產教融合背景下校企協同創新共建社會實踐課程的探索

胡景濤 耿瑋

（東北財經大學）

以學生發展為中心，是世界高等教育共同的理念，實踐課程是解決這個理念落地的“最后一公里”。2019年下半年，教育部啟動了國家一流本科課程建設工作，其中重點打造的五種金課其中就有“社會實踐一流課程”大類。教育部（教高廳函〔2019〕44號）文件指出國家級社會實踐一流課程的目標是培養當代大學生的綜合能力，力求使思想政治教育、專業教育與社會服務緊密結合，培養學生認識、研究、理解服務社會的意識和能力。以產教融合這種創新的教學方式來促進學生解決實際問題能力的提高和綜合實踐能力的增強，已經是一種被廣泛認同的教學方式。

一、校企協同創新共建社會實踐課程的意義

教育部高等教育司司長吳巖指出，我國未來的教育將是“四高”的教育：即高級階段教育、高水平教育、高質量教育和高階性教育。目前，雖然社會實踐課程的建設取得了一些成果，但相比國家“雙一流”課程建設標準仍有明顯差距。為真正實現社會實踐一流課程的目標，在產教融合背景下，通過校企協同創新，培養具有創新創業基本素質和能力的人才顯得尤為重要。

（一）形成社會實踐課程建設新思路

目前，全國各高校都以創新創業教育作為推進本科教育教學綜合改革的重點，并著力通過對人才培養方案的重新修訂，使得專業課程內容和體系持續優化。通過校企協同創新發展，可以形成由高校教師與企業高管共同作為社會實踐課程任課教師的新思路。由此，將由校企雙方各自分工負責自己專長部分的教學工作，又能互相學習、取長補短、互惠共贏。學生在課程學習中則可以獲得來自各方面的專業指導和講授，最大程度地吸收知識和技能，助力學生實現更高質量崗位的就業。

（二）提升高校社會實踐類課程質量

專業知識教育與思想政治教育并重，是當下人才培養的關鍵所在。校企共建社會實踐課程將通過對課程的形式、內容和實現途徑等進行創新，進一步規范該類課程的建設方式和評價手段，強調在社會實踐課程教學中，應同時注重思想政治教育。以“潤物細無聲”的方式在專業教學中融入理想信念層面的精神指引，充分發揮課程的德育功能，從而激發學生的學習興趣，激勵學生愛國、勵志、求真，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。由此，可以實現思想政治教育與實踐課程相結合，專業知識學習與實踐應用相結合，課堂教學與校外實踐相結合，全面提升高校社會實踐類課程的質量。

（三）提高學生創新創業的能力和素養

在中共中央國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，明確提出了關于“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱”。校企協同創新共建社會實踐類課程，可以借助部分企業的真實項目資料和企業工作環境，讓學生們了解相關產業的發展動態，熟練應用多學科知識解決實際問題，進而為學生在未來的創新創業開辟新的思路，積累實踐經驗。

（四）依托社會實踐課程實現校企協同創新發展

在社會實踐課程中，校企聯合的任課方式將使高校教師在授課中獲得更加豐富的實踐經驗，企業高管則可以提升自身經營管理和專業技能方面的理論水平。雙方在課程建設中相互了解，并利用自身優勢給對方提供更有針對性的建議和指導，實現學校和企業發展的雙贏局面，筑牢校企合作的基石。同時，通過高質量的社會實踐課程的開展，一方面增強了學生實踐經驗和專業技能，提升了高校的教育水平；另外一方面，讓學生參與到企業的生產實際中，深入了解產業發展前沿及文化，這既可以為企業的發展帶來活力，又可以激發學生的探索和創新能力，分析企業發展遇到的實際問題，幫助企業尋求解決方案。如此的資源共享、優勢互補，就會自然形成產教融合、相輔相成的共贏局面。

二、高校社會實踐課程設計目前存在的問題

近些年盡管社會實踐課程建設雖取得了一些成果，但相比國家“雙一流”課程建設的標準仍有明顯差距，主要體現在以下五個方面。

（一）教學形式缺乏創新

目前高校的社會實踐課程多為利用學校的實踐基地進行實操訓練，或是通過實驗軟件帶領學生在實驗室進行模擬演練等方式進行課程教學。實踐環境和條件的制約使得高校的社會實踐課程的開展形式較為局限，部分課程專業結合度不夠。這樣就會導致社會實踐課程無法充分調動學生學習的積極性，難以全面提升學生的創新和實踐能力。

（二）教學內容和方法更新不足

當前世界的經濟形勢瞬息萬變，新的經濟業務和交易形式層出不窮，但目前高校的社會實踐課程往往不能及時體現各個學科最新的研究成果及動態。另外，在互聯網和人工智能高速發展的形勢下，學生們已經越來越習慣使用網絡進行溝通和交流。目前我們面對的教學對象是00后，學生的思想更加開放、包容，樂于嘗試新事物，但是網絡依賴比較嚴重，傳統課堂的教學展示和板書受限于其展示環境和內容的限制，難以給學生提供更加靈活、多樣的互動方式和豐富、及時的信息來源。

（三）教學環節割裂

實踐教學從本質上說仍然是一種教學活動，只不過是一種實踐化、應用化的教學活動。但是，目前高校的社會實踐課程往往與校內課堂教學完全分離，課程設計沒有交集，實踐教學無法體現對課堂教學的延伸與拓展，實踐教學效果十分有限。

（四）教學資源匱乏

高校實訓基地和實驗軟件盡管能夠在一定程度上實現學生對于實際業務的理解和操作，但仍然不能與實際的企業生產經營環境所能帶來的實際體驗相提并論。此外，目前的社會實踐課程偏重線下教學過程，未能充分利用線上豐富的教學資源實現與線下教學的教學互動。

（五）教學評價單一

課程考評對于學生學習成果的檢驗是至關重要的，但是，傳統的實踐課程考評中仍然存在偏重期末成績，忽略平時成績；關注知識學習檢驗，忽視能力提升評價。目前我們面對的OO后學生比較推崇實用主義，習慣尋找捷徑與衡量成本效益。因此，考評體系不改革，學生們自然失去對于學習過程的重視，考核過后的課程學習對學生來說往往是一片空白。

三、校企共建社會實踐課程的目標及內容

針對目前高校社會實踐課程設計中存在的問題，社會實踐課程建設應在追求高水平、高質量的教學前提下，充分發揮校企共建的有利條件，擬定明確的改革目標，有針對性地對課程設計進行改革。

（一）改革目標

2019年教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》提出的全面開展一流本科課程建設的原則中針對課程建設主要提出三方面要求：提升高階性、突出創新性和增加挑戰度。針對這些新要求，社會實踐課程的改革目標應為適應新的社會主義市場經濟發展需要，拓寬高校與企業合作的廣度和深度，將思政理論與專業教學共同融入學生的社會實踐活動，培養理論基礎扎實、知識面廣、專業能力強、綜合素質高、富有創新精神、能夠在相關領域勝任專業工作的高層次復合型應用人才。

增量式光電編碼器分別由碼道輸出A相、B相和Z相三組方波脈沖，這個過程利用了光電轉換原理；A、B相用于判斷碼盤的旋轉方向，其脈沖數相同、相位差90度，而Z相則用于基準點定位，碼盤每一轉發出一個脈沖[3]。增量式光電編碼器的碼盤和信號輸出如圖2所示。

（二）具體改革內容

1.依據專業特點和實踐環境對教學模式進行創新

社會實踐課程既不同于校外實習，也不同于課外活動，需要在專業教師的指導下，根據專業的發展需求和學生技能提升的需要，采取嚴謹又不失靈活的教學形式，既有嚴格的教學設計和教學流程，又能夠因地制宜，采取適合企業實情需要的教學形式。在選擇實踐教學形式時可以充分利用地方優勢和企業特點，采取參觀、調研、實操、訓練等形式，將實踐課程劃分為各類模塊，供學生選擇學習。

2.根據人才培養目標適時更新教學內容和方法

社會實踐課程在教學內容的設計上應突出前沿性與時代性，及時將學術研究、科技發展前沿成果和企業發展最新動態引入課程。同時，充分利用現代信息技術提升教學方法的先進性與互動性，讓學生利用線上豐富的視頻和文獻資源開拓視野，隨時跟進課程進度、學習要求、學習任務等。校企共建的形式還可以使學生通過實地的調研和學習，能夠去親身感受、了解企業和企業生產經營環境，了解企業的實際需求和社會復雜的綜合因素。只有通過這樣實地地教學設計才能既夯實了學生的專業理論基礎，又能以“潤物細無聲”的在實踐教學中融入理想信念層面的精神指引，讓學生了解國情、民情，在實踐中歷練成長，在思索中探求真知，使他們真正地成為我們社會主義國家合格的建設者和接班人。

3．追求教學環節的完整性

課堂知識傳授與校外實踐學習對于學生來說具有同等重要的作用，要避免兩個課堂的分離，應使兩種教學互動，共同發揮培育人才的功能。因此，要讓校內和校外的導師共同研究、設計實踐教學的大綱和實施方案，將兩類教學方式有機整合，使共同的學習主題在兩類課堂中得以延伸，形成課堂講授與校外實踐的優勢互補，提升社會實踐課程整體的質量和水平。

高校的科研實力有目共睹，但是否能將科研成果轉化為實際生產力需要在企業生產經營中進行檢驗。同時，企業的生產經營環境和實際案例資源也是高校進行實踐教學的必要教學條件。校企深度合作、協同創新方能實現雙贏，為學生提供更加豐富的實踐教學資源。為此，有必要建設校外實踐教育基地或校企共建合作發展中心等項目，以方便更好地開展高校的社會實踐課程教學。

5．實現教學評價方式多元化

傳統的教學考核和評價主要以學生考試成績和實踐報告為考核依據，顯然這樣的評價方式不夠全面，根據新的人才培養目標，應適當增加對學生組織、溝通、協調和創新等能力的考核。實踐課程成績考核體系可以設計分為線上與線下兩個大類。其中，線上主要為觀看相關教學視頻、文獻，參與線上討論，完成線上課后作業等。線下則包括實踐過程和總結報告兩部分的考核成績。實踐過程將根據學生的參與度、安全性、合作度、創新性等進行打分并合計總成績。最終，將線上與線下的考核成績按不同權重計分，得出對學生實踐課程的總評定結果。

四、校企共建社會實踐課程面臨的難題及對策

（一）面臨的難題

校企合作在目前的高校發展建設中并不少見，但就雙方的自身條件和合作現狀來說，協同共建社會實踐課程仍面臨障礙和阻力。

首先，社會實踐課程開展動力不足。開設社會實踐課從教師的角度來說，由于教師大多缺乏實踐經驗，對于實踐過程的開展及教學內容的設計不甚了然，開課往往力不從心；從學生角度來說，盡管充滿對實踐課程的向往，希望補足課堂學習的短板，在走入社會之前能夠提前積累實踐經驗，但也存在對實踐內容能否貼近未來工作實際需要的疑慮，還有自己面對陌生的考核內容和形式能否獲得優良成績的擔憂；從合作的企業來說，接納學生來企業實地調研和學習是否會打亂企業的正常生產經營活動，是否會消耗過多不必要的人力、物力，這對于一個營利性組織來說無疑是一個非?，F實的問題。

其次，教師缺乏實踐經驗。高校教師由于完成本科和研究生的學習后直接從事教師職業，往往缺乏社會實踐經驗和相關專業領域的工作經歷。因此，從本質上說，高校教師開設社會實踐課程具有天然的短板，這是目前限制高校社會實踐課程質量的重要因素。

最后，校企合作深度不夠。傳統的校企合作大多只停留于聘請企業高管作為兼職教師來學校給學生做講座，或指導學生做畢業設計。而這些做法遠不能及真正的社會實踐所能給學生帶來的實際經驗。

（二）解決的對策

為解決前述分析的目前我國高校開展社會實踐課程面臨的難題，可以考慮通過以下幾個方面尋求解決方案。

第一，“課賽并舉”。以各項創新創業比賽為引導，帶動學生、教師和企業參與的主動性和積極性。具體來說，即以國家教育部主辦的“青年紅色筑夢之旅”“互聯網+”大學生創新創業大賽為契機，組織參與社會實踐課程的學生，利用實踐課程的學習內容對接企業的實際需求，找尋市場痛點、研發符合市場需求的產品，讓學生用自己的創新創業成果服務社會。首先，學生在參賽的過程中，提高了實踐時間總量，鍛煉了團隊合作能力，提高了自身的綜合素質水平；其次，教師在指導參賽學生的過程中，也提升了自身的實踐教學經驗和科研水平；最后，合作企業則可以充分利用參賽成果，彌補企業由于跨學科所導致的人才和技術弱勢，解決困擾企業的難題，給企業發展注入新的動力。由此，“課賽并舉”將極大地推動思想政治教育、專業教育與社會服務的緊密結合。

第二，開通高校教師實踐學習綠色通道。為了讓高校教師能夠更好地進行社會實踐課程的教學，筆者認為應通過提供教師到企業進修學習的機會和組織合作企業與師資隊伍進行交流等形式，讓高校教師能夠有機會學習了解相關領域企業的市場運作機制和政府最新出臺的相關政策，進而提高教師開展社會實踐課程教學的水平。同時，為免除教師進行實踐學習的顧慮，學校要同時考慮對教師在進行相關進修活動中日常工作考核上的減免和相關福利待遇不受影響等方面的問題，從而讓教師的學習深造化被動為主動，從而建設一支高質量的實踐教學隊伍。

第三，完善校內外實踐教育基地運行及管理機制，拓寬校企合作的廣度和深度。為實現高等院校要與相關專業大型企業的深度合作，就要建立完善的實踐教育基地，簽訂校企共建協議，通過制定嚴格的管理機制，以書面形式明確各方的責任和義務，使校企合作真正落到實處。同時，還要深入分析校企雙方的訴求，探索締結校企合作的紐帶，進而通過校內、校外導師共同任課的形式，讓企業高管積極主動地參與到教學和組織工作中，與高校教師共同制定社會實踐課程目標和大綱，完成課程教學過程和成績評定。由此可以更好地培養學生認識、研究、理解和服務社會的意識和能力，進一步加大高校與企業合作培養人才的力度。