基于醫(yī)學學術英語語料庫的高頻醫(yī)學英語語塊研究和應用

華 瑤 劉佳歡

(首都醫(yī)科大學醫(yī)學人文學院,北京 100069)

1 背 景

醫(yī)學院校的師生以及醫(yī)學研究機構的科研人員在國際期刊發(fā)表科研論文已經成為常態(tài)。雖然論文作者們大都有過多年的英語學習經歷,但是由于論文存在語言表述不準確、不符合醫(yī)學英文論文規(guī)范等問題,造成論文不易被國際醫(yī)學期刊接受。因此,如何撰寫符合國際英文期刊要求的醫(yī)學論文成為很多醫(yī)學論文作者非常關心的問題,也是醫(yī)學院校英語教師重點關注的問題之一。醫(yī)學英文論文包含大量高頻使用的英語語塊,這些語塊體現了醫(yī)學論文的文本特征和學科特點。學習和掌握醫(yī)學英文論文中的高頻語塊,掌握語塊特征,可以快速高效地提升醫(yī)學英文論文的語言質量。

國內外的學者對語塊進行了一些探討和研究。譬如國外研究側重于提取不同學科的語塊,探討語塊的特色。Cortes[1]對比了歷史和生物學學術期刊文章中語塊的結構和功能; Durrant[2]證實了編制不同學術領域通用高頻語塊表的可能性; Hyland[3]指出學術語塊具有學科差異。國內學者側重于語塊的結構以及在教學中的使用。杜季兵[4]、黃開勝等[5]研究了學術英語語塊結構,英語學習者語塊的使用以及輸出質量等方面內容;齊暉[6]研究了基于語料庫的醫(yī)學論文英文摘要的語塊結構和功能;蔡惠[7]探討了預制語塊理論在臨床醫(yī)學英語教學中的應用。

通過文獻調研和分析發(fā)現,針對醫(yī)學英文學術論文高頻語塊及其特征的研究相對較少。如果能夠圍繞醫(yī)學英文論文中高頻應用詞匯篩選歸納出一套高頻醫(yī)學英語語塊表,就能幫助醫(yī)學論文作者了解醫(yī)學學術英語的常用搭配,較好地提高醫(yī)學英文學術論文語言表述的準確性,同時也能極大程度地提高國際期刊論文發(fā)表的概率。

本研究通過語料庫研究方法,首先篩選出醫(yī)學英文期刊中使用頻率較高的醫(yī)學英語核心詞匯,并重點研究了和醫(yī)學英語核心詞匯相搭配的高頻醫(yī)學英語語塊,再將其應用到醫(yī)學生英文論文寫作教學實踐中。

2 概念的界定

2.1 高頻語塊

本研究中的醫(yī)學英語核心詞匯是指在醫(yī)學核心學術文獻中高頻使用的醫(yī)學英語詞匯;高頻醫(yī)學英語語塊是指在語料庫醫(yī)學學術英語語篇中由醫(yī)學英語核心詞匯及其搭配詞組成,以相同形式高頻出現,能表達相對完整意義的連續(xù)詞語組合。

目前研究文獻中對于高頻的數量沒有具體的規(guī)定,在本研究中,醫(yī)學英語核心詞匯是指在核心專業(yè)學術文獻中出現頻率大于200次的高頻醫(yī)學英語詞匯。高頻醫(yī)學英語語塊是指出現頻率大于10次的醫(yī)學英語語塊。

2.2 語料庫研究方法

本研究采用北京外國語大學醫(yī)學學術英語語料庫MedDEAP(Medicine Sub Corpus of Database of English for Academic Purposes)。該語料庫收集了臨床醫(yī)學18個學科領域內2012-2017年影響因子位列前10名的3~5本國際學術期刊的優(yōu)秀論文全文及摘要,規(guī)模為500余萬詞[8]。該語料庫從選材到規(guī)模基本符合本研究的要求。據此,本研究基于該語料庫,運用語料庫的研究方法,通過語料庫篩選出醫(yī)學期刊論文的核心詞匯,找出與之搭配的高頻英語詞匯,研究整個高頻英文語塊的學科分布特點、詞性搭配特點與文本特征,為醫(yī)學學術論文寫作教學及國際期刊論文的撰寫提供幫助。

3 高頻醫(yī)學英語語塊的研究

3.1 高頻醫(yī)學英語核心詞匯的篩選

由于高頻醫(yī)學英語語塊以醫(yī)學英語核心詞匯為中心詞,本研究首先篩選醫(yī)學英語核心詞匯。Crown和CLOB兩個語料庫分別提供了當代美國和英國的英文樣本,共計100萬個單詞,500個文本,每個文本2 000單詞,分小說、通用、學術、新聞4個語體,15個文類[9]。本研究通過將MedDEAP與Crown 和CLOB兩個語料庫進行比對,綜合兩個比對結果,去掉非醫(yī)學詞匯、符號、縮寫和重復的高頻醫(yī)學詞匯,選出頻率高于200次的醫(yī)學英語核心詞匯143個,從詞性來看,醫(yī)學核心英語詞匯基本由名詞和形容詞組成,名詞較多共94個,形容詞49個。由于篇幅所限,本文列出了頻率最高的前10個(表1)。

表1 醫(yī)學英語核心詞匯(節(jié)選)

其次,由于醫(yī)學英語核心詞匯在不同醫(yī)學專業(yè)學科期刊中出現的頻率反映了每個學科的學術研究方向,使用語料庫的分布功能(distribution),根據上一步的解析結果,進一步歸納醫(yī)學英語核心詞匯的學科分布特點,為教師和學生快速了解學科研究方向以及教學重點提供參考(表2)。表2中節(jié)選了5個學科中出現頻率高的前5個核心醫(yī)學英語詞匯。

以醫(yī)學英語核心詞匯tumor為例,通過語料庫的頻率搜索功能(frequency list)可以發(fā)現該詞在學術期刊中的187篇文章中出現了2 157次。出現頻率最多的學科是腫瘤學、影像醫(yī)學與核科學。這反映了tumor 是這兩個學科研究的一個主要方向和內容,進一步了解包含tumor的高頻醫(yī)學英語語塊非常必要。本文接下來將圍繞醫(yī)學英語核心詞匯為名詞和動詞的高頻醫(yī)學英語語塊分別進行分析。

3.2 醫(yī)學英語核心詞匯為名詞的高頻醫(yī)學英語語塊研究

名詞性醫(yī)學英語核心詞匯和相搭配的高頻名詞往往共同形成醫(yī)學英語專業(yè)術語語塊,通過觀察這些語塊在不同專業(yè)期刊的出現頻率,能夠較好地反映每個學科的學術研究主題。以醫(yī)學英語核心詞匯為名詞的tumor為例,由于tumor是較大的研究范圍,很少作為研究內容單獨出現,往往會加上其他的名詞成為研究的主要內容。在語料庫選擇搭配功能(collocations),就可以篩選出這些語塊,如:tumor cells,tumor growth是腫瘤學期刊中出現最多的搭配; tumor size和tumor response則在影像醫(yī)學與核醫(yī)學中最為常見(表3)。

表2 按學科分類的醫(yī)學英語核心詞匯(節(jié)選)

表3 搭配tumor的高頻名詞語塊(節(jié)選)

除此之外,tumor的名詞語塊還常搭配不同詞性的詞匯形成3詞以上高頻語塊,說明研究目的或者結果。這里以tumor growth為例來說明。通過語料庫可以發(fā)現,和tumor growth搭配的高頻動詞一方面是表示“抑制”“監(jiān)控”等的高頻動詞suppress,inhibit,monitor等,另一方面是表示“促進”的高頻動詞 promote。這些動詞也常常使用一些高頻副詞來表示程度,如strongly, partly, significantly等。同時也可以發(fā)現高頻動詞有時也會在文獻中變?yōu)楦哳l名詞再加上介詞出現,如suppress 變?yōu)閟uppression of, reduce 變?yōu)閞eduction in。 在這些名詞前也常搭配一些表示程度的高頻形容詞,如dramatic reduction,significant decrease(表4)。

3.3 醫(yī)學英語核心詞匯為形容詞的高頻醫(yī)學英語語塊研究

形容詞性的醫(yī)學英語核心詞匯通常要修飾醫(yī)學名詞形成具有完整醫(yī)學學術含義的語塊。以醫(yī)學英語核心詞postoperative 為例,與之搭配的名詞語塊在麻醉科中使用居多,均表達了術后出現的一些問題(表5)。

表4 搭配Tumor growth的高頻語塊(節(jié)選)

表5 搭配Postoperative的高頻名詞語塊(節(jié)選)

和postoperative高頻名詞語塊相搭配的高頻詞匯一般為形容詞、介詞和動詞,形成3詞及以上高頻語塊。可以看到postoperative 前面的高頻形容詞用來說明時間和程度。高頻介詞通常搭配名詞或形容詞放在postoperative之前。高頻動詞搭配一方面表示“減少”的含義,如reduce, decrease等, 另一方面表示“增加”,如increase等, 這些都和研究的主要目的或結果緊密相關(表6)。

表6 搭配postoperative名詞語塊的高頻語塊(節(jié)選)

4 高頻醫(yī)學英語語塊的應用研究

4.1 研究目的

基于高頻醫(yī)學英語語塊研究成果,本研究嘗試在醫(yī)學英文論文摘要寫作課程中引入高頻醫(yī)學英語語塊的教學,對醫(yī)學生開展從高頻醫(yī)學英語語塊的識別記憶到熟練應用的教學探索,幫助學生有效提升醫(yī)學英文論文寫作語言的準確度。

4.2 研究對象

本課程學生為長學制臨床醫(yī)學三年級學生35人。學生們已經通過慕課自主學習過兩個學期醫(yī)學英語詞匯,具備一定的基礎。

4.3 研究過程

課前,即在學習高頻醫(yī)學語塊之前,教師先布置英文論文摘要寫作任務:以醫(yī)學英語核心詞匯vascular為主題和中心詞匯,請學生以小組為單位自主設計研究內容,撰寫文獻的摘要部分并發(fā)給教師。其中一組學生在介紹背景時使用的句子為:Rilmenidine can lower the blood pressure by declining surrounding vascular resistance throughinhibitingtheadrenergicnervoussystem。通過該句中 declining the surrounding vascular resistance 的表達,教師可以了解到學生對醫(yī)學英語核心詞匯搭配的高頻動詞和形容詞掌握還不夠精準。

針對學生的問題,課堂上,教師首先和學生一起探討該句中和核心詞匯vascular搭配的動詞。學生通過查字典,找到了一些表示“降低”的動詞,如decline, decrease, lessen, reduce, drop, lower, cut down等動詞。但是,學生也產生了疑問,即不能確定哪些詞匯是核心詞匯的高頻搭配動詞。據此,教師展示語料庫中篩選出的高頻醫(yī)學語塊幫助學生了解醫(yī)學學術文獻中的高頻搭配。學生發(fā)現, 表達“降低血管阻力”的含義中,decrease in/decrease vascular resistance語塊出現頻率較高, 其次是reduction in/reduce vascular resistance。之后,教師再引導學生查看核心詞匯vascular搭配的形容詞。學生發(fā)現“周圍血管阻力”不是surrounding vascular resistance而 是peripheral vascular resistance。因此,該句子可以調整為:Rilmenidine can lower the blood pressure by decreasing/reducing peripheral vascular resistance through inhibiting the adrenergic nervous system。

教師可以發(fā)現,通過記憶和使用高頻醫(yī)學英語語塊,使學生的表達更精準,也更符合醫(yī)學學術表達習慣。因此,教師在布置醫(yī)學英語寫作任務前,需要強化學生對高頻醫(yī)學英語語塊的記憶,并設計多種形式幫助學生鞏固和使用高頻語塊。

4.3.1 高頻醫(yī)學英語語塊的識別和記憶

課堂上,教師先根據醫(yī)學英語核心詞匯確定高頻醫(yī)學英語語塊的學習主題和中心詞,再打開語料庫展示醫(yī)學英語高頻語塊中的出現頻率,學科分布以及詞性搭配等信息,幫助學生初步形成對高頻醫(yī)學英語語塊的認識。教師再對高頻醫(yī)學英語語塊進行歸納,總結成語塊表,方便學生及時查閱和復習。同時,教師還需要進行聽寫、提問搶答等方式不斷加深學生的記憶。

4.3.2 高頻醫(yī)學英語語塊的鞏固和應用

學生學習了高頻醫(yī)學英語語塊之后,可以通過如下方式進行鞏固和應用。

(1)醫(yī)學英文文獻閱讀練習。教師先通過醫(yī)學英語核心詞匯確定閱讀論文的主題,再通過語料庫從出現醫(yī)學英語核心詞匯頻率最多的學科中挑選包含高頻醫(yī)學英語語塊的論文。以醫(yī)學英語核心詞匯vascular 為例,通過醫(yī)學英語核心詞匯的分布可以發(fā)現,出現該詞頻率最多的學科為眼科學,共450次。教師從眼科學語料庫中挑選出含有retinal vascular, vascular endothelial growth factor,increased vascular permeability等高頻醫(yī)學英語語塊的論文。課堂上,教師先引導學生從論文中標識出高頻醫(yī)學英語語塊,再請學生限時閱讀醫(yī)學論文并盡可能使用高頻醫(yī)學英語語塊簡要描述論文的主題和研究內容,實現學生從識別到使用語塊的跨越,同時提高學生的閱讀理解能力。

(2)醫(yī)學英語句子翻譯練習。教師根據醫(yī)學英語核心詞匯從語料庫挑選含有高頻語塊的句子,把句子轉成中文,要求學生進行中譯英練習。然后,請學生對比自己句子中醫(yī)學語塊的使用和原文中使用的區(qū)別。同時,教師和學生共同探討合適的語塊。最后,教師展示語塊在語料庫中的更多用法實例,幫助學生進一步提高使用高頻醫(yī)學英語語塊的能力。例如,在學習vascular為醫(yī)學英語核心詞的高頻語塊時,教師會讓學生翻譯句子:眾所周知,糖尿病會損害視網膜血管的自動調節(jié)。部分學生的翻譯版本為 It is known that diabetes can damage retina vascular autoregulation。通過語料庫可以發(fā)現,impair retinal vascular autoregulation是搭配頻率較高的語塊,說明對人體功能的損害時,醫(yī)學文獻中多用impair搭配。同時,retinal vascular是高頻語塊,retina 應改為形容詞形式,學生沒有關注搭配的詞性。另外,醫(yī)學文獻中一般把句子的關鍵詞放在句子開頭,所以原文中的版本是:Diabetes is known to impair retinal vascular autoregulation。通過對高頻搭配的記憶和使用,學生大大提高了醫(yī)學英文學術寫作語言的準確性。

4.4 研究結果

為了驗證高頻醫(yī)學英語語塊教學實踐的效果,學期末教師設計調查問卷,請全班35名學生針對語塊教學進行打分(不滿意1分、較不滿意2分、一般3分、 較滿意4分、滿意5分),結果如表7所示。

表7 高頻醫(yī)學英語語塊教學效果調查問卷結果

通過問卷發(fā)現,學生對高頻醫(yī)學英語語塊的教學整體評價較高。學生評價的標準差均小于1,學生對同一問題的評價差異不大。在問卷中,學生對“顯著增強了學生使用高頻醫(yī)學英語語塊的意識”“有效加深了對醫(yī)學文獻的內容的理解”“提升了醫(yī)學學術語言表達的準確性”3個方面的評價最高。同時,經過本次教學實踐,醫(yī)學生的醫(yī)學學術英語閱讀理解能力和寫作語言的準確性得到明顯提高,這說明高頻醫(yī)學英語語塊教學對學生的論文閱讀和寫作能力能夠起到積極、高效地推動和提升作用。

5 結 語

本研究基于醫(yī)學學術英語語料庫,篩選了由醫(yī)學核心詞匯以及搭配詞組成的高頻醫(yī)學語塊,分析研究了其出現頻率、學科分布、詞性特征和文本特征,總結和歸納了一套可供教師和醫(yī)學生借鑒的醫(yī)學論文高頻醫(yī)學英語語塊表。同時,通過醫(yī)學英語論文摘要寫作課程開展了基于高頻醫(yī)學英語語塊的教學實踐活動。實踐結果表明,本研究基于醫(yī)學英語高頻語塊教學方法對學生醫(yī)學英語閱讀和寫作能力提升起到了良好的促進作用,也為醫(yī)學院校醫(yī)學英文論文閱讀與寫作課程教學提供了參考。隨著語料庫期刊數目以及論文數量的不斷更新,不斷豐富該語塊表,使之對醫(yī)學生的醫(yī)學英文論文寫作發(fā)揮更大的指導作用將是接下來的工作方向。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明華瑤:制定研究方向,提出研究思路,設計、實施研究方案,分析數據,撰寫、修改論文;劉佳歡: 設計研究方案,采集數據