案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁 俊，魏金義

(1.滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽滁州，239000；2.滁州市第三中學(xué)，安徽滁州，239001)

一、引言

教師學(xué)導(dǎo)論是高校師范專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)教師的基礎(chǔ)性課程，它以教師專業(yè)發(fā)展為理念，從理論到實(shí)踐，對教師學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，該課程直接影響學(xué)生對教師這一職業(yè)的認(rèn)知、能力及素質(zhì)的理解，對教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)進(jìn)程起到潛移默化的作用。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端逐漸顯露。對剛步入大學(xué)課堂的學(xué)生來說，他們并沒有真正成為教師的先導(dǎo)性體驗(yàn)，難以消化理論知識(shí)的灌輸。鑒于此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率勢在必行。這與案例教學(xué)法的內(nèi)涵不謀而合、相融相通。在案例教學(xué)法中，所有的案例都應(yīng)該是具體的事件，能以鮮活的敘事代替抽象的說理，對情境有著詳細(xì)的描述。[1]教師運(yùn)用教學(xué)案例，在課堂中提供真實(shí)情境，能讓暫時(shí)未有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生有可以實(shí)際操作與演練的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其主動(dòng)探究、積極參與，以及在情境中觀察、討論、反思的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。因此，案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的最有效的教學(xué)方式之一。[2]本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)中案例的選擇，呈現(xiàn)角度探析案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、案例教學(xué)相關(guān)概念界定

目前，國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究成果較豐富。但是對“案例教學(xué)”的概念界定仍較為模糊，本文從厘清概念出發(fā)，對案例教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

(一)案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種利用案例進(jìn)行教學(xué)的方式方法。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法具有本質(zhì)的區(qū)別，它讓學(xué)生置身真實(shí)教育情境，教學(xué)目的除了理論學(xué)習(xí)還涉及實(shí)踐能力；在教學(xué)過程中通過引發(fā)學(xué)生討論，增強(qiáng)互動(dòng)性，使學(xué)生的主體性得以展現(xiàn)；在教學(xué)模式上從“教師—學(xué)生”單向傳授，變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生”與“學(xué)生—學(xué)生”多方位雙向討論模式。

結(jié)合教師學(xué)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，本文將教師學(xué)導(dǎo)論案例教學(xué)界定為：利用源自一線課堂的真實(shí)生動(dòng)的案例，幫助學(xué)習(xí)者充分了解教育理論、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者吸收相關(guān)的概念性知識(shí)，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。

(二)案例教學(xué)模式建構(gòu)

教師學(xué)導(dǎo)論學(xué)科案例教學(xué)模式按照教師與學(xué)生雙向主體分為兩個(gè)循環(huán)模式。內(nèi)部循環(huán)是按照教師教學(xué)邏輯，從教學(xué)案例的準(zhǔn)備著手開始，接著在課堂呈現(xiàn)教學(xué)案例，按照教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，最后總結(jié)、反思。外部循環(huán)以學(xué)生觀摩閱讀案例為起點(diǎn)，重要環(huán)節(jié)在于師生、生生討論案例，結(jié)合課程理論進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而實(shí)踐反思，完成理論文本到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，具體如圖1所示。案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論課程中的應(yīng)用踐行了知行合一的師范教育要求。

圖1 教師學(xué)導(dǎo)論案例教學(xué)基本模式

三、案例教學(xué)在教師學(xué)導(dǎo)論課程中實(shí)施的必要性

剛步入大學(xué)的學(xué)生大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對晦澀的理論知識(shí)理解接受較慢。案例教學(xué)法利用教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生決定、應(yīng)用與轉(zhuǎn)換所學(xué)知識(shí)的能力，尤其適合理論與實(shí)踐并重的師資培育課程。[4]案例教學(xué)法對改變單一講授的狀況，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，為高校師范生創(chuàng)設(shè)中小學(xué)一線教學(xué)情境有著不可替代的優(yōu)勢。

(一)案例教學(xué)實(shí)施效果分析

為了解案例教學(xué)法在高校師范生教師學(xué)導(dǎo)論課程中的應(yīng)用效果，本研究在教學(xué)授課后，通過問卷調(diào)查獲得一手資料，進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)分析。課堂教學(xué)滿意度是反映課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)，學(xué)生評教是指在教師教授課程的學(xué)期內(nèi)，學(xué)生對課程實(shí)施的評價(jià)反饋。[5]根據(jù)加州大學(xué)伯克利分校學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)的六個(gè)維度：課堂教學(xué)、明確期望、教師支持、教師反饋、師生互動(dòng)以及教學(xué)效果，結(jié)合案例教學(xué)的要求、特征，把學(xué)生對課堂教學(xué)效果評價(jià)調(diào)整成七個(gè)維度，每個(gè)維度下細(xì)化擬定3項(xiàng)二級指標(biāo)，總共形成21項(xiàng)課堂教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)。最后把每項(xiàng)指標(biāo)按照“好、良好、一般、較差、差”五個(gè)等級制訂高校師范生關(guān)于教師學(xué)導(dǎo)論課程案例教學(xué)效果調(diào)查表。調(diào)查對象為C市某本科院校中文系學(xué)生。發(fā)放問卷110份，回收107份，其中有效問卷98份，有效率為92.0%。問卷調(diào)查總體結(jié)果如表1所示。

表1 案例教學(xué)法課堂教學(xué)效果評價(jià)量表

分析數(shù)據(jù)有助于教師明確案例教學(xué)的實(shí)際成效，有利于改進(jìn)該課程教學(xué)上的不足。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對教師學(xué)導(dǎo)論這門課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的認(rèn)可度很高。

第一，從“教學(xué)方法”這一維度來看，認(rèn)為“好”的百分比皆在90.0%以上，極少數(shù)人持否定態(tài)度。可以看出案例教學(xué)法運(yùn)用于教師學(xué)導(dǎo)論課程，能夠恰到好處地營造出真實(shí)的情境，將晦澀的理論知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入案例教學(xué)，在理論與實(shí)踐間起到了橋梁作用。

第二，就“課堂組織”和“課堂參與”這兩個(gè)維度而言，教師總體上能夠進(jìn)行良好的案例教學(xué)組織，課堂教學(xué)方法運(yùn)用合理。學(xué)生普遍認(rèn)為通過案例教學(xué)法，學(xué)生能夠在輕松活躍的課堂中展現(xiàn)主體地位。同樣，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圍繞案例進(jìn)行互動(dòng)的有效性較高，僅有6.1%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)一般；87.8%同學(xué)參與的積極性得以提升，都認(rèn)為案例教學(xué)課堂的交流增多，喜歡以自由討論的形式學(xué)習(xí)這門課程，對話順暢、課堂關(guān)系融洽。圍繞案例的互動(dòng)增多、方式多樣，通過案例承載抽象理論教學(xué)，促使案例與教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了融合，為教師學(xué)導(dǎo)論課程理論教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

第三，從“教學(xué)目標(biāo)”來看，在案例教學(xué)效果評價(jià)的七個(gè)維度里，“良好”和“好”滿意度均沒有超過50.0%，是平均滿意率最低的維度。推測其原因，一方面可能是任課教師認(rèn)為案例教學(xué)只是為完成課程任務(wù)而采取的一種輔助教學(xué)方式，對案例教學(xué)法本身的重視程度不夠。另一方面，學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和能力的獲得是系統(tǒng)性、長期性、螺旋遞進(jìn)過程，案例教學(xué)短期內(nèi)可能效果并不明顯。

通過分析案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論中的教學(xué)效果，可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在該課程的應(yīng)用中有一定的困難，但其必要性也是顯而易見的。將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觀可感的案例，深入淺出，便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)過程的靈活性，避免了“一言堂”“填鴨”等教學(xué)的弊端，有利于改善課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

(二)案例教學(xué)法契合教師學(xué)導(dǎo)論的課程特點(diǎn)

教師學(xué)導(dǎo)論是培養(yǎng)中小學(xué)教師的專業(yè)課程，它體現(xiàn)了師范專業(yè)的性質(zhì)。從教師學(xué)導(dǎo)論課程的內(nèi)核來看，它是一門應(yīng)用型教育理論學(xué)科，教學(xué)目的是使師范生初步了解教師學(xué)研究概況，培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)教育學(xué)等課程學(xué)習(xí)打下理論和技能基礎(chǔ)。

近年來我國注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這呼喚著高校教學(xué)方法的改革。教師學(xué)導(dǎo)論課程逐漸由單向知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主討論轉(zhuǎn)變，以陳述性知識(shí)的習(xí)得為基礎(chǔ)，以學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究為手段，重視發(fā)展學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生深入中小學(xué)課堂觀摩、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。而教學(xué)案例集中于教師的教學(xué)實(shí)踐過程，關(guān)注教師工作中的實(shí)際問題，這既契合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，也順應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀要求。

四、案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論課程中的實(shí)施策略

教師在講授理論知識(shí)時(shí)融入實(shí)例，學(xué)生通過實(shí)踐理解理論，彌補(bǔ)了在校師范生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。結(jié)合問卷調(diào)查分析，本文著重從案例的選擇、案例呈現(xiàn)兩方面對案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中的運(yùn)用策略展開具體探討。

(一)案例選擇策略

案例的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情境的習(xí)得和教學(xué)能力的培養(yǎng)。傅小悌認(rèn)為，案例可分為描述型、分析型、討論型三類。[6]不同類型的案例目標(biāo)指向不同，案例的選擇會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師在課前應(yīng)仔細(xì)篩選合適的案例，在平時(shí)的教學(xué)和生活中注意留心觀察、及時(shí)記錄。教師只有不斷積累相關(guān)教學(xué)案例，了解各種類型的案例，在需要時(shí)才能夠信手拈來。教師在案例選擇時(shí)除了要考慮類型之外，還要遵循以下原則。

第一，緊扣課程教學(xué)目標(biāo)。教師要清楚將學(xué)生“帶到哪里”，即知道需要到達(dá)的目的地，這樣在選擇案例時(shí)才能更加準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的效果，或是課堂教學(xué)后學(xué)生應(yīng)獲得的問題解決能力。合理有序的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利展開的先決條件，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選合適的案例，才能精準(zhǔn)地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在講到“基于學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范”這一節(jié)談到“期望”的重要性，教師可選取心理學(xué)著名案例“皮格馬利翁效應(yīng)”即“期待效應(yīng)”為案例。高效的案例教學(xué)是教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，精選恰到好處的案例，進(jìn)行有條理、有針對性的指導(dǎo)。

第二，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。案例最終要呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生閱讀和討論案例的過程是認(rèn)知的過程。問卷調(diào)查顯示，12.4%的學(xué)生認(rèn)為在教師學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中教師選擇的案例超出了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇案例。教師可以根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，即兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，選擇促進(jìn)學(xué)生適當(dāng)發(fā)展的案例。[7]教師考慮學(xué)生的原有知識(shí)水平、選擇符合學(xué)生現(xiàn)有理解能力的案例是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的前提。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過“跳一跳”接近新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。選擇的案例過難則不利于內(nèi)化吸收，過易則達(dá)不到教學(xué)效果，這就需要教師足夠了解學(xué)生的發(fā)展水平。

(二)案例呈現(xiàn)策略

案例的選擇是案例教學(xué)的先行條件，在此基礎(chǔ)上，案例的呈現(xiàn)對教學(xué)效果的影響不容小覷。案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、數(shù)量和形式等都會(huì)直接影響案例教學(xué)的效率。因此，本文提出以下案例呈現(xiàn)策略。

第一，把握案例呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生特點(diǎn)等因素，機(jī)動(dòng)性地呈現(xiàn)案例。例如，在理論知識(shí)講解前呈現(xiàn)案例可為接下來的教學(xué)提供鋪墊，使教學(xué)更具啟發(fā)性。奧蘇貝爾提出的先行組織者策略認(rèn)為，應(yīng)在正式閱讀之前，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)聯(lián)的知識(shí)儲(chǔ)備，為其接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[8]在學(xué)習(xí)前先呈現(xiàn)與所學(xué)理論有一定關(guān)聯(lián)的案例，相當(dāng)于為學(xué)生提供了“先行組織者”，有利于促進(jìn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。教師有目的性地呈現(xiàn)案例，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解讀案例過程中遇到的困難，有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)活力。教師在理論講解后呈現(xiàn)案例，則可完善、鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在分析案例時(shí)聯(lián)系學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，積極發(fā)言，有利于激發(fā)學(xué)生自信心，獲得成功體驗(yàn)。可見，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活呈現(xiàn)案例，以提高教學(xué)有效性。

第二，斟酌案例呈現(xiàn)數(shù)量。現(xiàn)代心理學(xué)圖式理論認(rèn)為要習(xí)得某種圖式，需要兩個(gè)及以上圖式的例子。如果案例數(shù)量過少，篇幅過于簡短，往往難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。但課堂時(shí)間有限，假如在某一知識(shí)點(diǎn)上案例呈現(xiàn)數(shù)量過多、篇幅過長，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師可以同時(shí)呈現(xiàn)兩篇或以上的案例，通過對比的方式幫助學(xué)生理解、分析案例。例如，在講到“教師實(shí)踐性知識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了對比新手教師與專家型教師這兩種不同階段的教師區(qū)別，可同時(shí)呈現(xiàn)這兩類教師對同一課堂情境的不同應(yīng)對方式。面對學(xué)生發(fā)言，實(shí)踐性知識(shí)不足的新手教師往往讓學(xué)生各說各的或者只做簡單的師生交流。而實(shí)踐性知識(shí)豐富的專家型教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生交流，促進(jìn)討論與傾聽。通過對比分析，可以從中概括出與專家型教師相比新手教師由于實(shí)踐性知識(shí)不足難以關(guān)注不同認(rèn)知水平學(xué)生的差異。再通過變式練習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展。

五、結(jié)語

案例教學(xué)法應(yīng)用在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師學(xué)導(dǎo)論課程中，為高校師范生提供了大量的真實(shí)情境，幫助學(xué)生在情境中分析理論、收獲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而鍛煉能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，分析在教師學(xué)導(dǎo)論課堂上實(shí)施案例教學(xué)的可行策略，以期提高教學(xué)效率。