基于新型學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系研究*

雷振友

（遼寧石化職業技術學院）

學徒制最早起源于封建時期，這是一種獨特的師生關系，但是隨著時代的快速發展，這些舊式的學徒制逐漸被新型學徒制取代，新型學徒制主要是通過教育教學工作和現代學徒制的結合，形成的一種新型學徒制人才培養模式。這種學徒的意義和其他合同工、工人、學生有所不同，能否對學徒開展有效的教育教學工作是現代學徒制人才培養的關鍵，如果在這方面出現問題，不僅會增加企業整體的管理成本，還會對學生的權益造成損害，同時也會給企業造成一定的問題，無法真正地做到“學中做”。因此為了實現現代學徒制人才培養模式和教育教學體系的充分結合，必須改變以往的教育教學模式，從而使學生們得到更好的教育。

一、高職院校人才培養模式中存在的問題

（一）傳統教育體制的影響

高職院校在教育教學工作中受傳統教育的影響，導致部分教師也深受這方面影響，在培養學生的過程中，整個教育理念和社會嚴重脫節，不僅導致學生們進入社會后整體的適應能力較差，還無法在工作中實現個人價值。例如在某些專業課程的教學中，教師們依然使用教師講、學生聽的模式，整個課堂教學過程中教師一直占據著主導地位，學生一直處于被動地學習狀況[1]。此外一部分高職院校所選擇的教材內容也十分陳舊，沒有和現代社會的快速發展進行有效的銜接，因此導致學生們所學的實踐知識無法應用到工作中[2]。另外再加上大部分教學內容主要是以理論知識內容為主，導致學生了解和接觸實踐教學的次數較少，所以高職院校許多學生的動手能力較差，進入工作崗位后無法很快上手，這樣會大幅度增加學生的工作難度，同時也不利于學生真正成長。

（二）高職院校的師資力量不足

高職院校在實施新型學徒制人才培養模式時主要依靠教師實施教學活動，可以說師資力量是決定高職院校人才培養質量的關鍵，但由于部分高職院校資金有限，導致在配備方面無法滿足新型學徒制人才培養模式的需求。例如高職院校的理論型教師較多、實踐方面的教師較少，而且許多高職院校都缺少雙師型教師，許多教師空有理論知識，無法幫助學生了解實際的工作內容，這樣會嚴重影響學生的學習質量。此外教師們如果沒有在企業中真正待過，那么對于企業的具體要求、狀況等方面則無法清楚了解[3]。另外有些高職院校對于我國市場發展趨勢的掌握并不是十分準確，導致部分高職院校在培養專業型人才時，缺乏清晰的目標。其次高職院校和部分企業之間的溝通交流并不順暢，雖然給學生們提供了一個良好的實踐平臺，但是學校并沒有合理使用企業閑置資源，從而導致學校的實踐資源有限、企業資源過剩等情況發生。所以說，要想加強高職院校新型學徒制人才的培養，必須讓高職院校和企業進行緊密合作，同時還需要高職院校聘請更多實踐性、雙師型教師，最終讓教學計劃和企業發展計劃同步進行。

（三）高職院校的管理效率不高

目前，各個高職院校普遍存在重理論輕實踐的問題，產生這種情況的主要原因在于高職院校不重視實踐教學質量的管理，同時在效能評估方面也沒有形成一套完整的體系。例如整個評估指標的難度較大，導致高職院校的有效評估指標不夠具體[4]。另外高職院校在評估某些數據內容時的難度較大，因為本身學校對于獲得的評估數據缺乏統一的處理標準，甚至當面對某些數據時不知如何處理，同時還存在客觀測評的情況，很容易在客觀測評過程中帶入測評人想法，這對于測評的客觀性有著很大的影響。此外有部分高職院校的教師是學校校外聘請的，對于這部分教師的質量進行管理時的難度會比較大，這對于評估兼職教師的實訓課程質量有著一定的影響。所以說，以上種種問題的存在，導致高職院校的教學管理效率受到很大的影響。

二、新型學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系的設計原則

（一）注重學生人性化地培養

新型學徒制的主要目的是為了創造一個適合學生成長的空間，而且通過這種教育教學模式可以激發學生的學習興趣，從而促使學生可以更好地融入到教育教學體系中。因此只有不斷地改革和創新高職院校的教育教學體系，才能全面地激發學生的個人潛力和特點，像通過有效的教學評價幫助學生們找到發展方向，這對于培養高職院校學生有著重要的意義[5]。此外也能幫助學生們全面融入到新型學徒制教育活動中。所以在實施新型學徒制教育教學活動時，必須為學生們提供專業、全面的教育，同時高職院校方面也要不斷完善新型學徒制的培養方案，最終實現對學生的全面管理。另外在實施新型學徒制的過程中，教師和院校也需要充分尊重學生的意見，并根據學生們的興趣愛好、特點、特長給學生們提供符合要求的崗位，這樣可以更好地促進學生全面發展，同時也能在學徒制的實施下促進學生完成發展目標，這對于學生全面發展有著很大的幫助。

（二）鼓勵學生追求個人價值

新型學徒制主要建立在調動學生的學習積極性上，只有學生具有較高的學習積極性，才能充分發揮出新型學徒制培養模式的效果，但是高職院校的學生已經屬于成年人了，部分學生的思想逐漸成熟，一些單調、無新意的教育教學方式已經無法激發他們的學習興趣和積極性，需要高職院校利用教學管理體系為學生們樹立良好的職業理想和職業追求，從而實施有效的學徒制教學活動，并且在教學過程中對學生的綜合能力進行培養，讓學生們充分掌握學徒活動中的自理、自律、自治等能力[6]。此外高職院校在實施新型學徒制的過程中還需要培養學生的行知合一的能力，這方面的能力主要是幫助學生有更好的實踐動手能力，因為高職院校大多數專業都需要學生具有很強的實踐能力，如果學生空有理論知識那么在以后的工作中會受到很大影響，所以高職院校需要通過必要的教學活動引導學生樹立職業信念，幫助他們培養探索能力，讓學生們可以在一體化的教育教學模式中不斷成長，促進學生將理論知識轉化為實踐能力，最終讓學生們在人生道路中實現個人價值[7]。

（三）完善學生的考核評價機制

要想充分發揮出新型學徒制的作用和價值，高職院校必須對新型學徒制的教學考評機制進行完善，并且在完善過程中注重結合新型考評方式，幫助學生們在學習過程中了解到自身存在的不足，同時給學生的發展和努力指明方向，從而使學生們得到更好地成長[8]。因此開展新型學徒制教學目標時，首先應根據現有高職院校的學徒制教育管理模式，依照日常考評、綜合考評等方法，充分發揮出各個考評環節的作用，同時還需要結合新型的考評體系，如對學生作業表現、課堂表現、考試成績等多方面進行考評，最終形成一套綜合性較強的考評體系。另外高職院校在考評理論知識內容時，也需要完善實踐能力方面的考評，同時需要進行階段性的總結和評價，幫助高職院校的教師們可以及時了解學生的學習狀態和情況。此外新型學徒制的教育教學活動也需要企業方面給予幫助，并且提出針對性的意見，通過企業中的師傅、同事、同學以及學院教師等綜合性的評價，可以使學生了解自身存在的問題，并使他們不斷進步和提升。

三、構建新型學徒制人才培養模式的高職教學管理體系

（一）實施課程改革，構建課程管理體系

為了和企業的新型學徒制工作充分結合，同時也為了推動高職院校新型學徒制人才培養模式的實施，必須對現階段的高職院校的教學課程和內容進行改革，建立和新型學徒制相配套的教學管理體系[9]。但是在構建這種管理體系前，必須堅持“企業為主，院校參與”的原則，讓企業作為實施新型學徒制的主導，并且設置具體的培訓工作內容，同時還需要企業和高職院校分別承擔培養工作，從而構建一個科學合理的人才培養方法和體系，并將企業的發展理念、實踐內容和高職院校的教育教學工作相結合，最終構建以提升學生專業知識技能、操作能力、安全生產、職業素養多種內容融為一體的課程體系。

（二）加強師資隊伍的建設和管理

師資隊伍是提升教學質量的關鍵，因為高職院校師資隊伍的整體水平直接影響教育教學工作的改革是否能順利完成。所以我國相關的教育部門迫切要求企業與高職院校進行合作，同時還需要打破現階段教師編制、招聘制度等方面的束縛，從而打造出適合流動教師、兼職教師的崗位，而且通過這種規章制度的實施，不僅能加強企業與學校人員之間的互動和交流，還能實現雙向掛職、橫向結合，最終實現理論知識和實踐人才的共同發展[10]。而新型學徒制人才培養模式也在這方面有所需求，通過雙導師的形式，讓學生們既學習了理論知識又提升了實踐能力。因為一般在企業中主要通過導師制的形式帶動學生們，一些剛畢業的大學生則需要在企業中讓一些“老師傅”帶領著學習，這樣可以更好地幫助他們成長。所以說高職院校與企業必須共同建立一種高質量的師資隊伍，不僅要在教育教學中體現出各高職院校具體的特色，還要體現出合作企業的責任與擔當。此外高職院校對于師資隊伍的建設還需要加強，一方面要將學生在企業實踐中的情況納入教師考核中、職稱評定中，這樣可以幫助高職院校的教師隊伍更好地成長。另一方面則要求合作企業選拔一些優秀、負責的老師傅作為學生實踐能力提高的指引者，并且將他們的教學任務、學生實踐能力的情況納入到職工績效考核中。通過這些內容的實施可以逐漸完善高職院校的師資隊伍，并且不斷提高、不斷進步。

（三）實施彈性學分制，建立新型學徒制培養模式

為了幫助高職院校更好地開展新型學徒制人才培養模式，需要學校方面改變以往的教育教學方式，推行適合新型學徒制的教學體系，如彈性學制和學分制等內容，往往只在高職院校內部實施，導致無法了解學生們在實際的工作中情況。因此高職院校必須積極主動和企業進行溝通、交流，并且讓企業承擔學徒制的教學培訓工作，使企業也可以實現彈性學徒制和學分制等考核內容。同時為了幫助學生們正確處理工學矛盾，高職院校可以為學生們設置分階段完成學業，當學生的學分達到某一標準后，學生就可以獲得高職院校的畢業證書[11]。通過這種培養模式不僅能大幅度調度學生們的學習積極性，還能提高學生們的實踐熱情。因此高職院校必須根據各大企業的崗位特點，通過任務考核、項目牽引以及實習檢驗等教學方式，構建出新型的學徒培養模式，最終讓新型學徒制人才培養模式向制度化、信息化、規范化發展。

（四）加強教學評價機制的建設

高職院校傳統的教學評價主要以學生的課堂表現與理論知識考試為主，但是這種評價機制無法有效地考察學生的實踐能力，所以必須轉變這種傳統的評價模式。通過科學的教學管理和運行機制，為新型學徒制人才培養模式提供保障。因為現代化新型學徒制主要以高職院校和企業共同實施考核評價為主，將學生在崗位中的實踐情況、工作情況、任務完成等多方面內容一一納入考核中，最終形成與現代化學徒制相適應的教學管理[12]。而且通過這種校企結合的培養模式，可以幫助學生們更好地成長，同時能要求校雙方合理建立教學評價質量，并明確量化標準，最后將評價成績實現多元化、過程化、有效化，讓高職院校學生的綜合素質和能力都得到全面提高，最終實現企業人才需求和高職院校技術人才培養的無縫銜接。

（五）重視安全教育的管理

高職院校中有許多專業具有一定的危險性，學生們在實習、實踐的過程中，如果沒有重視這方面的內容很容易出現安全隱患。所以高職院校必須重視安全教育，在建設新型學徒制人才培養模式的過程中，首先要求以安全為主，并且加強對學生的安全教育管理工作，讓高職院校的專業課教師和企業師傅告知學生們在崗位中的工作風險和注意事項，另外還可以通過一些教學案例和安全事故展示等實踐活動，讓學生們明白崗位安全的重要性，并且做到時刻以安全第一的要素實施工作內容。最后教師與企業師傅要以高標準、高要求對標自己在崗位中的言行舉止，最大程度地降低學生們在實際工作中出現安全隱患的概率。

四、結語

綜上所述，本文中筆者通過對高職院校人才培養模式中存在的傳統教育體制的影響、高職院校的師資力量不足、高職院校的管理效率不高等問題進行分析，并且對注重學生人性化的培養、鼓勵學生追求個人價值以及完善考核評價體系等新型學徒制人才培養模式進行闡述，最后對構建科學課程管理體系、加強師資隊伍的建設和管理、重視安全教育的管理等相關對策進行探討，希望給相關的高職院校帶來幫助。