立德樹人背景下職教勞動教育育人生態構建路徑研究*

張月 張鈴娣

（湖南工業職業技術學院）

2020年國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對勞動教育在大中小學貫徹進行了深入、系統的部署。意見強調了勞動教育的重要性，對高職勞動教育的開展指明了方向。立德樹人是教育教學的根本任務，勞動教育則是落實學生全面發展不可缺少的環節，兩者之間具有緊密的聯系，在立德樹人的背景下，高職院校要將勞動教育和人才培養有效融合，構建勞動教育育人生態，發揮出勞動教育的重要價值，讓高職學生形成正確的勞動觀，掌握對應的勞動技能，不斷提升學生的勞動水平。

一、高職教育生態問題的突出表現

“生態”本來是自然領域的概念，將其應用到教育領域是因為當前教育工作存在著某種失衡，所謂的教育生態是指圍繞生態平衡、環境與適應等建立合理的教育體系，以確保和促進學生的全面發展，滿足學生的學習需求。當前高職教育存在著工具主義、功利主義等教育生態危機，這也是我國教育體系普遍存在的問題，具體表現在“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”等育人取向[1]。近年來教學改革強調要注重德育、體育和美育，在基礎教育以及高等教育中都對思想道德教育、體育以及美術、音樂等美育學科給予了更高的重視，和這三個方面相比，勞育一直以來都是最被忽略的內容，當前的高職學生很多都是獨生子女，從小缺乏勞動經歷，在以往的教育階段接受的勞動教育也非常有限，或者勞動教育的形式化嚴重，學生沒有真正形成正確的勞動觀，也缺乏一定的勞動技能和技巧。在這樣的背景下，教育步入了不良的樣態，這種學習生態是割裂的、窄化的、封閉的，學習系統內部的能量流動也出現失衡與阻斷的現象，整體呈現不健康的狀態，需要及時矯正。

高職教育生態問題體現在窄化、割裂的學習，注重專業知識的教學，卻忽視了學生的文化素養、道德品質、勞動素質等，人才培養偏離了立德樹人的育人本質，忽視了學生的綜合素質發展，尤其是勞動教育邊緣化非常嚴重，育人目標從綜合素質培養窄化為學業發展。近年來我國的高職教育一直在強調職業性，注重學生職業技能的培養，使得學習和勞動之間出現割裂，本應該交互融合的能力發展和品格塑造沒有很好地融合在一起。另外高職教育的生態問題還體現在封閉、終結的學習，學生的學習路徑不夠寬廣。

二、勞動教育與高校立德樹人使命的基礎關聯

（一）加強勞動教育是實現立德樹人根本任務的必經之路

高職院校是我國教育體系的重要組成，主要為社會培養技術、技能型的人才，在人才培養的過程中要關注學生的德智體美勞全面發展，將立德樹人作為人才培養的宗旨，真正落實素質教育[2]。素質教育涵蓋了勞動教育，在高職院校中加強勞動教育能夠培養學生良好的勞動品質，并提升學生的身體素質，讓學生掌握更多的勞動技巧和能力，最終促進學生成才。目前部分高職學生由于從小備受呵護而脫離勞動實踐，缺乏勞動經驗，掌握的勞動技能不足，甚至還會出現好逸惡勞、輕視勞動的思想，這對高職學生的工匠精神培養不利，也在一定程度上影響了學生的職業技能發展。加強勞動教育不僅能夠有效落實素質教育，促進學生的全面發展，還能夠培養學生良好的勞動品質、職業道德素養、職業觀，這是高職院校實現立德樹人的必經之路。

（二）加強勞動教育是促進學生全面發展的實施路徑

素質教育強調要關注學生的全面發展，這其中就包含了勞育，不同方面的教育相互聯系，共同構成了學生全面發展的教育體系。勞動教育在全面發展教育體系中屬于基礎內容，和其他方面的教育有著密切的關聯。從智育層面來看，加強勞動教育能夠讓學生將自己學習和掌握的理論知識應用到實踐層面，通過實踐深化對理論知識的理解，檢驗真理；從美育方面看，勞動教育能夠讓學生感受到勞動帶來的良好體驗，體會到勞動魅力，在勞動的過程中升華學生的勞動情感；從德育來看，勞動教育本身屬于馬克思主義理論的內容，能夠幫助學生形成馬克思主義勞動觀；從體育來看，勞動實踐能夠讓學生的身體得到訓練，在實踐中強健體魄，增強體質。受到傳統教育觀念的影響，勞動教育一直以來都沒有得到家長和學生自身的重視，學生從小缺乏勞動經驗和實踐，進入大學之后自己的動手實踐能力和獨立生活能力缺失，不利于學生的全面發展。而加強勞動教育則能夠從多個方面促進學生的全面發展，培養學生良好的勞動品質，提升學生的勞動技能。

（三）勞動教育是實踐育人的有效手段

現代教育強調要加強教學實踐，尤其是對于高職院校來說，更應該加強實踐教學，在實踐中提升學生的動手操作能力、職業技能。開展勞動教育能夠給學生提供更多實踐的機會，從而發揮出實踐育人的價值。高職院校開展勞動教育不應該只停留在理論層面，除了加強理論教育之外還要開展生產勞動實踐活動，引導學生在實習實訓中深化對理論知識的理解，并在實踐活動中積累勞動經驗，訓練勞動能力，讓學生掌握更多的勞動技能。高職院校可以搭建各種主題鮮明的校內實踐平臺，將勞動教育融入其中，學生在參與校園活動的過程中就積累了勞動經驗。另外還可以創建勞動實踐平臺，建立實訓基地給學生提供更多勞動實踐的機會。

（四）勞動教育能夠拓展立德樹人的邏輯維度

勞動教育能夠從根本上對立德樹人教育機制的邏輯維度進行拓展。（1）勞動教育強調實踐性，要求學生要融入社會、積極參與社會實踐，學生也可以通過這一路徑做好職業規劃，實現人生理想，從這個層面來看勞動教育能夠拓展夢想實現維度。在勞動實踐的過程中，大學生能夠體會到夢想實現離不開辛勤的勞動，只有堅持不懈、持之以恒才能實現夢想。當前高職學生容易受到社會上各種消極思潮的影響，而加強勞動教育能夠明確勞動價值觀，磨練學生努力奮斗、艱苦奮斗的意志品質[3]。（2）勞動教育還能夠對價值觀培育維度進行拓展。高職教育要注重學生價值觀的培育，受到復雜社會環境的影響，部分高職學校存在著不思進取、萎靡不振、輕視勞動等觀念，影響了正確價值觀培育。加強勞動教育則能夠幫助學生端正價值追求，自己融入到勞動實踐中感受勞動的艱辛，并體會收獲勞動成果的快樂，能夠啟發學生的精神，凈化學生的心靈，塑造學生良好的勞動觀、價值觀。

三、立德樹人背景下職教勞動教育育人生態構建的原則

（一）從教育方針層面要求的原則

“德智體美勞”五育并舉是新時期黨的教育方針。高職院校要從五育并舉的新時代教育方針層面實施勞動教育，以培養德智體美勞全面發展的人才作為育人宗旨。這樣一來勞動教育將和專業教育、思想政治教育并列構成高職生態教育體系，而不是讓勞動教育從屬于高職教育中的專業技能教育。在實際實施勞動教育時要以方針政策為引領，將“三全育人”理念作為教育導向，以學生為中心，將勞動教育全方位融入到高職院校的“育人實踐”全過程，真正實現“五育”并舉，發揮出勞動教育的重要價值，培養高職學生的勞動價值觀，提升學生的勞動技能水平，促進學生的全面發展。

（二）與職業技能教育相結合的原則

高職院校屬于職業教育，職業教育也是我國教育系的重要內容，其和勞動教育一樣，對國家的發展、社會的進步有著重要的促進作用。職業技能教育和勞動教育之間有著密切的關聯，兩者互相融合、互相聯系，都包含了學生勞動精神、勞動技能的培養，并注重對學生勞動價值觀的引領。從這個層面來看，高職院校要加強勞動教育，將其作為職業教育人才培養的重要內容貫穿在整個職業教育過程。相關的教育工作者要解放思想，拓寬視野，對勞動教育的內涵、價值形成新的認知，理解、把握高職院校勞動教育的“特殊性”，將勞動教育和職業技能教育有效融合，以確保勞動教育時代使命的實現。

（三）與思想政治教育相結合的原則

勞動教育是落實新時代黨的教育方針的重要舉措，要培養全面發展的人才就一定不能忽視勞動教育[4]。勞動教育和其他四個層面的教育之間有著密切的關聯，在樹德、增智、健體和育美方面都發揮著重要的作用，能夠有效促進學生的全面發展。新時代高職院校的勞動教育內涵更加豐富，除了培養學生的勞動技能、提升學生的勞動素質之外，還被賦予了落實“立德樹人”的使命，前文中也講述了勞動教育和立德樹人之間的邏輯關聯。勞動教育和思政工作也不可分割，其是開展思政工作不可缺少的環節。高職院校在人才培養的過程中一定要在思政教育理論課程中融入勞動教育的相關內容，發揮出思政教育在勞動教育中的優勢，結合馬克思主義理論開展勞動教育，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，培養學生良好的勞動精神，有效促進思政教育和勞動教育協同發展的局面。

（四）與學生主體需求相結合的原則

教育要堅持以生為本的理念，也就是從學生的現實需求出發實施勞動教育。在構建勞動教育的生態體系時，在教的過程中，教師是主體，學生和教育內容共同構成客體，在學習的過程中學生是主體，此時教育內容和教師則構成了客體，因此勞動教育要堅持“雙主體觀”。教師和學生在教學的過程中要互相交流，以一種平等的關系交流。勞動教育要注意將學生的主體需求發揮出來，調動學生的主觀能動性。

四、立德樹人背景下職教勞動教育育人生態構建的途徑

（一）重視職業“底色”，創新勞動教育實踐模式

勞動教育要和高職專業教學有效融合，提高學生的專業實踐能力。一直以來我國的人才觀念都具有單一的特點，一般將人才認為是學習成績好的學生，對學生的實踐能力發展有所重視。高職院校作為職業教育的重要組成，在人才培養的過程中對學生的職業技能發展給予了高度重視，但是在具體如何培養學生的職業技能方面還存在著不足，部分院校依然將理論知識的教學作為重點，對職業技能發展有所忽視，這也是高職教育生態失衡的重要表現。高職教育要積極改革，可以通過校企合作、產教融合的方式優化人才培養的目標和模式，提升學生的職業技能。在這個過程中，高職院校也應該順勢而為，創新勞動教育，加強教育與生產勞動的結合。

高職院校可以通過校企合作開展勞動教育，將勞動教育滲透到專業理論教育和實習實訓中，將教學過程和生產勞動有效對接，培養符合產業需求的專業化人才[5]。另外要重視勞動實踐，多給學生提供生產勞動機會，要讓學生在參與勞動的過程中感受到勞動的價值，克服怕苦怕累的心理，注重學生勞動過程中成就感和獲得感的增加。高職院校開展勞動技能教育還應該針對性融入勞動思想教育，讓學生能夠形成正確的勞動態度，平等地對待每一份職業，掌握一些重要的勞動技能。專業教育要關注學生的專業技能發展，開設勞動教育也應該和專業對口，能夠為學生的專業服務，將學生的潛在勞動力激發出來，助力學生形成優秀的勞動品質，讓學生以后能夠更好地適應崗位的需求。

（二）注重知行合一，開展勞動專題理論教育

高職院校近年來非常注重學生的職業技能發展，為了凸顯出職業性，漸漸出現重技能操作、輕人文素質的局面，同樣讓生態教育出現失衡。在這樣的環境下，部分高職院校開展勞動教育也更為關注勞動技能的教育，忽視了勞動理論教育。缺乏勞動理論教育會影響學生對勞動教育內涵的認識，學生難以真正形成職業榮譽感和責任感。勞動理論教育同樣具有非常重要的價值，其能夠讓學生形成愛崗敬業的勞動態度、精益求精的工匠精神和積極向上的勞動精神，這些精神、態度層面的教育目標需要理論知識的支撐。因此，高職院校構建勞動教育的教育生態體系，一定要遵循“知行合一”的學習規律，不僅要重視勞動實踐，還要加強專題理論課程的教學，讓學生能夠了解勞動內涵、把握勞動教育的作用和功能，能夠學習更多馬克思主義勞動觀的相關知識。對于勞動理論內容，可以將其有機地融入到思想政治理論課中，發揮出思政理論課的主陣地，將勞育和德育有效結合，助力學生形成正確的勞動價值觀，同時確保學生在勞動的過程中能夠形成和諧的勞動關系，增強學生的勞動權益意識和法律意識，能夠借助法律的手段維護自己作為勞動者的權益。此外，學校還可以發揮出勞動育人的作用，通過新聞網站、學校廣播站等宣揚優秀的勞動文化，傳播勞模故事，給學生樹立優秀的榜樣，營造良好的校園氛圍，將勞動教育滲透在校園文化中。

（三）發揮社會實踐與社會服務的支撐功能

構建勞動教育的育人生態體系，還應該打造開放的教育環境，讓勞動教育不僅局限在校園內部，發揮出社會實踐和社會服務對勞動教育的支撐功能。高職院校要增加勞動教育的方式，讓學生能夠有更多的路徑參與勞動實踐，而不僅僅是局限在打掃校園衛生、整理宿舍等形式之中。可以將勞動教育融入到學生的社團活動、志愿者活動中，在社團活動中培養學生互助合作的勞動精神，在志愿者活動中組織各種各樣的校內外公益活動，讓勞動實踐能夠走出校園、走向社會，讓學生接受更好的歷練。另外還可以將勞動教育融入到專業化的“職業勞動”中，可以鼓勵學生將學到、掌握的專業知識技能運用到現實的家庭生活、社會活動中。比如旅游管理專業的學生可以為自己的親朋好友充當“導游”的角色，不僅為他人服務，還鍛煉學生的勞動技能；室內設計專業的學生可以為親人、朋友提供“裝修顧問”服務。

（四）健全勞動教育考核評價體系

評價體系在教育體系中具有非常重要的地位，其能夠為教育過程提供重要導向，達到以評促教的作用。以往的高職勞動教育的功能窄化、教育價值矮化、教育形式泛化，出現了勞動教育體系的生態失衡[6]。要想改變這種情況，就要求高職院校要建立更加健全的勞動教育考核評價體系，在綜合素質評價體系中融入勞動素養，并引入合適的評價指標體系，注重學生勞動過程的評價。另外要完善勞動素質評價的步驟方法，明確評價標準，建立健全的評價體系，并引入先進的信息技術手段做好評價考核工作。

五、結語

立德樹人為高職院校的勞動教育提供了重要的思路，院校要將勞動教育融入到德育、智育、體育和美育之中，形成五育并舉的育人體系。針對當前高職院校勞動教育生態失衡的情況，教育者要及時轉變觀念，遵循從教育方針層面要求的原則、與職業技能教育相結合原則、與思想政治教育相結合原則以及與學生主體需求相結合的原則構建勞動教育育人生態體系，重視職業“底色”，創新勞動教育實踐模式，注重知行合一，開展勞動專題理論教育，發揮社會實踐與社會服務的支撐功能，并健全勞動教育考核評價體系。