高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探索與研究

楊鵑瑞

（南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院）

自2020年新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)至今，我國(guó)進(jìn)入常態(tài)化疫情防控階段已有一年多時(shí)間，疫情打破了我們的正常生活，既對(duì)高校的教育事業(yè)帶來(lái)了嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)也加速了高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的進(jìn)程。疫情期間，教育部提倡“停課不停學(xué)”，線上教學(xué)模式有效呼應(yīng)了這一政策的落實(shí)。面對(duì)當(dāng)前疫情時(shí)起時(shí)伏，我國(guó)高校的教學(xué)模式勢(shì)必要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但目前如何將線上、線下相結(jié)合，從而推動(dòng)混合式教學(xué)模式的合理、有效運(yùn)行，還需要進(jìn)一步的探索。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是運(yùn)用信息化手段把線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種方式結(jié)合在一起的教學(xué)模式。通過(guò)這種教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從表面化引向更深層次的學(xué)習(xí)。關(guān)于混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵不同的學(xué)者有不同的理解。何克抗將混合學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]。張錦等認(rèn)為混合式教學(xué)不僅僅是線上、線下兩種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單混合，而是包含教學(xué)實(shí)踐、空間、方式、評(píng)價(jià)四個(gè)方面的混合，簡(jiǎn)而言之，混合式教學(xué)是一種采用現(xiàn)代信息技術(shù)，并將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行混合的教學(xué)模式[2]。大部分學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為混合式教學(xué)在物理環(huán)境、傳播途徑、互動(dòng)方式等方面較好地融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[3]。

綜上所述，混合式教學(xué)并不僅僅使用線上平臺(tái)，而是把線上教學(xué)與線下教學(xué)簡(jiǎn)單混合、雙線交替的形式，科學(xué)、合理地規(guī)劃現(xiàn)有資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)通過(guò)融合課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源等，將傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)與線上開(kāi)放式（慕課、微課等在線課程）教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能有效激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。混合式教學(xué)為學(xué)校教育提供了網(wǎng)絡(luò)化、智能化等多樣式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在混合式教學(xué)模式中，教師可以利用課外的時(shí)間豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)拓展內(nèi)容，學(xué)生可以不受地點(diǎn)、場(chǎng)所、時(shí)間的限制，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有更高的靈活性和便捷性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂更能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)是經(jīng)典課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、傳授指導(dǎo)與研究討論相配合，要求學(xué)生同時(shí)適應(yīng)傳統(tǒng)課堂的整合學(xué)習(xí)與隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)的要求，通過(guò)參與師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，取得更多的學(xué)習(xí)成果[5]。

由此可以看出，混合式教學(xué)模式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，生動(dòng)地踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于高校將育人貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）高校教育技術(shù)平臺(tái)支撐較弱

信息化、智能化技術(shù)與教學(xué)改革的深度融合，需要高校建設(shè)教育技術(shù)平臺(tái)作為支撐，這就需要學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能化技術(shù)、專業(yè)隊(duì)伍于一體的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)空間。當(dāng)前市場(chǎng)上主流的教學(xué)平臺(tái)有錄播工具、直播工具和第三方平臺(tái)。根據(jù)疫情期間教師使用的教學(xué)平臺(tái)來(lái)看，近一半教師使用的是第三方平臺(tái)，還有一部分教師是校內(nèi)外平臺(tái)混合使用，若只是利用高校自身的教學(xué)平臺(tái)，很大程度上無(wú)法滿足教師的在線教學(xué)需求。因此，要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教學(xué)改革的深度融合，就必須加強(qiáng)高校教育技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)。

（二）高校教師混合式教學(xué)意識(shí)水平較低

隨著信息化、智能化設(shè)備在高校的推進(jìn)，高校的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，當(dāng)前的教學(xué)模式主要有MOOC模式和“直播+錄播”的混合模式。但一些教學(xué)模式仍然采用舊有的方式，這一主要原因還是教師混合式教學(xué)的意識(shí)水平較低，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課方式，不愿意投入精力進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。雖然大部分教師具備使用信息化技術(shù)的能力，但還有一部分教師對(duì)于提升自身的信息化素養(yǎng)意識(shí)不夠。教師只專注于提升自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)運(yùn)用信息化技術(shù)來(lái)改變教學(xué)方式的能力和動(dòng)力不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠有效地提升教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)“線上+線下”的授課方式，采用智能化設(shè)備，錄制課件、上傳試題、批改作業(yè)等。對(duì)于科研壓力較大的教師來(lái)說(shuō)，雙線融合的教學(xué)模式需要大量的精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，很多教師會(huì)失去教學(xué)改革的動(dòng)力。

（三）高校教師混合式教學(xué)能力不足

混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代模式相結(jié)合的新型教學(xué)方法，對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要對(duì)教與學(xué)有前瞻性的視野，明確教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，同時(shí)需要教師具備較強(qiáng)的自省能力、持續(xù)地改進(jìn)和創(chuàng)新的能力。在混合式教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，還需要教師具備數(shù)據(jù)思維與實(shí)踐的能力，并能夠靈活運(yùn)用混合式教學(xué)的工具，具備混合式教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)。目前高校的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教與學(xué)，并以教師的課堂講授為主，學(xué)生的參與度不高。傳統(tǒng)的授課方式較難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量水平較低。而對(duì)于新的教學(xué)模式，教師的理解不夠深入、意愿不高、能力不足，在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)的自我效能感較低，再加上學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)方法的培訓(xùn)，教師運(yùn)用智能化設(shè)備的能力較弱。

（四）混合式教學(xué)學(xué)習(xí)深度不夠

目前教師、學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式缺乏深度理解，從而導(dǎo)致基于混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并不明顯。從教師方面來(lái)看，大部分教師認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是不同空間的學(xué)習(xí)環(huán)境（面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)）的結(jié)合，其目的是基于技術(shù)便利教學(xué)[6]。由于理解上的偏差造成教師將線上學(xué)習(xí)視為線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充方式，線上學(xué)習(xí)主要以視頻、課件等資源作為補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的結(jié)果關(guān)注度較弱，教師并不會(huì)由于在線學(xué)習(xí)的結(jié)果改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的講授方式，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力準(zhǔn)備不足，學(xué)生往往將在線學(xué)習(xí)視為一種放松方式，通常選擇空閑的碎片時(shí)間來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的線上學(xué)習(xí)。這種非正式、碎片化的方式必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層化。

四、創(chuàng)新高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探索

疫情的發(fā)展和信息化技術(shù)的推動(dòng)，迫使高校要采用新的教學(xué)模式，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式能夠充分適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形式，但由于目前混合式教學(xué)模式還存在很多的不足，這就需要我們探討如何使“線上+線下”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)真正的融合，從而創(chuàng)建混合式教學(xué)新模式。隨著高校信息化技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合當(dāng)前疫情的發(fā)展，推動(dòng)高?；旌鲜浇虒W(xué)勢(shì)在必行，通過(guò)分析混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀，本文從混合式教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)、教師混合式教學(xué)意識(shí)水平的提高、教師信息化素養(yǎng)的提升、教學(xué)方式的改變等方面提出建議，以期創(chuàng)新高?；旌鲜浇虒W(xué)模式，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的完善。

（一）整合資源，建設(shè)功能齊全的教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前要融合教育資源，大力升級(jí)、改造并整合現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)。從教師使用教育平臺(tái)的情況來(lái)看，大部分教師使用第三方平臺(tái)。第三方平臺(tái)相較于學(xué)校自身的平臺(tái)來(lái)說(shuō)，功能更為齊全，更能滿足教師多樣化的需求。第三方平臺(tái)的出現(xiàn)為開(kāi)展線上教學(xué)及混合式教學(xué)模式的運(yùn)用提供了強(qiáng)大支撐。因此，高校要整合資源，為教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供有效的保障。從國(guó)家的角度來(lái)看，相關(guān)方針政策的出臺(tái)能夠有效支持高校的教學(xué)改革，鼓勵(lì)企業(yè)參與到高校的改革中來(lái)，為高校的平臺(tái)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，能夠?yàn)楦咝；旌鲜浇虒W(xué)模式的推進(jìn)提供強(qiáng)有力的支撐。從學(xué)校的角度來(lái)看，首先要篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)提供給教師和學(xué)生使用，要建設(shè)高校自己的教學(xué)平臺(tái)，建造完備的、多樣的、全范圍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教育技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)要以學(xué)生為中心，高校還要加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，滿足學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本需求。面對(duì)現(xiàn)有的各大平臺(tái)在線教學(xué)的功能上出現(xiàn)的盲點(diǎn)，平臺(tái)應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)所需的在線考試和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等功能。對(duì)于教師使用信息化設(shè)備障礙的問(wèn)題，高校需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，并在使用過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過(guò)加大、加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)整合各類教學(xué)平臺(tái)，從而為教師提供順暢、便捷、功能齊全的線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。

（二）提升教師混合式教學(xué)的意識(shí)水平

混合式教學(xué)要取得滿意的效果，很大程度上取決于教師的意愿，教師的意愿取決于教師對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度。教師要從傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)方式過(guò)渡到混合式教學(xué)首先要做好態(tài)度的調(diào)整。正是由于教師對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度調(diào)整不足導(dǎo)致混合式教學(xué)難以從真正意義上實(shí)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其能否輕松使用、與日常教學(xué)的兼容性上都存在質(zhì)疑，再加上學(xué)習(xí)運(yùn)用混合式教學(xué)模式需要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，教師對(duì)混合式教學(xué)的意愿較低且態(tài)度準(zhǔn)備不足。當(dāng)前高校需要幫助教師提升混合式教學(xué)的意愿，使教師由消極態(tài)度轉(zhuǎn)為積極態(tài)度，讓教師樂(lè)意把混合式教學(xué)運(yùn)用于日常的教學(xué)中，從而主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)形式。提升教師混合式教學(xué)的意識(shí)水平可以從以下幾個(gè)方面入手：從學(xué)校層面來(lái)看，高校需要給出清晰的戰(zhàn)略指導(dǎo)和政策支持，明確混合式教學(xué)戰(zhàn)略有助于教師更好地認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)模式的價(jià)值和作用，使教師積極地采納并投入到混合式教學(xué)模式中，引導(dǎo)混合式教學(xué)的開(kāi)展。從個(gè)體發(fā)展的層面來(lái)看，混合式教學(xué)是提升教師專業(yè)度的有效方式，教師間也可以通過(guò)相互分享資源，共同探討在具體的實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題、困惑等，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、提升混合式教學(xué)的意愿水平、樹(shù)立開(kāi)展混合式教學(xué)的信心。

（三）全面提升教師的信息化素養(yǎng)和能力

信息化、智能化正在改變著我們的生活，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育也產(chǎn)生了重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)不會(huì)取代教師，它反而豐富了學(xué)校的教學(xué)方式，而且數(shù)字技術(shù)的發(fā)展?jié)B透在我們生活的方方面面，教師作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生利用信息化設(shè)備擴(kuò)大知識(shí)庫(kù)實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)悄然發(fā)生了改變。智能化平臺(tái)和設(shè)備運(yùn)用于課堂，就要求教師具備理解和使用智能教育工具的能力。教師要提升信息化的素養(yǎng)和能力，這也是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的條件之一。當(dāng)前，教師在使用線上平臺(tái)和教學(xué)工具，能夠熟練地進(jìn)行線上直播、線上備課，批改作業(yè)及反饋方面還存在著不少的困難。另外，超過(guò)70%的教師“贊同”線上教學(xué)使課內(nèi)外時(shí)空界限變的模糊[7]。教師要在教學(xué)的觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)。對(duì)于我們目前的線上教學(xué)更多的是基于疫情狀態(tài)下的應(yīng)急之舉，教師在思想觀念上、教學(xué)方法上、信息化設(shè)備的使用上都并未做好充分的準(zhǔn)備。隨著“線上+線下”教學(xué)的融合進(jìn)行，教師具備信息化素養(yǎng)的重要性將更為明顯，因此，提高教師信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師具備“線上+線下”教學(xué)方式融合運(yùn)用的教學(xué)能力將是高校艱巨的任務(wù)。教師信息化素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，高校要給予足夠的支持，為教師開(kāi)展系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。

（四）打造雙邊互動(dòng)的混合式教學(xué)方式

混合式教學(xué)豐富了傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，為學(xué)生的自主選擇提供了便利，更能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特征，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，它能夠使教師和學(xué)生不受環(huán)境、地點(diǎn)的約束，自由地交流和探討問(wèn)題，充分發(fā)表見(jiàn)解，既促進(jìn)了師生合作，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的空間。教師可以通過(guò)對(duì)任務(wù)的整體規(guī)劃，合理安排課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供體驗(yàn)式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。但由于教師習(xí)慣于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于混合式教學(xué)模式無(wú)疑給教師的教學(xué)方式提出了更高的需求。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者，兩者之間應(yīng)是雙邊互動(dòng)的關(guān)系，教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科的講授模式，同時(shí)也要避免把課堂作為一個(gè)人的舞臺(tái)，應(yīng)留有更多的時(shí)間和空間給學(xué)生思考。教師在引導(dǎo)之后，學(xué)生可利用“線上+線下”結(jié)合的方式進(jìn)行具體的實(shí)踐和探索，從而共同探求知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【相關(guān)鏈接】

南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，簡(jiǎn)稱“南審金審”，位于江蘇省省會(huì)南京市，是一所由江蘇省教育廳主管的，以培養(yǎng)審計(jì)、會(huì)計(jì)、金融人才為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制普通本科高校。

2002年，南京審計(jì)學(xué)院（現(xiàn)南京審計(jì)大學(xué)）經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)設(shè)立公有民辦二級(jí)學(xué)院——金審學(xué)院。2005年，金審學(xué)院按教育部要求轉(zhuǎn)制為獨(dú)立學(xué)院。2013年根據(jù)江蘇省教育廳要求遷入仙林大學(xué)城辦學(xué)。2015年經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院。2017年當(dāng)選為全國(guó)獨(dú)立學(xué)院及轉(zhuǎn)設(shè)高校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事單位，2018年當(dāng)選為江蘇省產(chǎn)教融合研究會(huì)常務(wù)理事單位、駐寧獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育聯(lián)盟創(chuàng)始成員單位，2021年被評(píng)為“2020年高校畢業(yè)生就業(yè)工作量化考核A等高?！?，2021年4月7日與中研綠色金融研究院共建江蘇省內(nèi)高校中首家綠色金融研究機(jī)構(gòu)——綠色金融與可持續(xù)發(fā)展研究院。