基于濱海地域文化的幼兒園游戲課程創生探究

李宏杰

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

濱海地區擁有豐富的人文景觀和獨特的地理景觀，我國著名的濱海城市有青島、大連、廈門、深圳、珠海、三亞等，其旅游文化、海洋文化、服飾文化、飲食文化等源遠流長，為當地的幼兒園游戲課程提供了地域性與趣味性的課程資源。《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，堅持以游戲為基本活動，珍視游戲活動獨特價值，鼓勵幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出，幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源。[2]《3～6歲兒童學習與發展指南》在社會領域中提出，幼兒要具有初步的歸屬感，能感受家鄉的發展變化并為此感到高興。[3]構建滿足幼兒深度學習與發展的課程，是幼兒園課程改革的必經之路，而高品質游戲課程是幼兒園課程改革的重要內容，基于濱海地域文化的幼兒園游戲課程可以豐富游戲課程的內涵和外延，推動課程游戲化的發展，同時也能培養幼兒愛家鄉愛祖國的家國情懷，對于濱海地域文化的傳承和學前兒童的身心全面和諧發展都有重要的意義。

一、游戲課程的內涵與特點

(一)游戲課程的內涵

游戲課程是指在幼兒游戲中滲透教育元素，而非讓幼兒沒有目的地玩。一方面，教師要尊重幼兒的游戲權利，并為其創造充分游戲的條件；另一方面教師要有足夠的教學機智，能敏銳地察覺到游戲中的教育契機，整合成系統的知識，最大限度發揮幼兒游戲的教育價值。游戲課程包括“課程游戲化”和“游戲課程化”兩個層面，具體表現為集體教育活動游戲化和創造性游戲課程化兩種形式。[4]基于濱海地域文化的幼兒園游戲課程是指在幼兒園內開展蘊含濱海地域的海洋文化、旅游文化、飲食文化等特定內容的趣味性課程，在游戲課程中促進幼兒的個性、社會性發展。

(二)游戲課程的特點

首先，游戲課程具有游戲性，游戲性是指以幼兒在活動中所表現出來的主動性、愉悅性、創造性為特征的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)。[5]游戲課程充滿游戲元素，體現在游戲課程環境的創設和材料投放上。其次，游戲課程是綜合性的，它強調游戲與課程的融合，因此不需要明顯地區分游戲與課程，傳統的課程以知識為中心，缺乏游戲性，游戲課程則按照幼兒的生活經驗，立足于游戲精神組織課程，在課程設計中從理念、目標、方法、形式等方面進行全方位整合。最后，游戲課程具有教育性，通過游戲形式組織的幼兒園課程具有一定的教育目的，如語言、智力、道德、情感、行為、情緒等方面的培養。

二、基于濱海地域文化的幼兒園游戲課程創生的價值取向

(一)聚焦文化傳承，促進文教融合

濱海城市有獨特的風土人情及旅游文化、建筑文化、海洋文化等，其深厚的文化底蘊是寶貴的文化遺產。幼兒園的游戲課程是教育傳播的途徑和手段，幼兒社會領域教育也包括認識、傳播本地區文化，進而形成歸屬感和愛國情懷。將濱海地域文化與幼兒游戲課程融合，如在五大領域課程內嵌入濱海特色文化，將濱海特色教具投入幼兒園游戲區域中，是文化與教育的融合，不僅可以使幼兒對濱海文化有更深入的了解，也有利于本土課程資源的利用和濱海地域文化的傳播。

(二)融合游戲課程，激發探究興趣

濱海地域文化和幼兒園游戲課程的有機融合，能夠激發幼兒探究興趣。一方面，可以豐富幼兒園游戲，拓展游戲教育資源，如將海洋文化融入幼兒游戲課程，可以將海灘變成幼兒戶外探索的基地。另一方面，也可以將各種海產品，如貝殼、海蠣子、海藻等作為幼兒園的游戲材料，幼兒容易對新鮮的事物產生好奇，這些可以激發幼兒的探究興趣。

(三)契合文化精髓，深化游戲課程

濱海地域的歷史文化、民俗文化、地理文化、海洋文化、飲食文化等都有著本土化烙印，是濱海文化的精髓，將其嵌入幼兒園的游戲課程中，可以讓原本幼兒園的游戲課程更加豐富，體現更多的教育要素，游戲課程不再是簡單的游戲活動，而是包含一些教育要素、具有游戲課程活動。

三、基于濱海地域文化的幼兒園游戲課程創生路徑

(一)指導思想層面“兩要求”

首先,充分考慮幼兒年齡階段特征和身心發展規律。《綱要》提出，幼兒教育應尊重兒童身心發展的規律和學習特點，以游戲活動為基本活動，關注個別差異，使每個幼兒全面發展。[2]其次，幼兒園游戲課程創生要在傳承文化的基礎上與時俱進，積極關注時代元素，關注幼兒當下感興趣的內容。與時俱進應體現在游戲課程設計、濱海文化材料選擇、戶外活動的設計方面。

(二)游戲課程層面的“三原則”

1.適宜性原則

適宜性原則是指基于濱海地域文化的幼兒園游戲課程創生要符合幼兒的年齡特征及身心發展的需要，進而促進幼兒全面、和諧發展。適宜性體現為適宜的游戲課程環境、適宜的游戲課程內容、適宜的游戲課程教具、游戲課程與濱海地域文化融合。游戲課程應符合幼兒的需要，根據幼兒的實際情況剪裁課程，并不是通過“剪裁兒童”讓其適應學前教育課程。

2.游戲性原則

游戲性原則是指以游戲為基本活動，將游戲滲透在課程中，賦予課程趣味性和愉悅性，從而調動幼兒的自主性和參與性。游戲課程創生應建立在幼兒的內在情緒體驗基礎上，考慮幼兒是否自主參與、是否擁有強烈的愉悅感，幼兒在游戲中是否自主發揮了創造性能力。

3.藝術融合原則

藝術融合原則是指具有藝術性的文化與課程之間的融合，不同的藝術性文化與游戲課程的融合，以及同一藝術性文化的不同方面與游戲課程的融合。濱海地域文化與游戲課程具有可融合的藝術屬性，將濱海地域中的海洋文化、飲食文化、海鮮文化、方言文化、旅游文化等進行加工后嵌入幼兒游戲課程中，這本身就是藝術性文化再創造的過程。教師應思考巧妙自然的過渡以及如何建立幼兒關于濱海地域的文化圖示。

(三)設計層面的“兩思考”

1.對游戲課程物質環境的思考

物質環境是指幼兒園影響幼兒身心發展的物化形態的教育環境。第一，要將本地特有的景點設置在幼兒園的不同區角，在景點區角內投放幼兒從景點帶回來的紀念物。第二，在選擇戶外活動游戲環境時應充分考慮環境的安全性、適應性。第三，根據季節選擇適宜的戶外活動，比較適宜的季節是春天或夏天。在亮點方面，可以利用一些工具在海邊開展游戲課程。以大連市為例，游戲課程創生可利用的物質環境如表1所示。

表1 大連市地域文化的物質環境類型

2.對游戲材料投放的思考

第一，象征性游戲材料的投放。象征性游戲材料即幼兒“假裝游戲”時需要的材料，它能使幼兒容易進入游戲課程情境中。第二，低結構游戲材料的投放。低結構游戲材料結構松散，可變性強、可操作性強、功能多樣化，能激發幼兒深入探究的興趣，具有一定可操作性，可以為幼兒提供操作和想象的空間。第三，旅游特產類游戲材料的投放。旅游特產類游戲材料即具有地域特色的材料，應為幼兒投放真實的游戲材料。第四，開放性游戲材料的投放。開放性材料沒有固定的玩法，其有助于培養幼兒的想象力、創造力、批判性思維。以大連市為例，大連市幼兒園可投放的特色游戲材料清單如表2所示。

表2 大連市幼兒園可投放的特色游戲材料

(四)地域文化層面的“五融合”

第一，旅游文化與角色游戲課程的融合。以大連市為例，大連的濱海旅游景點非常豐富，這些特色的旅游景點都有著獨特的歷史和文化底蘊，幼兒可通過“導游類”角色扮演體會各人物角色與揣摩語言與心理，充分調動各景點的背景知識與景點經典建筑等。這樣的活動不僅有利于大連文化而且也可以加深幼兒對濱海文化的認同感。第二，濱海城市的歷史文化與表演游戲課程的融合。歷史文化代表本地的文化精髓，如本地廣為傳頌的歷史故事等，可以創編成劇本，讓幼兒表演出來，聲情并茂地朗誦臺詞，將歷史文化劇本中的情節完整展現出來。這樣，不僅可以讓幼兒充分了解當地的歷史文化背景，還可以鍛煉幼兒的語言表達能力，增加對本地的文化自豪感。第三，特色建筑與幼兒建構游戲課程的融合。濱海地區的特色建筑是非常豐富的，如大連市有跨海大橋、星海廣場、東港音樂噴泉等特色建筑。建構游戲可以鍛煉幼兒的手部精細動作與建構思維，讓幼兒感受特色建筑的設計感與美感。二者的融合，可以讓幼兒對本地的濱海建筑更感興趣，同時豐富建筑審美情感。第四，海產品飲食文化與合作游戲課程的融合。濱海地區的海產品“琳瑯滿目”，飲食更是有諸多“講究”，將其應用到幼兒園中，可以有效普及海產品飲食注意事項。第五，民歌文化與音樂游戲課程的融合。濱海地區民歌文化的流傳和本地歷史有著密切的關系，民歌文化與音樂游戲課程的融合可以訓練幼兒的樂感，同時起到傳播音樂文化的作用。

以大連市為例，地域文化與幼兒園游戲課程融合的路徑，如表3所示。表3將大連市的旅游文化、歷史文化、特色建筑與角色游戲、表演游戲、建構游戲充分融合，同時結合五大領域的活動要點與目標，構建了活動設計方案。自然地將濱海地域文化與游戲課程融合了起來，具有主體性、簡明性、可操作性，充分利用本地域素材，突出了游戲課程本土化的優勢。幼兒熟悉身邊的事物，因而在經驗準備方面比較充足，教師將各種濱海地域文化融合成游戲課程能夠吸引幼兒的興趣，提高幼兒的自主參與性。

表3 大連市地域文化與幼兒園游戲課程融合的路徑

幼兒游戲課程就是讓幼兒的課程更加貼近幼兒生活，在幼兒的一日生活中開展一定的趣味性、形式多樣的游戲活動，為幼兒提供多元化的發展機會，讓幼兒在自主參與和探索中全面健康發展。[6]基于濱海地域文化的幼兒園游戲課程的創生，突破了幼兒園課程與游戲的界限。教師在游戲課程創生中扮演重要角色，如篩選游戲課程內容、對教學活動的設計，充分考慮課程、游戲所包含的經驗如何與幼兒已有的經驗圖示融合并完成同化、順應的過程。綜上，基于濱海地域文化的幼兒園游戲課程創生應立足本土化資源，以幼兒的直接經驗和興趣點為抓手，創生出不脫離實際、符合幼兒身心發展與教育規律的游戲課程。