高校課程思政建設遵循的基本原則

董 鳳，陳 斌

(江蘇財會職業學院 思政部，江蘇 連云港 222000)

2019年3月18日，習近平總書記在全國高校思想政治理論課教師代表座談會上指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]指明高校課程思政建設的根本方向，明確課程思政建設目標，研究課程思政建設規律和遵循的基本原則，探索推動課程思政實踐的對策，為高校開展課程思政實踐提供一定的依據，對高校推進教育改革，提升思想政治工作成效具有較強的理論和現實意義。

1 設計整體性原則

高校承擔著為社會、行業、企業培養合格人才的重任，各專業課程建設要以立德樹人為核心目標，推進課程思政建設是一項應然的系統工程。課程思政建設是一個全員、全程和全方位的過程，涉及學院的各個部門、各類課程和全體教師，必須做好教學全過程整體設計。首先，頂層設計，多措并舉。課程思政建設要堅持校黨委領導，發揮校黨委帶頭作用，深入研究課程思政建設基本要求和內在規律，探索符合高校發展要求的有效措施，保證課程思政實施的針對性和有效性。其次，牢固樹立課程思政意識，加強對課程思政的認知，號召全體教師共同學習，確保課程思政理念貫徹各級組織和部門，把握課程思政的主導權，落實學校思想政治教育工作實踐中，共同推進課程思政理念真正實現“三進”。再次，發揮學校、社會、家庭“三位一體”作用，學校要大力宣傳推廣校風校訓，利用校園文化環境的隱性教育作用，為學生提供價值遵循和行為指導。同時，學校可通過校企合作和建立實踐基地的方式，幫助學生接觸社會，加大學生的德育教育，還可以把社會所提出的良好家風傳遞給學生家長，實現家庭對學校教育的支持，形成合力，共同促進課程思政建設。

2 目標一致性原則

課程是高校培養人才的關鍵環節，不同的課程均有相應的課程目標，課程思政建設要圍繞并服務于不同層次的課程目標。切忌天馬行空，更不能背離立德樹人根本目標。習近平總書記指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務。”[1]立德樹人是高校重要的政治任務，課程思政建設要貫徹教育教學全過程。首先，把好政治方向。始終堅持中國共產黨的領導，使高校成為堅持黨領導的堅強陣地和理論前沿，積極傳播馬克思主義中國化最新理論成果，時刻以培養社會主義事業建設者和接班人為己任，牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，才能培養社會需要的合格人才。其次，把握好社會主義方向。思想政治理論課率先發聲，在與各類課程開展互動、對話和交流的過程中，積極引導各類課程在中國特色社會主義根本方向上、在人才培養的根本問題上形成高度的理論認同和價值認同，使各類課程在“守好一段渠、種好責任田”的過程中，始終保持目標一致性。再次，把好未來發展方向，高校教育的發展方向同我國現實發展目標緊密聯系，抓好課程思政建設必須立足中國國情，堅守中國特色，堅持為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，培養德才兼備全面發展的卓越人才，在開創課程思政建設新局面的過程中形成強烈的目標認同。

3 主體能動性原則

課程思政建設要建立全員育人體系，包括專任教師、輔導員、管理人員及校內外專家都參與課程思政建設過程中。“課程思政建設的根本是‘育才’與‘育德’同時并舉，而教師是實施課程思政建設的主體和實踐者，也是課程思政建設是否獲得良好效果的第一責任人。”[2]應當嚴格落實教師主體責任，充分發揮高校教師的能動性。首先，強化教師的德育意識，解決教師思想認識上的誤區。部分專業課教師認為，專業課程只需讓學生掌握專業知識與技能，不需要進行思想政治教育，對學生進行思想政治教育是思政課教師的責任，甚至部分教師認為專業課程增加思想政治教育內容會影響教學進度和效果。對這些不良思想認識，要高度重視并積極引導，增強教師的德育意識和主觀能動性。其次，提高教師的思想政治素養和理論水平。教師可以通過聽報告、學文件、讀經典、看書報等方式，主動學習馬克思主義理論知識，提升自己的理論素養和人文素養，認真上好每一堂課。再次，要提高教師合理嵌入思政內容的能力。要求教師不僅要有扎實的馬克思主義理論基礎，還要全面了解學生和熟悉教材內容，才能迎刃而解何時嵌入思政內容、嵌入哪些內容、嵌入多少內容等問題，提高課程思政的效果。

4 體系協同性原則

黨和政府積極倡導課程思政理念，高校課程思政建設必須有所作為。但是，在課程思政的實踐運行過程中，會遇到許多問題和矛盾，需要用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，厘清難點問題，分析解決矛盾，探索課程思政建設規律，尋找問題解決出路。課程思政建設是一個系統工程，不能搞“孤島效應”，要構建全方位、全課程、全過程協同的創新體系，實現育人的全覆蓋零死角。首先，構建上下協調融通的落實機制。學校黨委要擔當課程思政建設的領航職責，加強課程思政建設的頂層設計，全面統籌統一部署，徹底打破每個管理組織過程中的壁壘，保障課程思政建設落實的上下聯通，實現各部門協調育人的最大化。其次，構建全課程協同育人體系。課程是承載課程思政協同創新的載體，完善課程思政體系，以培養符合社會和市場需求的專業人才為目標，從專業開設的各門課程著手，協調開發思政課、通識課和專業課獨特的育人功能，實現知識、能力、素養三維目標貫通，發揮各門課程育人功能的特色，共同實現課程思政建設目標。再次，構建全過程協調育人體系。課程教學是課程思政建設中的重要環節，學生通過課堂教學、實踐教學、網絡教學三大陣地接受教育，必須融合三大陣地思想政治教育目標，結合三大陣地思想政治教育的方法，打通三大陣地思想政治教育的渠道，構建全過程育人機制。

5 形式多樣性原則

教學形式是課程思政實施過程的重要載體，教學形式是否符合教學內容要求直接影響教學質量。不同的課程應采取不同的教學形式，同一門課程的教學形式也不應千篇一律，在面對不同的學生時，所采取的教學形式應是豐富多彩的。課程思政建設應遵循形式多樣性原則，探索適合本課程的課程思政支撐載體。首先，創新“互聯網+教學”模式，實現課程思政現代化。如：2020年始，“新型冠狀病毒”突襲并不斷擴散蔓延，各地利用網絡平臺，空中開課堂，停課不停教不停學，網上直播是未來的發展趨勢。課程思政也需跟上時代步伐，把網絡作為一個貼近學生的窗口，研究利用網絡，開設網絡課程，形成線上線下及時切換整體聯動模式，增強課程思政的吸引力和效力。其次，開展豐富多彩的社會實踐活動，實現課程思政多樣化。努力構建、拓展、延伸多方面的社會實踐活動，從社會實踐中尋找與課程相關的思政元素，把抽象的道德規范與學生生活密切融合，用社會實踐闡釋理論的形成，提升學生的道德成長，探索課程思政建設規律。

6 方式融合性原則

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。融合性是課程思政建設遵循另一重要原則，其強調高校在發揮各類課程獨特育人優勢的同時，發揮思政課程價值引領作用，探索專業課程價值與科學的鏈接點、搭建通識課程自然與人文相交的橋梁、打造“三位一體”的課程思政課程體系和各類課程之間的融通體系。首先，各課程教學目標的融合。立足“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”[3]的人才培養根本目標，側重價值目標改革，要求各類課程的教學目標更加關注培養學生的使命擔當精神，幫助學生樹立崇高理想信念，錘煉道德品格，踐行價值準則，提升法治素養，使學生成為明大德、立公德、嚴私德時代新人。注重在知識目標和能力目標中彰顯價值引領，在價值目標傳播中凝聚知識和蘊含能力培育。其次，各課程教學內容的融合。在各課程教學過程中，強調專業知識教育和思想政治教育相結合。教師要深挖專業課程中蘊含的顯性和隱性思政資源，將思政教育元素融入專業課教學內容，并與各類課程教學知識內容緊緊貼合在一起，達到課程育人的效果。再次，各課程教學方法的融合。由于各課程性質不同，課程思政的教學方法也不同，當代大學生的成長環境和思想特點是制定教學方法的出發點，無論是第一、二課堂的協作串聯，還是線上線下合力聯動，只有有機融合才能更好實現課程思政的育人功效。

7 方法創新性原則

課程思政是近年來提出的新理念，高校實施課程思政是落實立德樹人理念、堅持社會主義辦學方向、實現“三全育人”的內在要求，是高校思想政治教育工作的實踐創新。是否對現有教學理念、教學方法、教學制度等進行創新是課程思政能否取得良好實效的關鍵。首先，創新理念，教書育人。課程思政是高校全新的課程觀和教學模式改革，它在實施過程中應遵循新的教學理念和全新的課堂教學設計。確立課程思政領導核心，號召全體教師走出對課程思政的認知誤區，自發參與課程思政實踐改革，共同推進課程思政理念“三進”，落實知識性與價值性相統一的理念、立德與樹人相統一的理念、顯性教育與隱形教育相統一的理念、全員育人與精準培養相統一的理念，打牢課程思政的認知基礎。其次，創新教法，凸顯成效。掌握好課程思政的教學方法，可令教學效果事半功倍。課程思政最好的方式是將思政教學內容融入知識講授中，讓學生自然而然吸收，避免填鴨式生搬硬套，使學生產生逆反心理。教師在教學中應建立多維育人機制，運用現代網絡信息平臺，采用靈活多樣的教學方法，進一步提升課程思政的效果。再次，實現課程思政的制度創新。課程思政建設要有成效，應從制度層面更好地保證。創新課程思政的教學設計制度、管理制度、保障制度等，優化課程思政環境，切實保障課程思政實踐順利進行。

8 考評完善性原則

課程思政建設要取得良性循環發展，必須建立完善的考評機制，才能發揮主體的積極性和創新性，實現課程思政的精細化。首先，落實評價主體和評價維度多元化。“課程思政建設考評涉及多方面，評價主體應該包括院系領導、各學科教師、輔導員、學生、家長等。”[4]院系領導應側重關注參與課程思政改革的課程數目和教師人數，課程思政實踐進展狀況和進行課程思政成果檢驗，對推進課程思政建設提出合理的意見和建議，形成有效的評價材料。各學科教師應對學生課程思政的認知認同和課程思政實施過程中學生的思想、情感、價值觀的變化進行評價。輔導員側重評價學生課下道德品質和行為表現。家長側重學生在家個人情感和思想表現評價。多維評價有機結合使得課程思政的評價更加合理。其次，打造多樣化的評價方式。課程思政建設成果的評價不同于其它課程，科學合理的教學評價方法和方式是加強課程思政建設的重要指揮棒，積極采用教師評價和學生評價相結合，突出學生評價的權重；顯性評價和隱性評價相結合，注重隱性評價而非顯性；過程性評價和結果性評價相結合，確保過程性評價的科學公平；定性評價和定量評價相結合，在定量評價的基礎上突出定性評價的權重；差異性評價和發展性評價相結合，建立鼓勵機制促進師生良性發展。[5]再次，制定科學的評價標準，由此建立進行“自上而下”和“自下而上”的動態評價體系。