基于“教—研—培”相結合的教師專業發展路徑研究

林 靜

(貴州師范大學教育學院，貴州貴陽，550025)

《義務教育課程標準(2022年版)》在各學科課程標準的“課程實施”下新增了“教學研究與教師培訓”條目，強調教師專業發展的重要性，為新課標理念的落地注入了可持續力量，同時也為新時代教師專業發展指明了新方向。[1]然而，當前教師專業發展并不是很理想，原因主要表現在教育教學帶來的繁重工作負擔制約了教師專業發展，選窩效應對教師專業發展的影響，以及學校本位教師專業發展面臨的主體角色迷失、目標定位失衡、課程支撐不力、評價導向不強、內生動力不足等現實問題。[2-4]因此，基礎教育課程標準所倡導的核心素養育人目標應如何落實，取決于教師的教學實踐轉化水平和教學變革能力，這也是教師專業發展最需解決的關鍵問題之一。教師是推進基礎教育課程改革的核心力量，基于“教—研—培”相結合的教師專業發展應扎根于教師的教學研究，始終堅持終身學習的自我教育，將教師培訓與教研活動結合起來，推進教學、研修、培訓的一體化設計與實施，以全面提升教師的專業素養，促進教師隊伍高質量發展?；凇敖獭小唷毕嘟Y合的教師專業發展模式如圖1所示。

圖1 基于“教—研—培”一體化設計與實施

一、教學研究：推動教師的教學變革

教學變革是一個整體的系統變革，它既包括教學目標、教學內容的革新，也包括教學思想、教學方法的革新。[2]教師專業發展以學生研究為起點，致力于新程標所提出的核心素養教學目標，研究所教學科教材內容，最后探索整合信息技術的教學方法，促進教師專業素養的整體提升，引領教師專業可持續發展。

(一)以學生為研究起點，堅持全人發展教學思想

教學的首要任務就是研究學生，這既是教師專業發展中教學研究的邏輯起點，也是踐行新課標所倡導的全人發展教學思想，推動教學變革。實現全人發展的教學思想，應關注學生作為個體的全面發展。自古以來就倡導教師與學生互相促進、互相成長的關系。教學是一個相互促進的過程，教師在引領學生前進的同時，也在不斷地激勵自身發展。全人發展的教學思想為落實新課標所提出的核心素養目標奠定了基礎。教師專業發展的核心在于關注學生，因而教師專業發展不僅是為了使教師具備終身學習的自我教育意識，其最終的歸宿也是為了促進學生的全面發展，推動學生核心素養的發展。因此，以學生為研究起點的教師專業發展路向，符合新課所倡導的全人發展教學思想。

(二)以課標為研究指向，落實核心素養教學目標

新頒布的課程標準最大的變化在于以核心素養的育人目標取代了原有的三維目標，基于全人發展的教學思想，對課程與教學做出了新的調整。學生學習質量的提升，是以教師獲得持續專業發展為根本保障?；A教育課程改革已經進入核心素養時代，新一輪課程標準的修訂以發展個體的核心素養為歸宿，落實各學科核心素養教學目標既是對全人發展思想的回應，也是為實現教育現代化邁出的新一步。以《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》提出的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五大核心素養為例，課標對各學段核心素養的具體表現作了明確說明。在“政治認同”方面，小學階段主要是培養學生的愛國情懷，有強烈的身份認同感；初中階段培養學生有堅定的政治立場和理想信念，初步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。[3]切實提高學生政治認同感，并將這種認同感滲透到學生成長的全過程。同時，這也對教師專業發展中的師德師風建設提出了新要求，為落實立德樹人的根本任務亟須加強教師師德師風建設，促進教師專業發展。

(三)以教材為研究載體，整合信息技術教學方法

當下，隨著數字教材、數字資源建設、教學過程的智能化，以技術賦能現代教學，要求教師能夠將信息技術融入日常的教學過程，整合信息技術教學方法，調動學生的各種感官，積極參與課堂教學。一方面，教材是聯結學生與教師的重要載體。教材是教師進行教育教學的依托，教學研究應關注教材的變化，將教材與學生生活、教師自身經驗相連接，以課程標準為指導大綱，挖掘教材的重要信息，關注教材與學生現實發展的需要。另一方面，研究教材是教師專業發展的具體舉措。教師專業發展除了研究學生與課程標準，還應該更多地關注教材的輔助功能。教師對教材的研究能力，外顯了教師的教育教學研究水平。在深入研究教材的同時，能夠突破教材的局限，立足教材而又超越教材，聯結教材和學生、教師的已有經驗，整合信息技術的教學方法，用信息技術賦能教師專業發展，培養教師的信息素養。教師不再是機械的“教書匠”，而是學生學習的引路人，教師要學會創造性地將教材內容轉化成與學生生活經驗相聯系的直觀知識，通過對教材內容進行深度加工，并整合信息技術的教學方法以多媒體課件、微課等多種形式呈現出來。因此，教師的教學方法不再局限于一支粉筆、一塊黑板和一本書，而是多方協作的結果。

二、研修融合：創建教師組織共同體

《義務教育語文課程標準(2022年版)》強調教師發展要通過“個人反思、同伴互助、專家引領”多元主體參與的方式，創建教師組織共同體。[4]以共同體建設為教師專業發展保駕護航，是實現教師專業發展的有效路徑。教師共同體，即以學校作為教師專業發展的場所，通過個人反思、同伴互助、專家引領等多元主體共同參與教學研究與教師培訓，在這個過程中互相學習、積極互動，共同發展。

(一)激發個人反思的內生動力

隨著人工智能時代的到來，教師校本研修的方式也發生了變化，為推進校本教研、提高研修培訓質量，促進教師的個人反思由“外”向“內”發生轉變。通過調研也發現，近年來教師專業發展面臨的瓶頸之一就是教師個人內生發展動力不足，尤其是在偏遠的農村地區。相關的研究也證明了教師缺少自我反思，就會成為阻礙自身專業發展的絆腳石。教師的專業發展既受到學生學習水平的影響，也受到教師自身專業理念、知識與能力的制約，應加強教師的自我反思能力，讓反思成為教師專業發展的一種習慣，既是號召教師終身學習的自我教育，也是適應基礎教育課程改革的發展需要。立足學生全人發展的視角，教師的自我反思還可以通過對學生的學習反思折射出教師自身存在的不足，激發教師個人反思的內生動力。此外，教師的自我反思也是校本教研和教師培訓的焦點。教師只有自發、主動地學習與反思，才能形成有效的同伴互助教育合力，與教師群體為了共同的學習目標奮發前進。從而在教育專家的引領下，能夠有正確的自我認知、學會自我反思、自我監控，全面提升自身專業素養，更好地開展教育教學實踐工作。

(二)形成同伴互助的教育合力

同伴互助即教師要形成教育合力，即“師師共同體”。在對待教育教學問題上要秉持合作原則，打破不同學段、不同年級教師之間的交流壁壘，搭建跨學段跨年級的教師合作平臺。第一，明確共同發展愿景。教師共同體只有在平等與溝通協商中才能明確共同發展的目標愿景，而這種共同發展愿景則是建立在教師對自我專業發展的自發性與主動性的訴求上，是教師同伴的相互關聯、相互促進結果，為教師終身學習的自我教育打下基礎，促進教師的共同發展。值得注意的是，同伴互助的教師共同體并不是傳統的單向交流、上級對下級的領導培訓或是流于形式的師徒結對活動，而是在教師群體為了共同發展的目標愿景，在平等交流的對話中互相學習、取長補短，具有雙向意義的共同運作發展過程。第二，創設多樣合作方式。在同伴互助的多元教育合力中，應加強教師跨學科的交流。新課標強調培養學生核心素養，而核心素養就是指向全人發展理念，這就要求教師也應該具備跨學科的素養。在橫向上，跨越學科、學段、年級的界限，把不同學科、不同學段、不同年級的教師組織交流在一起；在縱向上，將新入職的教師、青年骨干教師以及專家型教師等聯結在一起，疏通教師之間的關系，借助主題培訓、聯合教研、教材共研、同課異構等多種合作形式，發揮“師師共同體”的輻射和引領作用，加強跨學段、跨領域教師之間的開放性與流通性，形成同伴互助的高效協同合作新局面。

(三)促進專家引領的外援推力

專家引領即搭建高端的教育資源平臺，助力教師高素質、專業化、創新性地發展。具體來說，可以通過兩個方面發揮專家引領的輻射作用。一方面，要“請進來”。通過邀請國內外著名的教育專家定期到學校開展講座、科研指導等培訓，引導教師積極參與課題研究，學會用科學研究的視角看待教育實踐問題，還可嘗試教育調研的行動研究等方法解決某些教育中的實際問題。另一方面，要“走出去”。學校及有關教育部門，應多提供教師出去學習的機會，如通過專家講座、科研培訓、跨區域教研等多種方式助力教師專業發展。教育是與時代發展相連接的事業，社會變化對育人事業帶來了新的沖擊，特別是在智能時代更是強調教師要與時俱進，能夠走出自己的“舒適圈”，做好溝通社會發展與學生發展的關鍵橋梁，落實核心素養的育人目標，培養學生具備社會發展所需要的必備品格與關鍵能力?？傊诖龠M教師專業發展上，通過專家引領把“請進來”與“走出去”統一起來，將校本教研、區域教研以及專題培訓等相結合，實現研修融合一體化設計與實施。從而，激發教師終身學習的自我教育原動力，進而促進專家引領的外援推力，引領教師隊伍邁上教育新征程。

三、教師培訓：拓展教師的素養結構

教師培訓是促進教師專業發展的有效途徑之一，通過教師培訓拓展教師的專業素養。教師的專業素養一般包括專業理念、專業知識和專業能力。專業理念是教師專業發展的有力引擎，引領教師專業發展道路上的正確方向，是教師專業發展的動力源泉。專業知識是教師勝任所教學科的有機載體?！读x務教育課程標準(2022年版)》明確提出教師要具備跨學科教學的知識體系，綜合多學科知識，促進學生德智體美勞的全面發展，使教學知識與學生生活經驗相融合，是落實立德樹人的重要抓手。將信息技術融入教師的教育教學中，提升教師信息化教學實踐能力，為教師專業發展增效賦能。

(一)樹立教師終身學習的發展理念

專業理念是教師專業素養的基礎，也是教師專業發展的重要指向，其中包括教師的專業理想、專業情意、專業態度等方面。近年來，社會上頻頻傳出教師“虐童”、體罰學生、讓家長批改作業、收取家長禮物等有違師德的事件，這些事件都是教師專業理念與師德缺失的表現。同時，也引起社會各界對教師師德師風的質疑。因此，樹立教師終身學習的發展理念，應立足于教師的職業理解與認同、教育教學態度與行為、個人修養與行為三個方面。第一，關注教師的職業理解與認同。研究者通過對教師職業理解與認同開展的質性研究中，發現大部分骨干教師具有自主發展意愿，但自主發展的意識并不強烈，方向也不明確，缺乏具體翔實的職業規劃。[5]教師對職業的理解與認同，將會影響教師專業發展的前進方向，在教師培訓中須予以高度重視。第二，了解教師的教學態度與行為。教師教學態度與行為是指導教師開展教育教學工作的指南針，教師教學態度與行為直接影響學生正確價值觀的養成。學生具有向師性，特別是小學生，容易受教師言行舉止的影響，甚至會模仿教師的一言一行，教育教學要求教師時刻注意自身的態度與行為，做好學生學習路上的“引路人”，幫助學生樹立正確的價值觀。第三，強調教師的個人修養與行為。教育是培養人的事業，教師只有不斷地提升個人修養與行為，樹立終身學習的發展理念，促進自身綜合發展，才能真正提高教育教學質量，培養時代所需要的新人。

(二)構建教師跨學科知識體系

新時代要促進教師專業發展，教師只掌握本學科專業知識，離時代所倡導的高素質、專業化、創新型教師的要求還有一定的距離。教師的專業知識不應只局限在學科知識上，要學會借用信息技術將學生學習、生活以及未來適應社會發展的需要等納入教學內容，以構建跨學科知識體系，力爭向“百科全書式”的創造型教師奮進，不斷提升自身的知識素養。一方面，強調教師的綜合知識素養。作為新時代的教師不僅要具備學科專業知識，還要具備跨學科教學知識。俗話常說，分工不分家。教育是培養學生成為符合時代要求的現代人，如語文教師除了要培養學生具有語言文字運用的能力，還要教會學生學會學習，為學好其他課程打下基礎。要求教師除了具備必要的語文學科知識、教育教學知識，還要擁有跨學科融合知識，這樣才能夠全面提高學生的語文素養。另一方面，創建跨學科知識體系。在平時教學與生活中，應注重積累跨學科知識，這些都是教師必備的專業知識素養?？鐚W科專業知識是教師開展教育教學工作的重要基礎，單一的學科知識難以勝任當前新課標所倡導的跨學科教學工作，難以促進學生的綜合發展。例如，語文教師除了涉及教育學、課程論、學科教學論等相關的教育教學知識，還應該具備道德與法治、歷史以及藝術等方面的知識，在教授不同題材的課文時才能游刃有余，切實提高學生的道德修養，這既是教師應該關注的方面，也是新課標所強調的核心素養的育人目標。最后，還要注意教師的專業化應避免過度強調教師專業知識而忽視和學生的情感交流及道德自覺。教師專業知識素養的研究不僅強調教師自身專業知識，還重視與學生的情感交流以及道德自覺。

(三)提升教師信息化教學實踐能力

現在興起的智慧課堂，要求教師在智慧教室里具備一定的信息技術能力，能靈活運用各種信息設備輔助課堂教學，借其調動學生學習的氛圍。課堂教學涉及很多需要與信息技術相結合的內容，如教學課件、教學音頻與視頻等，這些都需要教師學會合理利用信息技術賦能教學以及學業評價。目前，教師信息技術能力培養普遍存在不足的現象，研究調查發現很多教師對信息技術的運用能力普遍偏弱。對大多數教師而言，課件制作難度大、耗時長，在教育教學中使用效率較低。[6]立足教師終身學習發展理念，有效提高教育教學研究的專業性與針對性是智能時代教師專業發展的關鍵。信息化教學實踐能力既是教師信息素養的重要體現，也是教師專業能力不可或缺的組成部分。一方面，教師要學會將信息技術合理運用到教學中。在教師專業能力的培養上，要求教師應聚焦跨學科教育教學能力，能夠正確使用信息技術，將信息技術靈活運用到教學研究、教研活動以及學業評價中。另一方面，面對豐富的網絡資料，在沒有所謂標準答案和教參教案的情況下，教師要想為學生提供全方位、有說服力的解讀方案，難之又難。這就需要教師結合專業能力，加強信息技術能力，在平時備課制作教學課件時逐漸提高自身能力，還可以參加校外關于信息技術培訓的學習，通過校內校外的學習提升信息技術能力。總之，在大數據的影響下，應努力使自己成為新時代與信息傳媒相契合的新型教師，以適應社會發展與學科發展的需要。