1+X證書制度下校企合作動力創新及其優化策略分析

張星云

（湖北商貿學院）

1+X證書制度是職業教育領域的一種等級證書。通過強調具有特色化的人才培養目標要求，1+X證書制度深化了學生的知識學習和技能學習，為學生今后參與社會工作打下了堅實的基礎。同時，1+X證書制度也帶動了校企的合作關系，整體為學生創造了更多的學習動力。因此，本文就1+X證書制度下的校企合作進行了研究，并提出一些關于動力創新的內容，同時，也分析了動力創新的優化策略，以促進1+X證書制度作用的最佳發揮。

一、1+X證書制度

為了真正滿足學生的學習要求，更好地促進學生知識學習的強化和拓展，1+X證書制度應運而生。在1+X證書制度中，“1”是指學生在學校獲得的學歷證書，而“x”表示學生在學歷基礎上獲得一些職業證書。也就是在進行職業技能培養后通過考試所獲得的證書。在職教界內，職業證書才是學生就業，參加社會實踐的關鍵。通過學歷證書和職業技能證書的銜接和融通，學生的知識學習和技能學習都能得到綜合性的提升，切實滿足社會對于專業性人才的需求，也有利于學生的就業和創新發展。

二、1+X證書制度視角下校企合作的動力創新

（一）從功利訴求視角看，1+X證書制度改變了企業參與校企合作的動力及其作用方式

對于企業而言，為了實現最大化的經濟效益，就必須要契合好人才培養與企業需求兩者之間的關系。目前，我國很多學生都是在學校學習了專業知識，但是根本不懂實踐，甚至很多的學生都不會選擇專業對口的工作。這大大浪費了學生在學校學習的知識技能。對于企業而言，只有招聘到具有專業性的人才，才能更好地保證員工工作的效率和質量，更好實現整個企業的發展。而1+X證書制度正好為企業提供了評判學生是否具有專業能力的核心標準。

目前，許多企業除了專業人才之外，也需要具有復合型綜合能力的人才培養模式，這樣才能更好地拓展員工的業務范圍。1+X證書制度所包含的知識范圍非常廣，其技能和能力標準也正好是符合企業人才所需要的能力。因此，企業正好可以將1+X證書作為人才的招聘要求。而這也正好促進學生學習的動力，為學生跨界，掌握技能提供了新的途徑。

傳統的校企合作都是企業圍繞著學校展開合作。學校占據了整個合作的主體地位，而企業只是輔助學校開展人才培養模式改革，幫助學校進行課程開發等。然而，1+X證書卻打破了這種以學校為主體的合作模式。對于學生而言，1+X證書是為了拓展職業教育，無論是學習內容還是學習目的，都是圍繞企業進行的。只有真正達到企業對于人才的需求，1+X證書才能真正體現出價值。因此，1+X證書也促進校企之間的合作，改變傳統的以學校為主的校企合作模式。

除此之外，1+X證書也創新了企業與學校合作的內容。在1+X證書的學習內容中，很多都是以職業培養為主，主要促進學生的知識技能應用，非常契合學生在企業工作中所需要的能力學習。同樣的，1+X證書也符合企業對于新技術，新工藝的要求，真正將職業院校的教師從“學科背景”轉移到“企業技術前沿”，大大改變了教師的教學視野，既實現了學校對于人才培養的模式創新，也提高了企業參與校企合作的動力。

（二）從情懷訴求的角度看，1+X證書制度提升了企業和學校參與校企合作的獲得感

對學生而言，1+X證書很符合學生對于知識拓展和技能學習的需求，也符合市場需要，真正提升了企業參與校企合作的獲得感。首先，1+X證書減小了企業參與校企合作的成本。對于企業而言，1+X證書的主體是社會培訓組織。因此，推進1+X證書是非常容易滿足企業的用人需求，能夠幫助企業實現更大的經濟效益。除此之外，圍繞1+X證書制度所形成的人才培養模式，以及教學內容，教學過程與評價等體系，也非常符合學校對于職業教育人才培養的需求。學校和企業兩者的情懷都得到了訴諸，這很容易降低企業和學校的人才成本和能力成本，切實提升企業和學校的價值獲得感。

其次，1+X證書讓企業獲得了更多的價值回報。從人才的角度講，由1+X證書培養模式出來的人才，比起傳統只接受學校教育只拿畢業證書的人才，更加符合企業的人才需求。由1+X證書培養出來的人才，其工作的技能和知識積累會更加全面。同時，和傳統學校教育不同，1+X證書制度的人才培養周期較短，學生可以在短時間內進行高強度的學習，從而高效提升自己的職業技能。這種模式及時會迎來入企業所具有的社會價值，更好地促進學生利用自身技能回饋社會的自我價值感。

三、1+X證書制度改變了學校參與校企合作的動力及其作用方式

（一）1+X證書制度驅動學校在校企合作中轉向“主動參與”

1+X證書滿足了企業對于復合型人才的需求，可以促進學生全面的職業技能學習和發展。一般而言，復合型人才的能力為“T”型結構，即能力具有側重性，有一定的廣度和深度。一般而言，這種類型的人才很具有專業上的優勢，同時也能很好地與人協作。因此，和傳統校企合作不同，1+X證書制度下的校企合作會更加注重人才的全面培養，而不是受限于各種審核、評比。

（二）1+X證書制度支持學校在校企合作中實現“高效參與”

過往企業合作成效并不是很好，其關鍵原因就在于需求對接不夠準確，甚至有時候會出現資源錯配浪費資源的情況。因此，必須要重視資源的利用，提升校企合作的質量。1+X證書制度下的校企合作，就積極打造了整個校企合作雙方合作邏輯的平臺。通過圍繞1+X證書標準，積極融入人才培養，以更好地開展校企合作的各個環節。同時，1+X證書的人才培養模式，也很好地解決了校企對職業教育觀念不統一的問題。這樣既提升了學校的效益，也促進了學校的高效參與。

（三）1+X證書制度支持學校在校企合作中的“系統參與”

在傳統的校企合作中，學校對于合作的需求很是片面。學校經常基于考核、審評等去評價人才培養的效果，并沒有真正滿足企業和學生技能學習的需求。學校欠缺一定的整體性思考，對企業提出的要求回應也不夠全面。比如，與急缺人才的企業建立訂單班，缺乏對企業系統發揮作用的整體合作模式設計。

其次，1+X證書是具有系統性的工程。涉及到學生學習和技能培養的各個方面。學校和企業的合作是需要深入到人才培養全過程之中的。根據生態優化的架構，去合理調整好整個生態優化的模式。比如，可以一起定位人才培養目標，變革課程體系和教學設計，實現教學方式和評價的改進等。同時，1+X證書制度下的校企合作，也是需要支持技術開發的。經過聯合培養合作需要的教師隊伍，提供足夠的設備和場地等，1+X證書制度下的校企合作會更加深入，有利于學校和企業共同的高效參與。

四、1+X證書制度下校企合作優化策略

（一）產教融合，按照1+x證書制度的校企共生邏輯重構校企合作機制

1+X證書制度改變了校企合作育人的邏輯，因此，為了保證校企合作的質量，就需要重構合適的合作機制度。具體而言，1+X證書制度增強了職業教育育人與企業自身期待的契合程度，強化了技術技能在職業教育中的定位。加上企業自身對復合型人才的需求增大，這使得企業也成為了校企合作的中心。對于新時代職業教育學習者而言，為了實現自己的學習需求。滿足社會的人才需要，就需要借助真實的任務環境、通過完成系統化的工作任務，以提升自己的知識和技能水平。同時，在完成任務的過程中，也可以通過以成效為本的評價，有效促進自己的進步與發展。因此，為了有效促進學生的學習發展，企業和學校需要積極進行能力結構優化，按照1+X證書制度的整體邏輯重構新時代的校企合作機制。

首先，按照實體嵌入的方式，學校可以支持企業參與合作甚至直接讓企業主導職業教育辦學。學校也可以支持企業參與職業教育培訓、開展技能等級證書的評價考核工作，和企業一起共同開展現代學徒制建設。同時，也可以將部分企業改造成為產教融合型的企業，以教育與生產一體化的形式，打造好企業實體嵌入產教融合的基礎。其次，企業和學校可以按照合作共贏的方式，積極設計職業教育育人合作機制。只有有效的機制真正落實到人才培養過程中，真正強化校企雙方的互動，才能切實增強企業在校企合作中的參與感。對于企業而言，參與感可以帶動企業積極體驗到參與方式、參與內容和參與途徑對校企合作的作用，真正促進校企合作的結構優化，并最終實現產教融合。

除此之外，還需要按照動力產生的根源，設計出職業教育校企合作的功能機制，以功能引導促進產教融合。具體而言，一方面可以設計調動校企參與的激勵機制，其中包括物質和精神激勵。只要從物質和精神上兩個方面入手，校企合作的功能就會更加強大。具體而言，在物質上，要落實校企育人的企業收益問題；在精神上，要通過企業參與職業教育的身份認同等滿足企業參與育人的情懷問題。另一方面是設計好校企合作的制約機制，也就是行政制約、利益相關制約和輿論制約。行政制約是通過規則的制定來實現的，而利益制約可以從稅收等社會政策體系入手，輿論制約則是通過社會環境文化打造來實現的。通過校企合作的制約機制，學校和企業可以共同塑造產教融合的生存空間。除此之外，還可以通過落實保障機制，來加強校企合作的動力。保障機制主要包括法律和資金保障。具體而言，就是要在法律層面上明確校企合作中企業的辦學地位，而在資金上要切實保證雙方在校企合作中投入更多的資金，以促進校企合作辦學的發展和進步。

（二）優化人才培養，圍繞復合型人才養成的共同目標開展過程共建

1+X證書制度下的校企合作需要培養復合型人才。對于學生來講，職業教育是受知識邏輯、專業邏輯、社會邏輯和個體發展邏輯共同作用的一種教育方式。其中，知識邏輯強調理論知識、實踐性知識以及綜合知識，其核心是實踐性知識。專業邏輯是專業技術能力，其中，協同解決問題的溝通能力是支持專業發展的重要因素。社會邏輯產生于社會需求，從社會中來，又能到社會中去，其核心是培養符合社會產業發展需求、具備具體工作崗位群勝任能力的高素質技術技能型人才。個體發展邏輯則是根據不同學習者的智能類型而采用的不同的培養模式在。這能滿足不同學習者的發展需求，實現個人成長增值。總而言之，1+X證書制度能有效塑造復合型人才的能力結構，滿足學生對于知識、專業、社會和個體的需求。為了真正促進校企合作，企業必須參與到人才培養目標的設計中來，使校企合作培養的人才真正與社會需求形成契合。實際上，企業的真實任務指導和學習者的職業技能學習邏輯都會影響到人才培養課程結構。具體而言，就是雙方需要按照知識、專業、社會和個體的邏輯，合理確認學習目標，并且積極開展課程的結構設計和整體內容布局。其中，企業需要提供實訓基地、崗位和任務，與學校實訓室的技能培訓形成有效的對接，而學校需要保證學生的基礎水平，明確學生的學習目標，同時也要共同參與到整個人才培養的各個環節中，這樣既能保證教育質量滿足技術技能評價標準要求，又契合學習者的利益。

（三）強化平臺打造，圍繞新技術開展互惠共贏的研究合作

首先，從學校來講，1+X證書制度強化了教師的實踐能力要求。因此，為了促進校企合作的質量，教師需要向新技術邊界拓展，努力提升實踐能力。從企業來講，1+X證書的背景是智能化生產，需要企業持續不斷地進行技術創新。因此，要保障1+X證書制度的有效性，還需要抓實校企合作。通過建立合作平臺，圍繞新技術積極開展互惠共贏的創新研究，以確保課程內容和結構符合社會發展需要，具體而言，就是要先建立常態化的校企協同溝通平臺。在產業轉型升級的背景下，企業非常注重生產工藝水平、技術開發水平、管理水平等。通過提升企業能力水平，企業能實現更高的效益。尤其是創新上，只要企業能夠更好地創新，其經濟效益會更大。對于1+X證書制度來講，提高創新水平的重要途徑是校企合作。利用企業自身對市場、技術以及創新領域的敏感，同時結合學校對技術研發能力的優勢，一起有效促進學校和企業之間的互動，這能真正有效實現校企優化配置。因此，為了促進校企的優化配置，就需要積極建立校企常規性的溝通平臺。通過雙方溝通，能有效形成優質資源的“靈感碰撞”，共同保障技術研發的方向、方法和路徑。

其次，還可以通過擴大校企合作實體項目的供給，來積極實現校企合作的互惠共贏。目前，在國家大力發展職業教育的背景下，國家投入職業教育的資源大幅度提升。同時，企業的技術也很大程度上關系這企業的前途和命運。因此，為了有效實現校企合作的質量提升，就需要積極進行校企協同。通過雙方合作，確定好需要攻克的研究課題，整合雙方資源，從而有效開展技術創新研究，這非常有利于實現雙方利益。

再次，也可以建立校企合作成果分享機制。由于校企合作的機制不健全、互動途徑不暢通等現實原因，學校大量的成果不能完成市場轉化，這造成了巨大的資源浪費。因此，校企雙方需要努力建造合作成果的分享機制，積極支持參與技術研發的相關利益組織和個人，甚至可以通過強化成果激勵，以激發科研人員的參與積極性。

（四）重塑利益關系，圍繞校企合作辦學效益形成多元互動

校企合作的出發點是校企雙主體都能夠實現雙方優勢互補。因此，為了保證雙方的利益，就需要根據雙方的情況合理調整好利益關系。首先，要通過1+X證書制度擴大校企合作共同利益。其次，按照服務量和資源供給，學校和企業要共同建立校企利益分配的基本關系。再次，參照共同投資的模式，積極根據實際情況合理組建技術攻關團隊，與此同時，也要明確好技術創新的成本，并設立好相關的分擔機制和效益共享機制。最后，可以通過建立激勵機制來促進雙方效益的提升。比如，可以通過形成產品的產權估值和推廣估值，來促進雙方利益分配模式的形成，從而最大化優化校企利益關系。

（五）強化情懷表達，在行動中彰顯校企雙主體社會責任

從企業角度而言，企業接受校企合作育人，接受學習者的實習、實訓，有效促進了人才的培養。但是培養的人才，或許并不是企業所需要的自由勞動力，這分散了企業的生產職責；從學校角度而言，學校參與校企合作技術研發，必將分散教師精力，對學校的教學質量產生影響。因此，從短期看，校企合作并不一定就有利于校企雙方。因此，必須加以情懷的表達，強化情懷在校企合作中的價值。即通過發揮專業自覺，讓學校和企業從專業的延續性上找到校企合作的價值，從而有效促進校企合作的長遠發展。

五、結束語

總而言之，隨著我國職業教育的發展，1+X證書的優勢越來越明顯。對于企業和學校而言，要積極利用1+X證書的優勢，合理促進校企合作。通過改革教學內容，改進教學方法，有效促進人才培養，實現企業對于人才的需求，同時也滿足學生對于知識拓展和技能學習的需求。只要企業和學校積極培養，校企合作的效果就能更加明顯，有效實現校企資源的合理利用。