推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)的“理與實(shí)”思考

唐 敏

(南京信息工程大學(xué) 監(jiān)督檢查處,江蘇 南京 210044)

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，挖掘各類課程思政元素，充分發(fā)揮每門課程育人作用，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確“專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托”，強(qiáng)調(diào)要馳而不息地推進(jìn)課程思政建設(shè)。[1]作為占課程總學(xué)時(shí)80%以上的專業(yè)課程，落實(shí)課程思政理念的效果是推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。因此，必須厘清將課程思政理念應(yīng)用到專業(yè)課程的學(xué)理邏輯，破解在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中存在的問題，從專業(yè)課程的視角，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性，探析實(shí)踐路徑，更好地發(fā)揮專業(yè)課程育人功能。

1 理念之思：專業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育改革逐漸升級(jí)，高等教育的功能從專業(yè)訓(xùn)練向全人教育轉(zhuǎn)變。開展專業(yè)課程思政建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能體現(xiàn)了全人教育的目的觀，將價(jià)值觀引導(dǎo)貫穿知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)始終。在課程教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)和能力，同時(shí)，也幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。究其內(nèi)在邏輯，是從應(yīng)然到實(shí)然的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，是學(xué)以進(jìn)德的回歸，教育政治性的堅(jiān)守和課程改革的深入。

1.1 學(xué)以進(jìn)德的回歸

知識(shí)并非獨(dú)立于人類社會(huì)之外，知識(shí)與道德之間存在天然的、深層次關(guān)聯(lián)。早在中世紀(jì)初期，蘇格拉底就提出“知識(shí)即美德”的核心命題，雖然長期以來，對(duì)該命題有不同的辯護(hù)和批判，但知識(shí)與道德之間存在著無法隔絕的聯(lián)系已為大眾所認(rèn)同，在不斷思辨的過程中，“學(xué)以進(jìn)德”的邏輯理路逐漸清晰。[2]學(xué)習(xí)知識(shí)的過程被視為訓(xùn)練心智、提升修養(yǎng)的途徑，杜威提出“學(xué)校中的道德教育問題就是獲得知識(shí)的問題”的觀點(diǎn)，將知識(shí)學(xué)習(xí)作為獲得道德與價(jià)值意義的學(xué)校德育路徑。[3]我國教育家孔子也認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)為增知與進(jìn)德相統(tǒng)一的過程。然而，隨著社會(huì)分工的不斷深化，人才培養(yǎng)中的工具性導(dǎo)向愈發(fā)凸顯，尤其在專業(yè)課程教學(xué)中，更多地關(guān)注于知識(shí)工具性層面的內(nèi)容灌輸，知識(shí)內(nèi)含的道德與價(jià)值的塑造功能往往被忽略、剝離，專業(yè)教育很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的共鳴。因此，發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，有助于破解知識(shí)工具化的傾向，使學(xué)生超越具體的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，觸及知識(shí)蘊(yùn)含文化和價(jià)值的內(nèi)核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以進(jìn)德的效果。

1.2 教育政治性的堅(jiān)守

教育具有政治性，是馬克思主義教育理論家的共識(shí)。早期中國馬克思主義者在面對(duì)“教育清高”“教育神圣”“教育獨(dú)立”等希望教育脫離政治的主張時(shí)，就明確地表達(dá)教育具有政治性的觀點(diǎn)。[4]回顧我們黨的百年歷程，新民主主義革命時(shí)期，為動(dòng)員一切可以動(dòng)員的力量參加到革命事業(yè)中來，毛澤東明確指出，文化教育為革命戰(zhàn)爭和階級(jí)斗爭服務(wù)。社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，將教育目標(biāo)明確為培養(yǎng)“勞動(dòng)者”。改革開放新時(shí)期至黨的十八大之前，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，強(qiáng)調(diào)要通過教育提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平，突出了教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)的功能。十八大以來，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”戰(zhàn)略目標(biāo)，應(yīng)對(duì)百年未有之大變局，習(xí)近平總書記明確提出，我國社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[5]

綜上可知，教育并非存在于真空中，在各個(gè)歷史時(shí)期，教育始終服務(wù)于黨在不同階段的發(fā)展任務(wù)，從某種意義上講，教育是社會(huì)的子系統(tǒng)，而教育的政治功能是教育的首要社會(huì)功能。因此，在當(dāng)今的教育實(shí)踐中，必須堅(jiān)持正確的政治方向，旗幟鮮明地貫徹黨的教育方針，理直氣壯地將思政教育融入專業(yè)課程，培養(yǎng)理想信念強(qiáng)、愛國情懷濃、品德修養(yǎng)高的新時(shí)代大學(xué)生。

1.3 課程教學(xué)改革的深入

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得一定的成效，但始終未能徹底解決“錢學(xué)森之問”，當(dāng)前的課程教學(xué)理念依然停留在以教為主的層面，將知識(shí)和技能的傳授作為主要目的，忽視學(xué)生對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)的意義與價(jià)值的理解，他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)過程中，沒有思考為何要學(xué)，學(xué)有何用的問題，只是“記憶與理解”層面的學(xué)習(xí)。在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育要求和內(nèi)容，運(yùn)用思想政治規(guī)律，能夠啟發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)背后的動(dòng)機(jī)問題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫工具理性的束縛，進(jìn)而觀照現(xiàn)實(shí)，更好地把握人與社會(huì)的辯證關(guān)系，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為德性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打通課程教學(xué)改革的“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)依賴的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，向主動(dòng)思辨的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。

2 實(shí)踐之要：專業(yè)課程思政建設(shè)的策略

在專業(yè)課程中開展思政教育，并非簡單照搬照抄思想政治理論課的內(nèi)容，而是要對(duì)照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對(duì)不同學(xué)科門類課程思政建設(shè)的要求，從提升專業(yè)課程的廣度、深度和溫度三個(gè)維度入手，依托學(xué)科專業(yè)特色，立足于各專業(yè)課程內(nèi)在的學(xué)科思想，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等貫穿于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德及規(guī)矩意識(shí)。

2.1 打破“工具性”局限，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任

大學(xué)的專業(yè)教育是根據(jù)學(xué)科發(fā)展與行業(yè)分工的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)該領(lǐng)域的高級(jí)專門人才的教育。隨著社會(huì)分工的精化，知識(shí)類型的細(xì)化，以及專業(yè)教育任務(wù)的“工具性”窄化，一定程度上妨礙了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)，模糊了個(gè)人的角色定位和社會(huì)責(zé)任。在專業(yè)課程推進(jìn)育人工作中，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)分工的系統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)專業(yè)所承載的社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)從社會(huì)和歷史的角度學(xué)習(xí)他們的專業(yè)。

一方面，通過講述該專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)“經(jīng)世致用”的價(jià)值，從直觀上認(rèn)識(shí)自身的社會(huì)責(zé)任；另一方面，通過講述該專業(yè)在我國的發(fā)展歷程及其過程中涌現(xiàn)出來的將家國情懷融入不懈奮斗的名人志士的感人事跡，激發(fā)學(xué)生愛國、護(hù)國、報(bào)國之情。此外，通過與國際前沿的比對(duì)，使學(xué)生更好理解和把握專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，明確國家戰(zhàn)略和行業(yè)需求，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)自身實(shí)踐定位，進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)和方向。

2.2 立足“倫理性”要求，強(qiáng)化職業(yè)道德

倫理是人與人、人與自然和社會(huì)關(guān)系相處的道德和行為準(zhǔn)則，不同的專業(yè)具有各自的專業(yè)個(gè)性，對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的人員有一定的道德要求和行為規(guī)范，形成特定的專業(yè)倫理。大學(xué)生作為未來各專業(yè)領(lǐng)域工作的主體，除掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還需具備符合專業(yè)倫理要求的職業(yè)道德。專業(yè)課程是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德的最佳載體，要在課程教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知。內(nèi)容方面要注重一般性和特殊性的結(jié)合，在培育學(xué)生追求卓越、精益求精、專注創(chuàng)新“工匠精神”的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)蘊(yùn)含的德育要素，如：醫(yī)學(xué)專業(yè)中救死扶傷的醫(yī)務(wù)道德，教育專業(yè)中誨人不倦的教師道德，商學(xué)專業(yè)中買賣誠信的商業(yè)道德等，不斷豐富學(xué)生的專業(yè)倫理知識(shí)。方法方面要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助專業(yè)有關(guān)的倫理案例，就其中涉及的倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在思辨過程中達(dá)成對(duì)倫理問題的“真性認(rèn)識(shí)”，提升其處理新的倫理問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德性與德行的統(tǒng)一。

2.3 明確“紀(jì)律性”底線，強(qiáng)化規(guī)矩意識(shí)

無規(guī)矩不成方圓，紀(jì)律教育是道德教育必不可少的補(bǔ)充，也是道德教育的基礎(chǔ)。回顧我國高等教育的發(fā)展歷史，紀(jì)律要求始終貫穿其中，是大學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，在大學(xué)生群體中，考試作弊、論文抄襲、上課遲到等違規(guī)違紀(jì)行為仍時(shí)有發(fā)生，甚至有多發(fā)的傾向，部分青年學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄。因此，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，既要引導(dǎo)學(xué)生有所為，也要讓學(xué)生明確有所不為，強(qiáng)化其紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的道德人格發(fā)展與其在校內(nèi)形成的對(duì)紀(jì)律認(rèn)知有著直接的聯(lián)系。[6]在課程教學(xué)過程中，強(qiáng)化課堂秩序管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律要求并嚴(yán)格執(zhí)行，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律權(quán)威意識(shí)。教師通過示范行為感染學(xué)生，尤其是在學(xué)術(shù)誠信方面，率先垂范、言傳身教，使學(xué)生敬其師、信其道，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的行為準(zhǔn)則、法律法規(guī)等，使大學(xué)生在接受專業(yè)教育的過程中，不斷豐富和深化紀(jì)律經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，潛移默化中把紀(jì)律規(guī)范內(nèi)化為自身的紀(jì)律需要。

3 提升之道：專業(yè)課程思政建設(shè)的再思考

“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[7]已成為教育界的共識(shí)，但在推進(jìn)思政教育融入專業(yè)課程的實(shí)際操作層面，仍存在生硬嫁接、流于形式、盲目重復(fù)等問題，導(dǎo)致專業(yè)課程思政育人效果式微。因此，進(jìn)一步優(yōu)化方法路徑，具體做到以下“三個(gè)突出”。

3.1 突出系統(tǒng)性，從“課程自身”到“課程體系”

在專業(yè)課程體系中，各專業(yè)課程之間并非獨(dú)立存在，而是具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)，以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等有側(cè)重的培養(yǎng)。2014年上海市率先開展課程思政改革試點(diǎn)工作以來，課程思政逐步向全國推廣并深化。在推進(jìn)課程思政建設(shè)如火如荼的實(shí)踐浪潮中，普遍的關(guān)注點(diǎn)在于各類示范課程、精品課程的建設(shè)，通過選樹一批示范課程、精品課程，發(fā)揮標(biāo)桿引領(lǐng)作用，激發(fā)教師參與的積極性，營造課程思政開發(fā)的氛圍。應(yīng)該說，以“課程”為主要對(duì)象，開展試點(diǎn)探索，摸著石頭過河，是課程思政發(fā)展初期的必經(jīng)之路。隨著課程思政的不斷深入，亟待從經(jīng)驗(yàn)層面向機(jī)制層面轉(zhuǎn)變，突出系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，由各專業(yè)課程的單兵推進(jìn)向?qū)I(yè)課程體系的整體布局轉(zhuǎn)變，注重體系內(nèi)各專業(yè)課程之間相互支撐、層次遞進(jìn)。要立足專業(yè)課程特點(diǎn)，形成專業(yè)課程體系的整體規(guī)劃，引導(dǎo)專業(yè)課教師在教學(xué)大綱和計(jì)劃中，科學(xué)規(guī)劃和安排各門課程的思政內(nèi)容，如：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程，側(cè)重科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，厚植愛國主義情懷；專業(yè)核心知識(shí)類課程，側(cè)重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)工匠精神和科學(xué)精神等。

3.2 突出潛隱性，從“外引”到“內(nèi)生”

潛隱性是專業(yè)課程開展思政教育的優(yōu)勢(shì)所在。[8]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確，“專業(yè)教育課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。”[1]因此，在專業(yè)課程開展思政教育，并非將思想政治內(nèi)容硬植入專業(yè)課程教學(xué)中，要力戒為了思政而思政的形式主義傾向，避免專業(yè)課“思政化”“去知識(shí)化”。尤其是面對(duì)“不知道講什么”問題時(shí)，不是盲目地向思政課程借鑒授課材料，而是要在專業(yè)課程本身深挖細(xì)研。一方面，結(jié)合專業(yè)產(chǎn)生背景意義、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀趨勢(shì)，以及與該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的素養(yǎng)要求，挖掘其中所蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任感、使命感和愛國精神、紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)等思政元素，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)；另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析題和解決問題過程中，強(qiáng)化馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練和價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一，從而達(dá)到潤物無聲的育人效果。

3.3 突出主體性，從“灌輸”到“啟發(fā)”

專業(yè)課程開展思政教育的目標(biāo)，并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)一些抽象的思想政治概念和理論教條式的掌握，而是要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事實(shí)世界、豐富學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)意義世界、塑造良好品格、強(qiáng)化政治認(rèn)同。學(xué)習(xí)如果只發(fā)生在知識(shí)的表層就難以達(dá)成德性養(yǎng)成的目的，[2]因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免說教式的語言和灌輸式的教學(xué)方式，要突出學(xué)生的主體性，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)熱情，基于學(xué)生思想發(fā)展現(xiàn)狀和接受程度，將“標(biāo)準(zhǔn)答案”的理論語境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)語境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識(shí)相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境以及值得探究的問題，啟發(fā)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行情感與價(jià)值的反思，引導(dǎo)他們超越事實(shí)世界，深入意義世界，從“了解和明白”層面上升到“領(lǐng)悟和認(rèn)同”層面，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，建構(gòu)為自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，對(duì)有關(guān)內(nèi)容形成自己的見解，作出正確判斷，并外化為自覺行動(dòng)，在實(shí)踐中解決具體問題。

4 結(jié)語

將思政教育融入專業(yè)課程是根本性的觀念革命，開展專業(yè)課程思政建設(shè)是為專業(yè)教育樹“魂”的必要之舉，是推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)科研統(tǒng)一、新課程改革的“催化劑”，也是思政教育提質(zhì)增效的“突破口”。要進(jìn)一步深化對(duì)課程思政理念的科學(xué)認(rèn)識(shí)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)挖掘德育元素，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，變革升級(jí)教學(xué)方法，有效解決當(dāng)前在專業(yè)課程思政建設(shè)中形式化、同質(zhì)化等冒頭問題，使專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合，真正寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。