“PBL+混合式”教學模式在《會計學原理》中的應用研究*

霍霈云

（湖北工業大學工程技術學院）

2020年5月14日教育部高教司吳巖強調在線教學要從“新鮮感”走向“新常態”，打造線上線下混合式金課，實現“讓課程優起來、讓教師強起來、讓學生忙起來、讓管理嚴起來、讓效果實起來。”面對數字化時代財務智能轉型的現實，如何利用“互聯網+”的技術讓財務管理專業學科基礎課程既具有理論性同時也具有探索性、實踐性、針對性，這使高校教師面臨極大的挑 戰。“PBL（Problem-based-Learning）”理念是以問題為基礎、學生為中心、教師為導向，將其融入線上線下混合式教學，是一種教學理念的創新，將“PBL+線上線下混合式”教學模式在《會計學原理》中的應用，更是財會專業混合式一流課程建設與改革實踐的重要方向。

一、“PBL”問題導向性的相關概述

PBL理念是通過把學習過程放在有意義的問題情景中，有效設計“引導性問題”，使學生通過相互討論、相互協作，共同解決問題，培養學生的求知欲和科學的思維方式，有助于大學生將理論運用于實踐，并提高分析問題和解決問題的能力以及合作社交能力。與傳統的教學方法相比，PBL理念的教學方法可以使學生更明確地了解從哪個方面進行專業知識的學習，有效提升學習效率。在進行問題的設計時，需要在理論、教學大綱、學生之間探索“問題導向型”教學的契合點，合理把握設置問題的深度、梯度和廣度，科學刪選、精煉“問題”，使“問題”具有遞進性、邏輯性、實操性以及趣味性的特征。

同時，根據課程的知識結構和教學要求，剖析典型案例中的知識要素，建立財務管理專業學科基礎課程“問題導向型”案例庫，將理論建構和教學實踐同時進行。

二、線上線下結合教學的重要性

“停課不停教、停課不停學”作為疫情防控期間的應急之舉，是史無前例的大規模在線教育實踐，對運用信息化手段推進教育、教學方式的改革具有革命性意義。“線上線下”混合式運用為“教”與“學”的融合統一提供了有利的條件，線上教學的創立是信息化時代的需要，習近平總書記曾提到“信息化的崛起正在改變人們的生產生活方式”，在充分利用信息化技術對數據資源的整合能力的基礎上，更好地幫助學生深化理解財務管理專業學科基礎課程知識。線上教學依托超星學習通APP等信息化軟件，結合MOOC等優質教學資源，進行在線平臺的課程建設，通過導入豐富的課程資料，設計有針對性的問題，引導學生課前預習。線下課堂教學采用“案例講授法”“角色扮演”“教學一體化”等教學方法，將疑點、重點以及難點知識理論進一步“深入淺出”。此外，線上教學與線下教學的結合應用可以進一步幫助學生建立會計思維，可以促進學生在進行理論學習的同時，拓展專業學習的相關知識內容，為學生今后的發展奠定基礎[1]。

三、“PBL+混合式”教學模式的構建意義

《會計學原理》作為我國高等本科院校財務管理專業的核心課程，是學生學好會計學的基礎科目，但是目前很多學校依舊存在會計教學模式以及教學內容依舊使用傳統教學模式的情況，難以滿足我國現代化會計人才培養的需要。《會計學原理》的有效學習，可以幫助學生奠定良好的學科基礎，為今后的會計實操打下良好的基礎。

《會計學原理》是會計專業學習的重要基礎，因此針對其教學模式進行優化和完善變得十分重要。此外，教師利用超星學習通布置教學作業和預習內容可以有效提升教學效率以及教學質量，相關院校必須在《會計學原理》的教學過程中，將問題導向與線上線下教學模式進行有機結合，只有這樣才能夠達到創新教學模式、增強教學質量的目的。傳統的教學模式主要是以教師講授為主要內容，這種理論性的講解會大幅降低學生對會計學的學習興趣，削弱學生的自主學習和邏輯分析能力。傳統教學的理論學習，不能將會計理論與會計實務進行結合，導致理論與實際相分離。而會計基礎是會計學原理課程的重點，如果不能將理論與實踐進行有效結合，就會阻礙學生的會計實務操作能力，從而影響學生的綜合發展。因此應有效提升問題導向教學模式以及對超星學習通軟件的應用，系統地對《會計學原理》中的教學內容進行細化，使教學內容更能夠輕易地被學生理解和接受。與此同時，以問題為導向型的教學模式，可以幫助教師轉變為課堂的引導者，有效地提升學生的自主學習能力，并培養學生對會計學的學習興趣。

四、超星學習通軟件的具體應用以及應用特征

（一）學習通軟件的應用

在《會計學原理》課程中，傳統的線下教學模式中單一的理論知識難以滿足社會對會計應用的要求，超星學習通軟件可以讓學生對不同的經濟業務案例進行直觀的分析，相較于傳統線下教學的黑板講解，這種信息化教學軟件的應用可以為學生提供更多的教學資源。因此，教師要在傳統線下教學模式的基礎上，有效地利用線上提升學生的學習能力，使學生更加符合會計發展的需要[2]。此外，為了進一步提升《會計學原理》的教學質量，教師要在進行線上教學之前制定詳細的教學計劃，對課程的內容以及堂間設問進行充分的準備。線上教學中也要貫徹落實“以學生為課堂中心”的教學要求，時刻關注學生的學習狀態。教師要充分利用學習通的討論功能，讓學生表達自己對某一原理的理解以及想法，并以此檢測學生對知識點的掌握程度。

教師要進一步加強線上與線下課堂的融合，在進行教學時，要利用線上課堂營造良好的學習氛圍，讓學習通軟件成為學生有效學習的技術手段。例如，在進行會計含義的學習時，教師可以在課前利用學習通軟件為學生上傳相關資料以此促進學生的自我學習能力，利用軟件的知識拓展讓學生在線上學習的過程中加深對知識的理解以及滲透。此外，教師可以通過上傳一些優質的教學視頻，讓學生在觀看視頻的基礎上進行相關知識的預習，幫助學生建立會計原理的知識框架，利用預習將不能理解的知識難點進行整理，方便教師在線上或者線下教學時，對難點進行著重講解。

（二）學習通軟件的應用特征

1.數字化

超星學習通的應用為《會計學原理》的教學帶來了數字化授課方式，能夠有效地提升會計學原理的教學質量，更好地幫助教師進行教學資料的應用。此外教師可以結合實際需要，設計符合學生實際情況的教學內容。

2.網絡化

超星學習通的應用主要是以軟件為媒介，利用后臺存儲的特點將教學信息進行歸納和處理，以便學生拓展知識內容。在《會計學原理》的教學中應用可以幫助教師更好地將專業資源進行整合與處理并將其傳送給學生，進一步地促進了教學信息在會計教學中的共享與傳播。此外，超星學習通的應用還能夠為會計教學拓展新的教學方式，學生若感興趣，則可以在課下登錄軟件進行相關知識的鞏固與拓展，極大程度地打破了線下教學方式對時間與空間的要求，提升了《會計學原理》教學的質量與效率。

3.多媒體化

超星學習通軟件的功能包括很多種，例如PPT、視頻等，這些都能夠為會計專業的教學提供更多的可能性，以會計科目教學為例，教師可以利用插入圖片等方式加強學生對會計科目的規范性理解，促使學生更高效地進行會計科目的學習。與此同時，超星學習通的多媒體功能還能夠為學生提供更廣闊的討論空間，幫助教師及時掌握會計學科的知識信息，為學生的專業發展奠定基礎[3]。

4.人本化

超星學習通也為會計教學的發展添加了人本化的特點，能夠有效地推動會計教學進行改革。超星學習通軟件有效地拓展了教學方式，并且補足了傳統線下教學的不足，可以更好地調動學生的學習興趣，幫助學生隨時隨地的進行知識與理論的學習，充分發揮其主觀能動性，從而提升教育質量。

五、《會計學原理》中“PBL+混合式”模式的應用對策

（一）對《會計學原理》中的不同單元進行教學優化

1.“會計的含義”模塊單元教學設計

“會計的含義”單元是《會計學原理》課程中的第一單元，這一模塊設置的主要目的是加強學生對會計學專業的了解，為以后的會計實操以及其他教學提供基礎。教師可以通過理論化教學與設問相結合的形式提升學生對會計學的學習興趣，幫助學生了解會計學的學習方向。教師要充分結合單元內容的知識點，尋找不同的會計案例，以此加強學生對理論化知識的理解。教師可以利用超星學習通軟件對學生進行作業的布置，并通過軟件的教師管理功能了解學生對本單元知識點的接受程度和理解程度，以此對教學內容以及教學方式進行針對性地改進。

2.“會計科目與賬戶”單元設計

此單元的教學設置，主要是為了幫助學生了解具體會計實操工作中的科目，以此為學生在工作中進行會計做賬以及資金歸類奠定基礎，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生對不同種類的會計科目進行資料的查詢，利用會計科目與具體案例一一對應，加強學生對科目特點以及科目種類的了解。此外，教師也可以在超星學習通軟件中上傳會計科目單元的EXCEL表格，并讓學生進行知識的填寫，例如問題是：“企業銀行存款5000元，全部用于購買辦公桌椅”那么學生就要根據會計科目匯總表填寫“借：管理費用5000；貸：銀行存款5000”，以此提升學生對會計科目以及借貸相關知識的理解。教師還可以利用超星學習通軟件上傳更多的會計科目問題，并通過軟件的后臺管理系統調查學生對會計科目的理解程度[4]。

3.“復式記賬原理以及應用”設計優化

在進行復式記賬的學習過程中，要以會計知識在具體業務中的應用問題為導向，結合單元知識內容設計不同的專題研究，并讓學生對不同的專題進行小組討論。這樣不僅可以加強學生對會計原理以及相關知識的整體認知，還可以提升學生的實操能力。教師可以利用超星學習通軟件將學生進行小組劃分，并對不同的專題進行資料上傳。通過為學生提供專題資料，創造一個良好的思考研究環境，進一步加強學生的自主學習能力，真正達到《會計學原理》的教學目的。

4.“會計憑證”的課程設計

會計憑證的教學可以讓學生更加深刻地了解會計憑證的審核要求以及填寫原則，為實際工作中憑證的審核工作奠定理論基礎。會計憑證作為經濟業務發生的書面文件，是會計人員記賬的主要手段，因此必須要對其進行深入的學習，才能夠保證學生在將來的工作中避免審核失誤以及記賬失誤，從而降低承擔企業財務風險的可能性。在本單元的學習過程中，教師可以在超星學習通軟件中為學生尋找原始憑證以及記賬憑證的圖片，讓學生更加直觀地了解會計憑證的相關特點與要素。此外，可以利用線上教學為學生展示增值稅專用發票以及差旅費報銷單等財務項目，以此提升學生對會計報表以及會計憑證的了解，例如增值稅專用發票必須要有開票日期、企業名稱、納稅人識別號等相關信息，只有所有的信息均符合標準，才能夠在實際工作中進行報銷。教師還要在教學過程中，充分利用問題導向進行課程設計以及課程規劃，可以通過簡單的業務處理工作，讓學生進行會計原理的實操，進而加深理論與實踐之間的聯系，達到為社會培養合格的會計人才的目的。

（二）利用混合式教學模式拓展教學資源

對于會計學這種專業性較強的學科來講，必須要有充足的教學資源，才能夠達到教學目標，因此要在教學模式以及教學方式上進行優化。為了進一步擴大線上教學在《會計學原理》教學中的應用范圍，學校需要對相關教師進行知識培訓，可以利用專題介紹的方式，讓教師有效的學習軟件操作，對上傳課程、制作視頻、課程設計等方面進行研究，以便在日后的教學過程中，能夠有效地利用在線課堂對班級學生進行課堂管理。此外，超星學習通的使用也要基于傳統線下教學的要求，要能夠直觀的為學生展示課程任務以及教學目標，充分達到“PBL”問題導向型教學模式的需要。教師在進行軟件使用之前，可以在教學設計中加入《會計學原理》中涉及相關知識的具體案例，引導學生利用已學知識對經濟業務案例進行分析，加強學生的會計實操能力，從而達到“PBL+混合式”教學模式應用的要求[5]。

此外，教學目標是教師在進行教學內容設計以及教學方向選擇的指導，以會計憑證為例，其教學目標主要是培養學生獨立進行憑證的填寫，并降低填寫錯誤。而在傳統的線下教學課堂中，教師只能根據教材制定統一的教學目標，并執行相應的教學方法，這會導致學生難以對同一課程達到相同的教學目的，嚴重阻礙了《會計學原理》教學的發展；在“PBL+混合式”的教學模式背景下教師可以根據學生的實際情況制定有針對性、有差異的作業布置，更好地對學生進行因材施教，幫助學生進行會計專業的學習。除此之外，教師應利用超星學習通系統建立智能檢測體系，對學生的學習質量進行檢驗和反饋，利用信息化軟件的功能進行測試檢驗、課后評價等，教師要通過測驗以及評價結果明確學生的理解能力以及學習能力，并及時對教學內容進行調整，促進《會計學原理》教學的不斷進步。

線上教學模式下的會計教學可以更好地對教學內容進行豐富和拓展，在教學內容上應在原有教材的基礎上進行知識擴充，將知識與會計實踐結合在一起，提高學生對于會計學習的積極性，達到強化學生自主學習能力的目的。教師應通過學習通軟件將知識進行優化處理，使教學內容更容易被學生理解和接受，利用后臺的教師管理系統，為學生提供具體的經濟活動案例，拓寬學生視野，加強知識的實際應用。例如，在進行會計借貸關系的學習時，教師應在進行知識講授的基礎上，借助超星學習通系統的提問模式，抽查學生的理解情況，幫助學生更深入地對自身的問題進行了解，進一步提升學生的會計原理應用能力。

為了能夠有效提升超星學習通與PBL模式的教學質量，教師也要充分利用超星學習通軟件中的提問以及隨機點名回答問題等功能，豐富課程教學的形式，以此提升學生的注意力、提升學習通軟件在問題導向型《會計學原理》課堂的應用水平。

六、結論

綜上所述，組織“線上+線下混合式PBL”教學模式在《會計學原理》課程的應用實踐，在問題導向型教學模式的基礎上，利用超星學習通軟件拓展教學資源，彌補傳統財會課程的教學模式的理論弱化、思想深度不夠等不足，加強財會課程“教”與“學”的互動性，改善教學效果，提高教學的實效性和針對性、提高教學效率、提高學生學習動力、提高課程教學質量。通過開展傳統教學模式與本課題教學模式的對比研究，總結教學改革的經驗，不斷深化財務管理專業學科基礎課程的教學改革實踐。