“三全育人”視域下大學生理想信念教育的現實困境探析*

印敏惠 肖群

（常德職業技術學院）

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思政教育工作關系到高校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題?！泵鞔_指出要將“立德樹人”作為中心環節，實現全員育人、全程育人、全方位育人，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和為實現中華民族偉大復興的中國夢而不斷奮斗的理想信念［1］?；谶@一時代要求，對“三全育人”視域下當代大學生理想信念教育面臨哪些現實困境進行分析，是建立良好的理想信念教育教學策略的基本前提和重要保障。

一、“三全育人”與理想信念教育之間的關系

“三全育人”教育理念即在教育教學過程中應貫徹“全員”“全過程”和“全方位”三個要素。理想信念教育是一種內生源動力的教育，是一種思想政治教育，是一項多因素互滲的復合型教育，其本質特性決定了要真正突破現有理想信念教育的制約瓶頸和提升教育實效，就必然離不開“三全育人”教育理念的指引。

（一）內生源動力的教育要求“全員”主體的積極參與

理想信念教育是一種長期動態發展的教育，尤其是對當代大學生這個群體來說，面臨國際國內復雜多變的社會環境，加之自媒體時代的快速發展，作為“一機在手知天下”而成長起來的“00”后們，如何能夠科學、客觀、全面地認清和把握社會發展的形勢，一方面需要家庭、社會、高校形成對大學生理想信念教育的合力，不斷健全育人機制，另一方面，理想信念教育更是一種自我認知，這種自我認知雖受外界多種因素的干擾和影響，但最終都會轉化成為內生動力，客觀上要求作為理想信念教育客體的學生群體轉變角色定位，成為理想信念教育的主體，缺少了學生這個能激發內生源動力的理想信念教育的主體，教育效率和質量將大打折扣。

（二）思想政治教育要求“全程”的全覆蓋

理想信念教育歸根到底還是一種思想政治教育，思想政治既是一種顯性教育，又是一種長期教育，在教育過程中要體現政治性與學理性相統一、建設性與批判性相統一、理論性與實踐性相統一，在學中思、思中悟、悟中行、行中信，其“學—思—悟—行—信”的學習態勢決定了其教育的全程性，從時間跨度來看，貫穿大學生在校期間；從地域發展來看，縱橫校內外；從空間范圍來看，線上線下相貫通。尤其是在疫情常態化機制下的后疫情時代，線上線下相融合的教育模式必然成為一種常態機制，因此，對大學生的理想信念教育非一時之力，也非一時之功，需建立起時空、地域上的立體教育框架。

（三）多因素互滲的復合型教育要求“全方位”內容的疊加

理想信念教育作為思想政治教育中的重要一環，與心理健康教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、道德和法治教育是相互交織的，理念信念教育是建立在其他教育基礎上的更宏觀性的思政教育，為其他各項教育提供方向指引，同時其他各項思政教育又為理想信念教育提供微觀支撐，各項教育的相互滲透加大了理想信念教育精準性、實效性的難度，為此，必然要求理想信念的教育模式和方法不是單一線性的路徑，在各項思政教育體系中，都要貫穿理想信念教育的主線，同是，在理想信念教育中則應融文學、歷史、哲學、藝術、心理學等多學科知識于一體，促進內容上的全方位疊加，實現多渠道、多途徑的教育融入。

二、理想信念教育現實困境的表現

正是因為“三全育人”理念的貫徹實施與理想信念教育之間存在著緊密關聯，所以，在“三全育人”視域下探討大學生理想信念教育的現實困境就顯得更加重要。

（一）微媒體興起對“三全育人”加強理想信念教育的沖擊

以微博、微信為代表的微媒體已成為大學生成長過程中獲取信息的重要載體，在微媒體時代，信息的交互性、傳播的時效性、資源的更迭性等等都對理想信念教育帶來前所未有的挑戰。

微媒體時代所呈現出的這些特征在很大程度上影響著學生在道德取向、職業取舍、價值評價等多個方面的選擇，面對諸多信息時，如果沒有“全員”在構建“全程”的制度性約束中進行“全方位”的教育，學生就可能會做出不科學的取舍。

首先，集體主義的理想信念弱化，個人主義現象增加，學生更傾向于彰顯個性化和超前性的自我表達，如果沒有學生主體內生源動力的約束和外在制度化的規制，就容易打著所謂“個性化”的口號出現理想信念上的偏差，發揚個性、秉承獨立等觀念成為“00”后新生代對抗集體主義理想的說辭，從而影響青年一代理想信念的塑造。其次，職業理想的角色沖突。受微媒體時代信息內容多元化和復雜性的影響，消費主義的盛行使大學生在職業理想選擇方面傾向于追求淺層的物質條件，忽略自身長期的職業發展目標［2］。最后，看待社會現狀的價值評價多元化。大學生的理想信念還處在一種不穩定正需要塑形的起伏波動時期，多元價值觀的評價體系既不能讓大學生正確辨識社會問題，也沖擊著培育大學生自身成為教育主體的“全員”性建設。

所以，在進行理想信念教育時，尤其應重視輿論宣傳的生態環境，習近平總書記強調，要做好宣傳教育和輿論引導工作，統籌網上網下、國內國際、大事小事，更好強信心、暖人心、聚民心[3]。所以，要通過“三全育人”機制實現理想信念教育的提質培優，就必然要重視微媒體所帶來的沖擊，考慮如何發揮微媒體的優勢，因勢而導，建立起融多種內容形式的師生之間、生生之間的對話溝通型的建設性的育人機制。

（二）疫情常態化對“三全育人”加強理想信念教育的弱化

在非疫情時期，師生、生生之間能夠充分進行線下觀察、對話，甚至參加各種集體性的志愿活動，在體驗與感悟中提高對理想信念的認知和內化，但隨著后疫情時代的到來，一方面，需要在理想信念教育中融入抗疫知識和國情國策，原來單一主體的思政教育模式必然會被打破，多師課堂成為不可逆轉的發展態勢，同時對多師同構課堂時的集體備課也增加了難度，既要了解最新的疫情動態發展，又要實地帶領學生參加志愿抗疫，推動理想信念教育的理實一體化。另一方面，因疫情防控的需要，要考慮減少線下教育，尤其是關于理想信念教育的各種學術研討、講座、實踐性的集體活動，理想信念教育本身就是思想碰撞上的教育，但這些因疫情所帶來的改變在一定程度上弱化了理想信念教育的實效性，尋找新的出路，從線上這個角度開辟新的路徑是個不錯的彌補舉措。據此，加強線上關于理想信念教育在線課程的開發、開辟利用“智慧職教云”進行全程跨越時空的學習模式也必將成為新常態。

因此，在疫情常態化的環境中，考慮到對理念信念教育的內容不減，培育目標應如期實現，但教育模式及教學環節的推進會受場地、環境、教具等因素的影響，這些客觀因素會在一定程度上弱化理想信念教育的效果，在保證不降低理想信念教育效果的前提下，必然要思考能提升學生主動性、教學手段和方法的創新、線上和線下協同促進的混合式立體性模式。

（三）學生自我主體意識對“三全育人”加強理想信念教育的影響

除了外部因素，對理想信念教育的困擾，內因是根本。在理想信念教育中，如何激發學生的自主意識，使之成為“全員”育人中的重要一環，是培育理想信念教育的重中之重。

當前，教育者總是過多地關注理論知識的教授，而忽略了大學生的生活和內心世界，或者所選取的案例陳舊，且不能結合受教育者的生活經驗，教育目標不清晰，實際效果不理想，無法指導受教育者解決實際生活問題，結果導致大多數受教育者認為關于理想信念的教育內容空洞而乏味［4］。這一現象的出現在很大程度上是因為忽略了學生自我主體意識的培養。

從高職學生的成長特點、學習習慣、思維模式等各方面來看，成長過程中易受外界因素干擾，情緒控制不穩定、價值取向波動起伏，這些都對理想信念教育的可持續性增加了難度。在高職學生學習習慣的養成中，注意力難以長時間集中，不喜歡說理性的教育教學方式，更愿意在探究性、體驗式的育人環境中學習，這既對教師關于理想信念的育人手段與方法提出了更高的要求，也激發了思考如何改變學生的學習手段與方法，只有教師的“教”與學生的“學”同步跟進，才能讓“三全育人”理念在加強理想信念教育中真正起到作用。在高職學生思維模式中，其發散性思維、線性思維都對以理想信念為主線的多因素互滲的復合型思政教育提出了挑戰。

所以，在“三全育人”環境中，如何挖掘學生的自我主體意識，使之從理想信念教育的受眾轉變為理想信念教育的主體，可探索以生為主體的“行動教學”，在“邊走邊看邊論邊思”中逐步推動學生成長動態的轉變。同時，由于常態化疫情的影響，考慮到安全因素、資金問題及時間上的沖突等，在打造“行走課堂”時，也應考慮線上“行走課堂”模式，通過“線上行走”激發起學生能“一機在手、暢游課程”的自主學習思維和習慣，所以，“三全育人”中的“全員”應拓展到學生的自我意識培養。

正是基于內、外因素的相互影響、相互掣肘，使得對大學生理想信念教育的難度提升，而在“三全育人”理念下，適應各種內、外環境的變化，探索一條立體、多維的線上線下混合途徑是較好的舉措。

三、探索理想信念教育現實困境的價值性分析

針對以上教育困境，“全員”必須“全程”擔負起“全方面”抓好理想信念教育的重任，針對當前理想信念教育中存在的不足，立足學生生活實際，提升教育質量和水平，切實把理想信念教育常態化和制度化有機結合起來，既要充分認識到理想信念教育的長期性、多樣化和日常性，又要把握好理想信念教育的客觀性、規范性和系統性，使二者相輔相成、協同推進。

（一）有助于明晰理想信念教育的側重點

從微媒體的興起、后疫情時代和教育主體的思考三個維度對理想信念教育的內容、手段、形式及主體的影響來看，探索其教育的現實困境能夠更清晰地明了理想信念教育的側重點，不應僅僅停留在教師對學生狹義上的理想信念本體論的角度進行研究，而更應關注提升包括學生自身在內的、融合包含理想信念教育內容的多門必修與選修課程的整合，以及與理想信念相關的思想政治教育內容的體系建設，從而形成綜合性的模塊化教學，并在教學中根據內容的不同采取線上線下相結合的形式、開放式討論形式、專題講座形式等多樣化的教育手段。

尤其是理想信念教育內容疊加性的變化，使之思考“三全育人”視域下“全員”“全程”和“全方位”如何擴充教育的主體、延伸教育的時空及改變教育的形式顯得更加重要，進一步完善在育人模式中“三全育人”的改革又強化和突顯了理想信念教育的側重點，二者形成了一個雙向良性的有機結合。這一系列的變化都應在總結經驗的基礎上使之匹配相應的制度，把變革點放在制度的框架內，從而規范因各種內外因素的變化所帶來的對理想信念教育的影響。

（二）有助于提升理想信念教育的針對性

隨著微媒體時代的加速發展，在理想信念教育的現實環境更加復雜、教學內容更加全面、教學策略更加程式化的背景下，拓展創新視覺，進一步加強大學生理想信念教育的針對性，遵循審慎態度，嚴格遵守理想信念教育的基本原則，在“行動教學”中創新大學生理想信念教育的理實一體化，從而使大學生樹立全面、全方位的理想信念觀，在思想、行動及信仰上始終保持與“大學階段重在增強使命擔當”的教育體系相契合，在提升針對性的同時，推進對在校大學生理想信念教育的“全程”貫穿，應使之與學生工作、黨團工作相結合，建立起“三全育人”理念下的常態化教育機制。

在理想信念教育中堅持“灌輸性和啟發性相統一”的原則，啟發性教育與灌輸性方法相融共生，一方面，要積極關注與深入研究社會主義核心價值觀對大學生理想信念教育的價值引領，將大學生理想信念教育引導和規范到馬克思主義理想信念教育的正確方向和軌道上，從價值引領高度增強馬克思主義信仰、中國特色社會主義共同理想在大學生群體中的認同，在理想信念教育的價值引領中關注高職學生特定群體，尤其是新入校學生的話語體系。另一方面，針對不同學生的個體差異性，因材施教進行引導。通過與大學生進行互動交流，真正了解和理解他們在思想行為、話題熱點、話語表達等方面的變化，以輕松對話交流的形式將思想引領內化于心、外化于行［5］。推進學生在專業技能的運用中實現對中國特色社會主義理想和共產主義遠大理想價值觀的深入踐行。

本研究基于自媒體時代信息技術的不斷發展，包括課堂上教師使用信息化技術作為教學手段開展授課對學生產生的潛移默化的影響，并分析疫情常態化機制對“三全育人”視域下理想信念教育的沖擊，提出應充分認識并利用育人環境變化所帶來的挑戰與機遇，激發學生自身培育理想信念的內生動力，建立并健全“三全育人”中“全員”“全程”“全方位”育人機制中理想信念的塑造。

本文基于“三全育人”的背景，分析與探討大學生理想信念教育所面臨的制約瓶頸，從學好、弄通、做實理想信念教育的目的出發，在“三全育人”理念的指引下，有側重地厘清目前理想信念教育面臨的機遇與挑戰，從而結合“全員”“全程”和“全方位”的要求與定位找到一條提升理想信念教育實效性的立體、多維教育創新之路。