學前教育專業學生學業自我效能感與考試沉浸體驗的現狀及關系研究

喬思迎，劉 凌

(沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽，110034)

一、問題提出

如今，學前教育越來越被人們所重視。辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署。[1]學前教育專業學生思維活躍[2]，該專業課程多、男女比例不協調。[3]研究發現，高職院校學前教育專業學生需要具有專業情意、專業知識、專業能力以及專業智慧等核心素養。[4]目前，研究者非常重視怎樣更好地使學生的學業質量有所提升，沉浸體驗被認為可以用來較好地評估學業質量，沉浸體驗是指人們對某一活動或事物表現出濃厚的興趣并推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗。[5]考試沉浸體驗是指在個體的答題挑戰與知識技能處于平衡狀態的前提下，學生集中注意力于考試活動中時所產生的一種愉悅的情緒體驗。[6]自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某項任務的推測與判斷。[7]學業自我效能感是指學生對自身學習技能的認知及對自己是否有能力完成學業的評估。[8]有研究發現，個體沉浸體驗與其學業自我效能感有密切聯系。[9]如有研究指出，沉浸體驗可以正向預測個體的內在目標，個體在網絡世界的沉浸體驗會影響網絡沉迷程度。[10-11]以往研究還發現：學業自我效能感可以正向預測學生的自尊水平。[12]學業自我效能感越強的大學生學習適應性越強，學業成績也越好。[13]劉鵬洋通過研究發現在高中生學習當中，自我效能感好與考試沉浸體驗存在一定的相關。[14]以往研究對學業自我效能感的關系研究和考試沉浸體驗的關系研究較多，但對二者的關系研究不足。本研究試圖探究學前教育專業學生學業自我效能感與考試沉浸體驗的現狀及關系。

二、研究方法

(一)調查對象

本研究選取8所學校的600名學前教育專業學生進行調查。收回有效問卷522份，問卷有效率87%。研究對象基本情況如下：男生166人，女生356人；大一112人，大二139人，大三150人，大四121人；農村學生167人，城鎮學生355人。

(二)調查工具

1.學生考試沉浸體驗量表

本研究使用葉金輝主編的學習沉浸體驗問卷[15]，共52道題，整體的a系數為0.94。

2.學業自我效能感問卷

本研究使用梁宇頌設計的學業自我效能感問卷[16]，該問卷將學業自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感，共22道題，兩個維度，且兩個維度的克隆巴赫(信度)分別為0.520和0.752，該問卷總的克隆巴赫(信度)系數為0.817。

(三)數據處理

將所有數據錄入SPSS 22.0進行描述統計、方差分析和回歸分析。

三、研究結果

(一)學業自我效能感情況

研究發現，男生的學業自我效能感水平(4.01±0.49)顯著高于女生(3.97±0.51)，城鎮學生的學業自我效能感水平(4.12±0.49)顯著高于農村學生(3.54±0.61)。而在年級上，學前教育專業學生的學業自我效能水平無顯著差異。具體情況見表1。

表1 學前教育專業學生學業自我效能感情況

(二)考試沉浸體驗情況

研究發現，不同性別學生考試沉浸體驗差異顯著(p<0.01)，不同年級學生考試沉浸體驗差異顯著(p<0.01)，不同生源地學生考試沉浸體驗差異不顯著(p>0.05)。具體情況見表2。

表2 學前教育專業學生考試沉浸體驗情況

(三)學業自我效能感與考試沉浸體驗的關系

對學前教育專業學生的學業自我效能感與考試沉浸體驗進行回歸分析發現，二者的回歸系數為0.642，表明二者存在顯著的相互影響關系。其中，ΔR2為0.524，說明考試沉浸體驗能夠被學業自我效能感解釋52.4%。具體情況見表3。

表3 自我效能對考試沉浸體驗的回歸分析

四、研究結論

(一)學業自我效能感的現狀分析

本研究發現，男生的自我效能感顯著高于女生。一方面可能是因為相對女生而言，男生更自信，更能抗壓。[17]另一方面，可能是因為男性的社會角色被賦予更多的責任，使他們在面對困難時能夠較好地評估。[18]本研究發現，農村學生的學業自我效能感顯著高于城鎮學生，這是城鄉區別的一種體現。可能是因為來自農村的學生有較高的學習動力[19]，因此，在學習過程中他們會體現出更強的毅力，在學習過程中會更加努力，因此，學業自我效能感高于城鎮學生。學前教育專業學生的學業自我效能感在年級上沒有顯著差異，一方面是因為對大多數學生來說他們可能會把更多精力投入在人際交往和學校活動中，另一方面也有可能是因為大學生已經是成年人，都有較強的自我管理能力，因此其學業自我效能感差異不顯著。

(二)考試沉浸體驗現狀分析

研究發現男生的考試沉浸體驗顯著高于女生。這是因為男生在遇到問題時常常會在理性思考之后做出選擇，而女生可能會因傳統觀念的影響很難做出選擇。在面對不同學習任務時男女生的投入和選擇也不同，帶來的體驗感也不同，智力性別差異發展理論指出，在進入高中階段以后男性的智力發展逐漸表現出優勢，[20]因此男生的考試沉浸體驗較高。不同年級學生的考試沉浸體驗差異顯著。相較而言，大一的學生沉浸體驗得分較高，這可能是因為大一學生剛入學會對大學所學知識充滿好奇心，也希望自己在考試中獲得好成績，從而獲得優越感，獲得成功的體驗，這有助于他們將所學到的知識運用到考試中。

(三)學業自我效能感與考試沉浸體驗的關系分析

研究發現，學前教育專業學生的學業自我效能感和考試沉浸體驗存在顯著正相關，即學業自我效能感越高的學生有較高的考試沉浸體驗，越能體會到學習的快樂，這與劉微[18]的研究相一致。這是因為那些學業自我效能感較高的學生能夠有計劃有目的地完成學習任務，且認為自己有能力做好任何事情[21]，他們頭腦清晰、思維縝密、有明確的目標，面對困難時能夠冷靜處理，因此，在考試過程中容易沉浸其中。相反，自我效能感較低的學生常常會產生自我懷疑，認為自己什么事情都做不好，一旦失敗就很容易失去自我，也就對學習失去興趣，在考試過程中也會出現注意力不集中等現象。班杜拉認為，自我效能感會影響人們的情感反應模式和思維模式[22]，而學業自我效能感作為效能感的一種也會影響人們的情感體驗，因此，學業自我效能感越高的學生有著較高的考試沉浸體驗。

五、教育建議

(一)樹立榜樣，觀察學習，提升學業自我效能感

學校是養成良好學習習慣的場所，大學是鍛煉學生能力的關鍵時期。自我評價是人們對自身能力、行為及品質等方面的自我價值判斷，而學生對自身的自我評價是受學校評價和他人評價共同影響的，從而進一步激發學習潛能。[23-24]因此，教師要在關注學生個體差異的同時提升學生的自我評價，以提升其學業自我效能感。另外，學業自我效能感也可以通過學習獲得，因此，在生活中學生要觀察、模仿榜樣的行為，以積累成功經驗，助力學業自我效能感的提升。

(二)培養學習目標，培養學生的學業自我效能感

近期且較容易的目標容易實現，因此在教學過程中教師要幫助學生養成良好的學習習慣、有目的地學習，設立容易實現的學習目標，激發學生的學習動機，讓他們在學習中獲得滿足感和幸福感。教師要避免設立過高且較難實現的學習目標。

(三)激發學生的學業自我效能感提升考試沉浸體驗

本研究發現，學前教育專業學生的學業自我效能感和考試沉浸體驗存在顯著正相關，這與劉鵬洋的研究一致。[14]學業自我效能感高的學生能夠有計劃有目的地完成學習任務，有信心完成學習任務，頭腦清晰、有明確的目標，容易在考試過程中沉浸其中；相反，自我效能感較低的學生常常會產生自我懷疑，失去學習興趣。當學生感覺學習無趣的時候，老師可以通過一些方法提高他們的自我效能感，使他們對學習產生樂趣，從而提高考試沉浸體驗水平。因此，要提升學生的考試沉浸體驗，避免考試焦慮，教師可以通過提高學生的學業自我效能感，幫助學生取得較好的學業成就，進而提升考試沉浸體驗水平。