擴招背景下高職院校教學模式創新性構建*
——基于精準教學理論視角

鄭麗霞 王偉

（1.廣東南華工商職業學院；2.廣東機電職業技術學院）

2019年2月國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，3月份《政府工作報告》提出改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多的應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，大規模擴招100萬人。2020年5月李克強總理在政府工作報告中再次提出：“高職院校繼續擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業”[1]。2021年國家六部門聯合發布《關于做好2021年高職擴招專項工作的通知》，明確指出高職擴招是黨中央、國務院抓“六穩”、促“六保”的重要舉措，對實現教育強國、人才強國、制造強國、質量強國具有重要意義。

一、基于精準教學理論視角構建擴招背景下高職院校教學模式的必要性和優越性

高職擴招百萬是黨中央、國務院作出的重大決策，是國家解決“結構性失業”問題、為國家社會經濟發展提供技能人才支持的重要舉措，是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措。職業教育領域也由此迎來新的變革和機遇。高職擴招將引發職業教育領域特別是高職教育體系資源的大調整，特別表現在高職院校人才培養體系的調整，而這種調整也恰是高職院校建設和發展的一大機遇。

機遇和挑戰總是并存著。生源結構的改變預示著教學方式的改變。擴招生源呈現出多樣化要求教學方式也要多樣化。怎樣針對擴招生源參差不齊的學習能力和各種各樣的學習需求，精準設定個性化的培養方案，并靈活安排精準的教育教學方式，對高職院校的教學實踐而言，確實是高職教學質量建設和發展的一大挑戰。解決不好擴招生源在高職院校的基本教育教學需求，將會直接影響高職院校的社會聲譽和社會影響力。高職院校需要以擴招為契機來推進高職院校的人才培養模式及教學體制改革，促進學校辦學能力的提高。

相比傳統的在校生，百萬擴招生源在學習的時間和空間上都受到了極大的限制，他們絕大多數都要承擔相應的工作和家庭責任。高職院校應該針對擴招生源不同技能層次的需求，精準設置個性化的人才培養方案并創新教學組織方式和設置個性化的評價指標，以達到“生源擴招，質量不減”的人才培養目標。

百萬擴招帶來的最大沖擊是生源類別多樣、學情復雜，因此從精準教學角度來構建教學模式顯得十分有必要且有優越性。

二、精準教學理論運用于教學模式構建的內涵界定

“精準教學”，是基于斯金納的行為主義學習理論而提出的，主張學習即操作條件作用，以流暢度（Fluency）作為衡量學生學習發展的指標，而信息技術的發展為其提供了強大的技術支持。“精準教學”這一提法源自20世紀60年代，隨著時間的推移，更多的專家開始研究“精準教學”模式在各種類型人才培養中的應用。

簡言之，精準教學就是“以學生為本，私人訂制化”[2]的一種教學模式。精準教學理論運用于教學模式構建，即要針對社招學生的特點運用精準程序進行整體規劃，精準設計一套適合“百萬擴招”生源的課程教學模式。具體而言，精準教學在精準了解掌握校情、學情等要素的基礎上，根據教學課程的具體內容進行精準教學設計和定位，也就是要將信息技術引入教學管理實施過程，借助大數據分析，進行精準學情分析，精準選擇符合學情、校情的教學目標、教學方式進行施教，根據精準信息進行個性化學習推送和干預，并據此精準進行教學管理及效果評價。精準教學實際上是通過智能技術，對生源特點的全方位把握而開展的“因材施教”。

三、基于精準理論視角的教學模式構建路徑

（一）精準分析學情和校情

高職擴招生源主要是退役軍人、農民工和新型職業農民及下崗失業人員，其在年齡、受教育程度、學習基礎等方面存在較大差異，且集中面授時間有限，生源結構復雜，學生學情參差不齊，給人才培養帶來不小的挑戰，各高職院校不能照搬原來針對高考生源的人才培養方案，也不能照搬任何學校的做法。高職擴招要想得到社會認可、讓企業滿意，保障擴招學生的培養質量，需要針對報考該校的生源特點和各校自身條件來分析考慮人才培養模式，根據生源情況，量體裁衣，因材施教，制定不同的人才培養方案。那么在具體的路徑上，首先需要運用定性和定量方法來分析學情和校情。在學情分析方面，需要開發和設計一套心理測試問卷、一套入學技能測試卷，分別在招錄考試及注冊時發給每位考生填寫，務必推送填寫成功。

心理測試問卷在招錄考試時填寫，主要從三大層面設計。第一層一級指標設置為擴招生源成長背景及職業經歷背景，其二級指標為年齡、性別、婚姻狀況、學歷、居住地、離校時間、工作狀況、資格證書；第二層一級指標設置為學習認知與現狀，其二級指標為學習行為、學習偏好、學習障礙、交流互動、學習持續性等；第三層一級指標設置為學習需求及模式適應性等，其二級指標為學習目的、課程設置、職業規劃、專業需求、線下需求、線上需求、送教上門。

入學技能測試卷在學生注冊時發給每位考生填寫，這份試卷主要根據第一份問卷中擴招生源提及的職業資格水平情況進行測試，得出測試分析結果以進行分層推送課程，利于后續的分班學習。

校情分析：各校需要分析學校目前校企合作情況、網絡課程開設情況、網絡資源開發情況、雙師型教師授課情況及擴招教學管理系統等情況。在此基礎上得出優勢弊端并與擴招生源進行精準匹配再進一步進行各方面的完善和拓展。

（二）基于精準學情、校情分析的人才培養方案制定

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》及教育部等六部門印發的《高職擴招專項工作實施方案》，主動適應高職擴招后生源多元化、發展需求多樣化對教育教學的新要求，保障質量型擴招，全面提高人才培養質量，教育部辦公廳下發了《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》（教職成廳函〔2019〕20號），其中第六點提道：“創新教學組織形式：要采取集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合等方式，對非應屆畢業生尤其是退役軍人、下崗失業人員和農民工等應盡量單獨編班或實施分層教學。指導高職院校實行學分制管理。鼓勵校企聯合開展培養，推行現代學徒制等培養模式。”按照國家及地方各級教育部門的文件精神，結合精準學情、校情分析，各校應該靈活精準制定本校擴招人才培養方案。

以廣東省為例，根據《關于組織高職院校面向社會人員做好普通高等職業教育人才培養工作的通知》（粵教職函〔2019〕137號）等文件精神，規定面向退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民、企業在職員工等社會人員開展的社會人員學歷提升計劃，基本學制為三年；現代學徒制為2年或3年。修業年限最長不超過6年。三年制總學時數一般不低于2500學時，現代學徒制（試點）兩年制，總學時一般不低于2000學時。文件規定：集中學習時長不低于總學時的四成，公共基礎課程學時應當不少于總學時的四分之一；選修課教學時數占總學時的比例應當不少于一成；各專業實踐性教學學時原則上占總學時數一半以上。

基于精準學情、校情分析的人才培養方案制定要本著按需施教、學用結合的原則，正確處理課程的教學安排。擴招生源培養的課程體系主要包括：公共基礎課程領域、專業課程學習領域（包括專業技術技能課程和專業拓展課程）。精準學情分析將學生分為企業里集中的學生、個別沒有單位能隨班就讀的擴招學生、有單位的零散擴招學生等。那么就需要根據這幾類學生進行精準安排：1、企業里集中的學生：這部分擴招學生群體主要是在大型企業里面，大部分院校以現代學徒制培養方式培養，采取以企業編班的方式組織教學，設置校外教學點進行靈活培養，其人才培養方式的課程包括公共基礎課程、專業技術技能課程和學徒崗位能力課程。這部分學生的人才培養方案，應該由學校教師和企業工程師共同組成教學團隊共同制定基本人才培養方案，學生以選課方式參與人才培養方案學習，就是說學校教師主要制定公共基礎課部分，專業技術技能課和學徒崗位能力課程由學校教師和企業工程師共同制定，學生根據個人實際選擇公共基礎課規定門數、專業技術技能課和學徒崗位能力課程門數，按學分要求精準匹配，形成學生自我的學習任務清單，最終確定個人學習培養方案，以保證一人一方案，精準培養，精準教學。

無就業單位能隨班就讀的擴招學生，其教學和管理以及人才培養，都同統招學生一樣對待，質量和標準與統招學生一致，可以編入正常教學班跟讀，當然其學習課程和考核要靈活安排，后續按照學分管理要求完成學習即可。

無單位的擴招學生，學院通過和學生溝通，然后與訂單企業協商，對于有就業意愿的學生，則由企業將這些學生招聘為企業員工，然后再納入與企業簽訂的培養名單，由校企一起制定人才培養方案。

（三）精準靈活組織教學實施

基于精準學情、校情分析的教學組織要本著按需安排、靈活調整的原則，采取多種靈活方式開展教學：線上線下結合、校內校外結合、集中授課和分散授課結合。

線上線下結合。人才培養方案中的公共基礎課程領域、專業課程學習領域（包括專業技術技能課程和專業拓展課程）采用線上和線下方式結合，公共基礎課程可以全部安排為線上課程，規定學生在一定期限內自我學習完成，可以解決大部分在崗學生學習限制問題。專業技術技能課程和專業拓展課程可根據課程內容實際設置為線上線下結合，線上可以是線上教學資源的自我學習也可以是教師采取線上教學方式。

校內校外結合。具體表現為學生上課場所和授課師資方面的校內外結合，對于專業技術技能課程可以根據實際內容采取由校內教師在校內集中利用或教學地點集中上課，也可以是校外專家或企業工程師授課（如學徒崗位能力課程）。

集中授課和分散授課結合。例如企業里集中的學生，采取在企業編班、在教學地點集中授課的方式組織教學；小微企業里零散的學生，則通過線上線下、送教上門等靈活多樣的方式開展教學。針對一些高職擴招學生比較集中的大企業有培訓中心和培訓力量的實際，學校可以和企業合作，由學校提供教學大綱給企業培訓中心，然后由學校認可的培訓中心教師給學員上課。有些課程如需要理論和實操結合比如專業技術技能課程的某些模塊，可以針對擴招學生的特點，運用信息化手段，將抽象的理論原理進行直觀演示，借助虛擬現實技術，先進行線上實訓，掌握操作要領后，再利用節假日進行線下實訓教學［3］。總之，要做到依據精準學情和校情精準組織安排。

（四）精準實施考核評價

精準實施考核評價的路徑構建是實施精準教學模式構建的最后一步。對學生的考核是保證學習質量的重要環節。擴招生源的特殊性要求實施精準考核的考核手段要更人性化、信息化。

人性化指的是要根據其實際，使用學分制考核。在學分銀行的模式下，學生能夠獨立自主地分配學習時間，從而打破了全日制高職教學模式，形成了更具效率的彈性學習制度，實現時間資源的合理利用。

《中國教育現代化2035》指出“建立健全國家學分銀行制度和學習成果認證制度”，教育部《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》提出探索學習成果認定、積累和轉換，明確指出“擴招生源已有工作經歷、相關培訓經歷、技術技能達到一定水平及在相關領域獲得一定級別的獎項或榮譽稱號的，由學校依據實際調整有關教學內容或學時安排，免修相應課程或者折算相應學分”。

學分銀行模式是一種通過模擬銀行的相關功能并與教育教學資源相關聯，促使學生能夠自行選擇學習資源與學習時間的一種新型教學管理模式。作為國家推廣的新型的學習和教育管理制度，學分銀行模式主要通過對學分進行重新定義，按照學分的分配實踐教學思路的變化，將技能培訓融入學歷教學。

擴招學生采用學分制管理，實行學分置換制度。有初級工、中級工職業資格證書的，可以進行學分置換；達到崗位能力的，實訓技能訓練可以置換學分。由于擴招學生一直在生產一線實踐，他們的實踐課認定合格后，也可以享受免學分政策。按照《教育部辦公廳退役軍人事務部辦公廳財政部辦公廳關于全面做好退役士兵職業教育工作的通知》文件精神，退役士兵可以免修公共體育課、軍事課等課程，經高職院校有關復核可獲得相應學分。

精準實施考核評價需要借助信息化手段方能實現。目前推薦使用教務信息化管理系統和信息化教學（學習）平臺。教務信息化管理系統中就具有學分認定功能。信息化教學（學習）平臺中就有教師通過信息數據對學生的學習進行精準客觀評定分數，學生在平臺上的學習會有的精準的積分數據。

四、精準教學模式構建需要信息系統及相關資源支持

精準教學模式的構建需要建立獨立的信息化教務管理系統和教學信息平臺，通過信息平臺進行動態管理方能實現精準。相關資源支持，包括實現線上教學活動需要豐富的專業課程教學資源。

信息系統及相關資源支持，需要一個集網絡課程資源、教學管理與網絡教學的網絡服務平臺。平臺應采用計算機技術、多媒體技術、網絡通信技術、數字技術、虛擬現實技術等現代信息技術手段構建的一種新型教學模式，是融合現代教育理念、教學內容和現代信息技術的具有多種功能的開放式的教與學交互系統。網絡學習平臺作為課程資源建設與管理、教師管理和教學、學生學習的主要平臺，將為學生提供精準的個性化服務，為學校各級管理人員及授課教師提供翔實的數據分析，為教學管理過程提供更為精準的決策信息。

五、結語

高職院校百萬擴招是國家的重要決策，擴招不僅帶來了職業教育的新變革，對促進職業教育擴容提質更具有重要意義。教學模式、教學組織是提高人才培養質量的關鍵。高職院校應結合擴招人員特點及內在需求，分類、分層制訂標準，精準施策，突破常規思維，形成全新的人才培養模式，以確保人才培養質量。