅要在課堂上，還要延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外并重學(xué)習(xí)的原則，在實(shí)踐工作中要體會(huì)工匠精神所包含的職業(yè)價(jià)值；最后，需建立校企聯(lián)合教學(xué)模式，為學(xué)生提供運(yùn)用技能和掌握最新行業(yè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，從而展示工匠精神的培養(yǎng)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題當(dāng)中。思政教育本身就是對(duì)人生價(jià)值觀的教育，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生融合技術(shù)與社會(huì)，進(jìn)而使得技術(shù)學(xué)習(xí)與理性認(rèn)知做到統(tǒng)一。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，采用不同的教學(xué)方法。比如，在開展愛國(guó)主義和崇高人生信念的教學(xué)時(shí)，教師可以將理論和實(shí)踐案例相配合，列舉本行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀工作者和職業(yè)道德模范作為案例，幫助學(xué)生提升愛國(guó)熱情和職業(yè)品質(zhì)。另外，在幫助學(xué)生樹立職業(yè)價(jià)值觀念時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生專業(yè)，用真實(shí)的案例來教導(dǎo)學(xué)生，或者采用競(jìng)賽、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮工匠精神。[4]

（三）以工匠精神為引導(dǎo)，打造思政教學(xué)隊(duì)伍

現(xiàn)階段社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)更是飛速進(jìn)步，目前我國(guó)對(duì)具有工匠精神的專業(yè)人才需求較大，所以需把工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)上，以工匠精神為引導(dǎo)，打造一支具有綜合素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍，給予學(xué)生更好的思政教育。在思政教育課堂上，教師要以工匠精神為教學(xué)核心，弘揚(yáng)新時(shí)代的工匠精神。高職院校要“雙管齊下”，一方面要求思政教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，帶有實(shí)踐工匠精神；另一方面要引進(jìn)一批優(yōu)秀的工匠，為學(xué)生們樹立榜樣示范作用，引領(lǐng)工匠精神。

首先，要打造以工匠精神為引領(lǐng)的教師隊(duì)伍。教師作為思政課程的組織者和教育者，要正確引導(dǎo)學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀念。第一，教師本身要加深對(duì)工匠精神和思政教育的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)，將自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)和工匠精神的體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，從而有效落實(shí)思政教學(xué)任務(wù)。第二，不斷推進(jìn)課程改革和實(shí)施，高職院校要制訂完善的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，要定期對(duì)教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，或者邀請(qǐng)專家和工匠代表對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓工匠精神始終貫穿在教學(xué)的始終。

其次，校企聯(lián)合共建專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)校可以邀請(qǐng)名匠進(jìn)入課堂，把自己的工匠精神講給學(xué)生們聽，同時(shí)給學(xué)生們傳授技藝，讓學(xué)生理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。工匠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，還要用人格魅力去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這是極為重要的，要培養(yǎng)學(xué)生樹立“以技立身”的價(jià)值觀，這對(duì)于思政教學(xué)的創(chuàng)新以及價(jià)值導(dǎo)向具有重要意義。

（四）以工匠精神為目標(biāo)，營(yíng)造思政教學(xué)氛圍

高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的地方，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要讓學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，還要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以工匠精神作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心觀念。教師要將工匠精神滲透到思政教學(xué)的方方面面，首先要做的就是營(yíng)造一個(gè)能夠體現(xiàn)工匠精神的課堂教學(xué)氛圍，氛圍的營(yíng)造主要圍繞物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)兩個(gè)方面。比如，在班級(jí)內(nèi)舉辦優(yōu)秀職工代表的工作展覽，讓學(xué)生親身感受工匠精神的內(nèi)涵。還可以在班級(jí)文化建設(shè)中宣傳工匠精神，定期舉辦工匠精神宣講會(huì)，讓每位同學(xué)都上臺(tái)去宣講一位具有代表性的工匠，與同學(xué)們共同分享他們的工匠精神。還可以讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，感受一線工作者愛崗敬業(yè)精神，通過榜樣的力量，達(dá)到精神的傳遞，從而讓學(xué)生形成愛崗、敬業(yè)、創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)。

（五）以工匠精神為指引，明確未來職業(yè)目標(biāo)

學(xué)校作為教書育人的地方，在教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。思政課程作為思想教育學(xué)科，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀肩負(fù)起責(zé)任。以工匠精神作為思政課的核心教學(xué)任務(wù)，能夠有效提升人才培養(yǎng)的效率，并且讓學(xué)生能夠更快地成長(zhǎng)。由于高職院校的學(xué)生對(duì)自己今后的發(fā)展目標(biāo)不明確，對(duì)自己的專業(yè)缺乏認(rèn)同感，導(dǎo)致對(duì)未來發(fā)展方向的迷茫，這時(shí)候就需要有人來引導(dǎo)他們，讓學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向。在思政課堂上，教師可以引用各個(gè)行業(yè)中的工匠人事跡去鼓勵(lì)學(xué)生，從而讓他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

五、結(jié)束語

工匠精神是社會(huì)發(fā)展過程中必不可少的，它代表了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和時(shí)代精神面貌，是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化代表。隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展和推進(jìn)，更應(yīng)該大力弘揚(yáng)工匠精神，目前，我國(guó)高校教學(xué)的核心就是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此在思政教學(xué)中，需充分利用工匠精神作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)目前思政教材不斷進(jìn)行完善，將理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)，以滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。