新時代心理健康教育融入高校思想政治理論課的路徑摭探*

李 娜

（包頭師范學院 馬克思主義學院）

2018年7月4日，中共教育部黨組印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》明確指出，“要堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展”[1]。當代大學生肩負著實現國家富強、民族復興的時代重任，是否擁有健全的人格、積極的心態、較強心理調適能力關乎大學生的身心健康，更關系到高校人才培養的質量。因此，著重加強大學生心理健康教育，培育大學生積極的心理素養，保障大學生能夠真正成長為社會主義可靠的建設者和接班人，是高校教育改革的嶄新視角，是思想政治教育內涵拓展的重要元素，是思想政治理論課教學面臨的重要命題。

一、心理健康教育融入高校思想政治理論課的必要性

（一）外部環境的復雜性與大學生心理的不穩定性

我國社會正處于轉型關鍵期，多重社會矛盾疊加、多元化文化價值觀激烈碰撞，多樣化大眾傳媒和娛樂方式對人們思想觀念的影響日益加深。諸如“佛系”“躺平”等不良文化的滋生、理想信念的缺失、價值坐標的偏離、糟粕文化的滲透等不可避免地對大學生的價值觀念、政治素養、思想意識產生影響，從而引發一系列心理問題。同時，學習、就業和交友等多重選擇與壓力，更加重了大學生的心理和行為選擇的沖擊。青年中期的大學生正值“心理斷乳”的關鍵期，其心理素質發展過程中主要呈現出“自主性與依賴性共存、自豪感與自卑感互現、情感封閉與交往需要悖反、理想與現實的沖突、性生理成熟與性心理滯后”[2]的矛盾。大學生的社會心態極易受到諸多復雜因素的影響，教育工作者勢必要將心理健康教育融入思想政治教育教學中，通過世界觀、人生觀、價值觀及理想信念的精神力量去化解大學生的心理困擾，啟迪大學生脫離自我狹小的空間桎梏，追求更高的人生境界。

（二）心理健康教育由單一育心走向綜合育人的必然趨勢

高校開設的大學生心理健康教育課程對大學生心理健康知識的掌握、心理現象的辨別和心理問題的疏導起到了一定的積極作用。然而，心理健康教育課程的育人實效卻差強人意。

一方面，心理學理論和心理疏導技術深奧難懂，全校不同專業背景的大學生對于專業性較強的心理學知識的消化程度參差不齊。在大班教學環境下，個別存在心理障礙或心理問題的大學生無法被顧及，停留在理論層面的普惠教育育人效果甚微。另一方面，高校青年大學生正處于走向成熟的過渡階段，更是理想信念和“三觀”形成的關鍵時期。當前不良思潮的滲透和糟粕文化的侵襲一定程度上逐漸瓦解著他們的免疫力，心理問題的產生往往伴隨著道德認知、理想信念和價值選擇的模糊等深層次的思想原因，表層心理問題的矯正無法透過現象觸及到個體的精神層面。因此，心理健康教育要脫離單純心理問題的干預，轉向培育積極的心理素養，更要植根于思想政治教育，從思想根本上消除錯誤觀念的影響，轉向更高層次的生命價值追求。

（三）思想政治理論課育人實效的路徑延伸

高校思想政治理論課擔負著大學生世界觀、人生觀、價值觀和道德觀教育的重要使命，并在培養大學生崇高的理想信念、優良的道德品質方面發揮著獨特的作用。然而，當前思政課依然面臨著諸多困境，諸如師生關系松散、教師素養不足、教學方法陳舊、實踐教學系統不完善等等，這些問題束縛了思政課的育人目標的實現。因此，將心理健康教育的理念和技術融入到思政課教學中，有利于增強思政課的育人實效。

一方面，心理健康教育的融入為思政課教學注入人文關懷。習近平總書記說：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。[3]”思政課教師進行教學設計要遵循大學生認知、意志和思維發展規律，合理安排教學內容，避免因一味理論灌輸而產生逆反心理。另一方面，心理健康教育的融入促進師生情感的融合。“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”，思政課教師具備洞察學生心理的智慧，善用人際吸引策略，增進師生情感與互動，從而理想信念價值觀教育才能更好地入腦入心。

二、心理健康教育與高校思想政治理論課的適配性

心理健康教育與高校思想政治理論課的育人功能存在天然的耦合性，心理健康教育與思想政治教育從目標、教育內容和教育方式上存在相契相合的關聯性，這就為心理健康教育的深層次融入提供可能。

（一）兩者終極目標指向一致，旨在培育身心健康、全面發展的人

人的心理和思想本質上是一致的，都是以客觀現實為源泉，以人腦為物質載體產生的反應，從屬于思想意識范疇。心理健康教育與思想政治教育本質上都做人的工作，兩者都是通過講授教育理論作用于人產生頓悟的內化過程，其教育實效關鍵在入腦入心，方可踐于行動。

（二）兩者育人內容相促相融，著眼個人與社會價值的統一

心理健康教育與思想政治教育在容上相互滲透，互為條件。正確的思想引導是解除心理困擾的前提，健康心理生態的滋養是思想價值觀念內化的基礎。正確的世界觀、人生觀和價值觀可以幫助學生對自身價值獨特性建立理性的認知和與世界的良性互動；而良好的心理調控、積極的情緒情感、堅韌的意志品質、健全的人格等優秀的心理素質是政治思想理論內化的速溶劑。

（三）兩者教育方式銜接互動，強調教育邏輯路線雙向對接

思想政治教育實施政治思想理論宣傳引導遵循從外向內的邏輯順序，注重強調社會價值，這就不可避免的忽略大學生個性化需求；而心理健康教育的實施德育發端于學生的內在動機需求，遵循從內到外的邏輯順序，注重強調個人價值。正是基于教育方式融合互動，人的社會價值和個體價值才得以統一，思想政治教育的育人實效得以最大化的顯現。

三、心理健康教育融入高校思想政治理論課的實踐路徑

（一）重塑課堂主陣地，滲透心理育人元素

教育的全部活動最終指向發展人、塑造人，培育人，激發人。大學生積極良好的心理狀態為政治思想理論的內化創造了通暢的渠道。思想政治理論課理論性較強，擔負大學生政治教育、思想教育和道德教育的重要使命，而傳統思政課教學中教師掌控、學生被動的教學模式，無法回應教育的本質要求。因此，教學模式和教學方法的選擇勢必要遵循大學生身心發展規律，尊重學生的個體差異、回應學生內心需要，注重心理教育元素全過程的有機滲透。

課堂教學模式的選擇要靈活多變，將探究性教學、情景式教學、議題式教學等模式交叉運用，教學過程中還應結合教學內容選擇恰當的教學方法，諸如主題辯論法、情景模擬、主題演講、影視作品賞析等。如《中國近現代史綱要》涉及歷史事件、歷史人物較多，可以發動學生構建歷史脈絡思維導圖、舉辦班級小組手抄報展示比賽等；《思想道德與法治》課程可以開展社會道德熱點問題小組分享展示、社會道德事件主題辯論賽、模擬庭審現場來感悟道德與法律作為兩種行為調節方式功能和意義；《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程緊扣時代脈搏，闡述了馬克思主義基本理論指導下中國革命、建設和改革取得的輝煌成就，為思想政治課程教學提供了豐富的教學資源。思政課教師可以邀請新時代社會主義建設時期的先進人物進課堂進行專題匯報、面對面座談交流，增強課堂感染力。這些突出學生主體地位的教學模式和教學方法都能夠充分激發學生學習動機，培育其積極情感、增強其愉悅體驗，培育其優良意志品質。另外，思政課教師也可以采用線上和線下相結合的授課方式，篩選國家優質慕課等線上資源，觀摩體驗蘊含個體或團體心理健康疏導的思想政治教育典型案例，結合教師的引導、答疑和拓展，充分提升課堂教學實效。

（二）重塑實踐主戰場，強化積極心理體驗

心理健康教育和思想政治教育育人目標的落實最終將統一于實踐，落實到行為。大學生從自發組織、自主設計、自由參與課程實踐活動，能夠于團結協作中相互感染、模仿、共情，于情境體驗中悟情明理，最終達到知情意信行的有機統一。同時，基于思政課目標設置豐富多彩的校內外實踐活動，可以促進大學生對社會的了解，增強家鄉的熱愛、對偉大國家改革開放成就的信服，增進幸福感。

一方面，思政課教師可以在校內開展各類課程實踐活動。如組織政治理論宣講，將集體主義和社會主義核心價值觀植入大學生的意識中，激發其對社會主義制度優越性的政治自豪感；先進人物事跡宣講活動，讓鐘南山身先士卒的戰斗精神、張桂梅獻身教育的燃燈精神以及聶海勝勇于攀登的航天精神感染和熏陶大學生的心靈、塑造大學生堅韌的意志品質、培育其高尚的道德情感；紅色主題話劇表演通過角色扮演和情景再現的模式，讓大學生深刻感悟革命先烈可歌可泣的英雄壯舉，深化其愛國主義情感。

另一方面，校內實踐延伸就是更為廣闊的社會實踐大平臺。大學生將從社會實踐的“無字之書”中檢驗和汲取真理，堅定理想信念，磨煉堅強意志，完善人格品質。新冠肺炎疫情背景下，思政課教師可以組織抗擊疫情的主題活動，諸如參與各種形式的志愿者活動、實地走訪前線抗疫歸來的一線醫護人員、為疫情區捐款捐物；也可以開展紅色研學活動，參觀走訪紅色教育基地、革命英雄紀念館、傳承紅色基因的文化遺址。社會實踐大平臺給予大學生無限鮮活的教育資源和精神力量，通過真人、真事、真情、真景的情感共鳴凈化心靈、堅定信念，內化理論、外化于行。

（三）重塑課程新方案，挖掘心理教育素材

思政課程方案的設計要遵循大學生的身心發展規律，挖掘心理健康教育素材，整合教學內容，恰當引入團體心理輔導技術開展實踐教學活動。心理健康教育元素的融入既可以增強思政教學的趣味性，又可以提升思政課育人的實效性。

一方面，打造一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補的高質量雙育教師隊伍。思政課教師首先要提升自身的心理健康素養，認同和熱愛教師職業，學會悅納自己，培養自信樂觀的心態。身心健康的思政課教師才能在教育管理中為學生樹立榜樣、實施積極的影響。同時，思政課教師要更新教育理念，系統掌握心理學相關理論及心理疏導技術，參加心理學理論與實踐方面的系統培訓，掌握大學生心理發展特點與規律，學會運用心理疏導技術緩解和消除大學生心理困擾。思政教師團隊也要吸納心理健康教育課教師兼職講授思政課程，打造一批高質量的育人團隊。

另一方面，引入團體心理輔導方案，開設心理健康教育微專題。思政課教師選擇涉及心理健康教育的章節整合凝練，尋找結合點，引入“團體心理輔導”的教學模式，以微專題的形式開展教學活動。團體心理輔導是借助團體討論的方式，模擬社會生活的場景，通過團體人際交互作用，促進個體在交往中觀察和體驗。[4]例如《思想道德與法治》課程中“積極進取人生態度”可以融合“直面人生挫折”的專題教育，學生分小組模擬人生逆境情境或列舉尼克·胡哲、海倫凱勒等典型案例，通過團體討論應對逆境和挫折的方法，挖掘和感悟百折不撓，樂觀堅韌的人生價值。

（四）重塑網絡新場域，拓展綠色心理空間。

積極心理學主張個體意識既可以在環境中得到體現，也在很大程度上受到環境的影響。互聯網為高校大學生思想政治教育創造了一個全新的教育環境。網絡對大學生多元觀念的形成、全球意識的培育、個性的發展和人格的完善等發揮著巨大優勢的同時，也使大學生產生諸多心理困擾和思想混亂，對我國傳統的心理健康教育和思想政治教育提出了嚴峻挑戰。高校思想政治教育工作者要提高敏感性，遏制網絡給大學生思想和心理發展帶來的負面影響。

高校相關技術部門要強化網絡信息監控，屏蔽劣質文化信息，并設置管理員對學校的貼吧、論壇等進行實時監控，及時清理不實信息，構建網絡防火墻，提高網絡安全。校級團委、宣傳部、輔導員、班主任等相關教育主體，要切實圍繞大學思想教育、政治教育、思想教育、道德教育、網絡心理健康教育等主題，創新活動形式、傳遞積極文化元素，潛移默化地強化大學生思想和心理素養，增強抵御網絡風險的能力。

當代思想政治教育工作已經邁入提質增效的發展階段，心理健康教育融入思想政治理論課程教學是綜合育人規律的客觀遵循。本文基于心理健康教育與思想政治理論課的內在統一性，依托課堂、課程、實踐和網絡四個維度的重塑，嘗試建構理念傳達與行為表達深層互動的教學模式，讓大學生在情理共融中明理嚴德，樹立崇高的人生追求。