加強大學生黨史學習教育

周留軍

(江蘇建筑職業技術學院 學報編輯部，江蘇 徐州 221116)

黨史是寶貴的教育資源，是永葆中國特色社會主義建設事業蓬勃生機不竭的動力。黨史學習教育在大學生思想政治教育工作中擁有重要的地位與作用，認真學習貫徹全國黨史工作會議精神，有助于加強和改進學校思想政治教育工作，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。[1]強化大學生黨史教育是新時代的需要，也是培養德才兼備的社會主義合格建設者和可靠接班人的需要。

1 明確大學生黨史學習教育的意義

隨著中國特色社會主義進入新時代，加強黨史學習教育的緊迫性得以進一步凸顯。高校要深刻認識加強黨史學習教育的意義所在，這是推進黨史學習教育更進一步的前提和基礎。

1.1 指引學生找準正確方向

中國共產黨經過了艱苦卓絕的斗爭，取得了革命的勝利，建立了新中國。新中國成立后，中國共產黨將馬克思主義基本原理和我國實際相結合，探索出一條具有中國特色的社會主義發展道路，并在這條道路上曲折前行，奮勇不止。高校開展黨史學習教育就是要用中國共產黨所獲得的歷史成就激勵學生，用黨形成的優良傳統教育學生，用黨積累的成功經驗啟迪學生，以及用黨反省的歷史教訓警示學生。學生可以從黨史教育中汲取力量，從而樹立信心，知史愛黨，知史愛國，找準正確的前進方向。[2]

1.2 鞏固學生共產主義信仰

高校的重要任務就是培養合格的社會主義接班人。在多元化生活環境下，學生的價值取向也是多元化的，既存在主導價值觀，也有非主流價值觀。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造的重要階段，其辨別力與判斷力不強，容易被外界所干擾而形成錯誤的價值取向，甚至走上歧途。通過黨史學習教育，可以引導學生避免外界的不良風氣和假象所迷惑，從而鞏固共產主義信仰，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3 激發學生黨史學習潛能，發揮紅色資源育人功能

紅色資源是黨史學習教育最生動的教材，能推動學生積極主動地投入黨史學習中。以往的黨史學習教育中，雖然紅色資源豐富，但并沒有進行充分開發。高校積極加強黨史學習教育，并將其和紅色資源相融合，有助于進一步提高黨史學習教育成效。同時，也能強化高校黨史研究，充分挖掘黨史的精神內涵。高校開展各種類型的黨史教育活動，能加深學生印象，擴大影響力，激發大學生黨史學習潛能，形成良性發展。

2 高校黨史學習教育現狀

2.1 黨史學習教育方法單一

高校開展黨史學習教育的方法單一，大多局限于課堂教學，雖然保證了傳統黨史教育主陣地和主渠道，但課堂外的黨史教育實踐教學匱乏。黨史實踐教育弱于黨史理論教育，校園文化和課外實踐活動未得到充分深化。另外，校刊、校內廣播、校園網絡等媒體平臺也沒有充分發揮其在黨史學習教育上的重要作用，微博、微信等用來開展黨史學習教育的效果不佳。黨史教育和黨團活動、社團活動及專業實踐等尚未充分融合。另外，黨史學習教育融入報告會、朗誦、演講等主題教育活動也不足。[3]

2.2 學生黨史學習積極性不高

黨史是大學生必須了解和掌握的知識，但黨史教育授課內容重復，未能很好地契合大學生實際開展教育教學，導致學生學習效果較差。一些學生缺乏學習自覺性，對思政課興趣不高，很少主動關心時事政治，加上教師也沒有創新黨史教育形式，只采取傳統方式教授黨史內容，因此，在學習黨史時，學生大多表現出敷衍了事的態度，導致對黨史知識掌握甚少。

2.3 黨史教育資源不足

有些高校對黨史教育重要性認識不足，在黨史教育方面的資源投入也較少。黨史教育所需的師資力量、課程設施、愛國主義教育基地建設，以及黨史教育網站的建設等投入不足，沒有充分契合新時代黨史教育要求。另外，在編撰黨史教育相關教材資料時，也因受到人力和經費的影響而導致進度緩慢。

2.4 黨史教育工作者能力不足

開展黨史教育離不開黨史教育工作者的支持，只有具備較高的專業素養和專業能力，才能以豐富形式和手段教給學生黨史知識，引領學生塑造正確“三觀”。但從現狀來看，大部分黨史教育工作者還承擔了其它公共課程教學任務，缺少足夠的時間研究探索黨史內容，導致黨史教育教學能力被削弱，教學內容不能及時更新，無法迎合新時代潮流，也不能完全契合學生心理需求，以致影響教學效果。

3 加強大學生黨史學習教育路徑

3.1 大力發揮思政課堂主渠道作用，提升黨史學習教育實效

習近平總書記指出，要將黨的歷史當作各級各類學校開展思想政治課的重要內容，以形式多樣的黨的歷史知識、傳統優良作風、英雄模范事跡來教育引導學生，從小培養學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感，這十分重要，任何時候都不能忽視。要發揮學校主陣地、主渠道的作用，將黨史知識融入思政課中。基于此，高校積極轉變以往“說教式”“灌輸式”的黨史教育模式，著力探索黨史學習教育新途徑。有些學生認為思政教育就是單純地掌握相關理論知識，所以，存在敷衍情緒。雖然黨史內容是嚴肅的，但也可以通過豐富的教學方式，使其貼近大學生的心理需求。大學生思維活躍，喜好新事物，高校應當充分了解其思想追求，并根據其成長認知特點，采用科學的授課方式，激發學生學習興趣，使學生從被動傾聽者變為主動參與者。例如：在課堂上，可以組織學生結合授課主題(如“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”)講黨史小故事，引領學生挖掘故事背后共產黨人浴血奮斗的革命歷程，學生可通過故事講出道理，通過道理講出價值，通過價值講出認同。

3.2 探索“第二課堂”實踐路徑，豐富黨史學習教育內容

高校不能局限于課堂上開展黨史學習教育，應積極探索“第二課堂”黨史教育實踐途徑，豐富黨史學習教育內容。其一，在互聯網背景下，數字媒體擁有形式多樣靈活、傳播速度快的特點，教師可充分利用數字網絡媒體優勢，將原本抽象的黨史內容形象化、具體化，讓學生快樂學習黨史，達到教育效果。例如：在課堂外學生只需要點擊學校的黨史教育微信公眾號，就可以隨時隨地學習黨史。客戶端打開學校官網，最先看到的就是“黨史學習教育專題”和“講黨史故事，溫紅色記憶”欄目，頁面整齊，操作便捷，內容豐富，畫面生動，能幫助學生全面了解中國共產黨的黨史。其二，積極挖掘紅色資源，開展黨史教育實踐活動。紅色資源是黨史的物質載體，能凸顯出中華民族的優良傳統和時代精神。挖掘紅色資源，有助于更進一步加強黨史教育。[4]高校可依托紅色資源，積極組織開展校外實踐活動，例如：在地方紅色遺址、紅色紀念館等處搭建實踐教學基地，經常帶學生參觀，使學生更深入了解英雄模范事跡，感受革命精神，強化愛黨、愛國情感。也可以邀請黨史研究專家或紅色歷史紀念場館的工作人員來校開設講座，給學生講革命故事，從而潛移默化地加深學生對黨史的體悟，豐富其黨史知識。此外，也可以充分利用校內廣播、校刊、校園網進行黨史知識宣傳，使黨史教育逐漸滲透到學生日常生活，潛移默化地使學生樹立正確的“三觀”，鞏固共產主義信仰。

3.3 合理設計黨史教育內容，激發學生學習興趣

首先，從內容布局上，黨史教育需要堅持歷史特定性與持續性。黨史教育要著重發揮唯物辯證法作用，對于具體歷史事物，要從特定的歷史背景和條件入手分析。中國共產黨的黨史是一個完整的體系，需要明了各個階段之間的關系與影響。高校應正確引領大學生，培養其科學的歷史認知，將黨史教育和實際結合，深刻明確時代主題與承擔的使命。其次，從內容設計上，黨史教育需要契合青年大學生群體的特征。各個高校都積累了豐富的黨史教育資源，重點是怎樣梳理諸位學者的研究成果，挖掘與學生學習和生活相關的元素，以此激發他們的學習興趣，使學生能依靠黨史教育明確自身的前進方向。再次，從內容設置上，需區分模塊。不同專業學生對黨史教育的內容有著不同的關注和理解，如：經濟、文化、軍事等方面，對此可依照學生需求設計一級、二級、三級等多個層級的黨史教育模塊。例如：學生對黨史教育相關人物有著濃烈的興趣，可以設置人物模塊，然后，分出“英雄烈士”和“外國友人”等二級模塊，再在二級模塊基礎上根據革命時間分出三級模塊。總的來說，黨史教育需要深入了解不同學生的需求，根據學生需求組織相關工作，設置有特色、有個性的模塊，以供學生自由選擇，充分激發學生興趣。

3.4 加大資源投入，保障黨史學習教育高效開展

首先，要積極引進兼具網絡知識和黨史知識的專業人才。了解黨史知識又熟悉網絡技術的專業人員，可以專門負責管理和維護黨史網站。其次，加大資金投入。黨史教育離不開各種資料、教材及實踐基地的支持。為此，學校應加大資金投入建設黨史實踐教育教學基地，加強與校內外愛國主義教育基地的聯系，編撰黨史教材和相關讀物。也可爭取社會資金，在教育基金的管理下加強黨史教育建設。[5]例如：通過增加資金投入，一手抓硬件，一手抓軟件，在完善基礎設施的同時，也同步提升了軟文化。學校購買黨史學習書籍人手一冊，以此營造全員黨史學習氛圍。學校還專門組織教師開展紅色研學，撰寫黨史教育與研學心得。通過各方面資源的投入，能更好地開展黨史學習教育。

3.5 提升黨史學習教育人員能力，加大黨性知識積累

加強黨史學習教育離不開一支熱愛黨史的高素質高水平教師團隊的支持，這也是黨史學習教育開展的基礎。高校應高度重視黨史學習教育，培養黨史教育教師人才團隊，需要給予政策和資金的支持，需要教師攜起手來一同努力。黨史研究條件，選派教師參加黨史教育進修學習，或者參加短期黨史培訓班，引進專門從事黨史教育的人才開展教學。另外，學校鼓勵和督促教師積極學習黨的領導人關于中國共產黨史的相關著作，如：《毛澤東選集》《鄧小平文選》《江澤民文選》《胡錦濤文選》及習近平《論中國共產黨歷史》，還有通史類黨史書籍，如：《中國共產黨的七十年》《日出東方——中國共產黨創建紀實》等，這些書籍都可以幫助教師加強自身黨性修養和黨史理論知識積累，有助于提升黨史教育團隊能力。

3.6 以網絡為載體，激發情感共鳴

大學生思維活躍，好奇心強，但對社會上的事物辨別力較弱，所以，容易被外界因素所影響，而對黨史產生片面的認知。在互聯網環境下，以網絡為載體可以縮短師生距離，暢通課內外交流。例如：讓學生從被動學習變為主動學習，可利用微信公眾號、微博等平臺，鼓勵學生發表觀點和討論，或舉辦黨史辯論、演講活動等。通過營造互聯網互動氛圍，幫助大學生更好地融入黨史教育資源共享圈，確保每位學生的主體性，激發情感共鳴。[6]