基于“一平三端”教學系統的工程經濟學課程教學改革初探
——以長春建筑學院為例

閆 波

(長春建筑學院，長春 130607)

1 “一平三端”

“一平三端”是在教育信息化的重大發展戰略指引下，通過推進現代信息技術與教育教學深度融合，重塑教育教學形態背景下，由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司于2018年研發的一款智慧教學系統。“一平”是指云平臺，“三端”是指移動端、教室端和管理端。

2 工程經濟學課程教學情況

工程經濟學是長春建筑學院管理學院各專業開設的主干專業基礎課，它是一門與自然科學、社會科學密切相關的邊緣學科，是為工程師、設計師、經濟管理界人士和在校學生們構建市場經濟觀念、解決實際經濟問題的一門綜合性課程。通過課程教學，使學生掌握工程經濟學的基本原理、基本知識和常用的經濟技術分析方法，具備從事各類工程項目可行性研究及經濟評價的初步能力，為將來進行項目的可行性分析、項目過程中的投融資管理、項目的后評價及日后考研和執業奠定基礎。目前，該門課程的性質為必修考試課，學生需修滿48學時并滿足考核標準方能合格。

3 基于“一平三端”教學系統的工程經濟學課程教學改革具體措施

A.教學模式的改變。傳統的工程經濟學課程教學是學生坐到教室，教師主要借助黑板、PPT在講臺上將課程的知識傳遞給學生。線上授課是利用“一平三端”教學系統教學，教師在系統中提前建課，學生加入課堂，課程的教、學、考都在系統中進行。課前，教師布置學習任務，并在教學系統中提供國內其他院校該門課程的網絡課程資源，要求學生提前預習。課中，教師通過直播授課方式對重點和難點進行講解，同時檢查預習情況，解答學生的疑問。課后，通過在系統中以討論或者布置作業的方式讓學生對所學內容進行加深鞏固。

B.學習方式的改變。線上授課期間，學生利用“一平三端”教學系統上課，要完成教師布置的任務點，參與課堂討論、隨機點名、直播課等活動，每位學生都要參與到課程中。課程中的一些基本概念定義可以通過動畫等形式展示出來，教學中的重點和難點學生可以多次反復學習，許多學生認為這種學習方式能夠帶給他們新鮮感和成就感。

C.評價考核機制的改變。利用“一平三端”教學系統教學，工程經濟學課程的平時成績組成更加豐富，由課堂簽到、隨機提問、作業、討論、學習資源完成情況五部分構成，各自占總成績的比例可由任課教師隨時根據教學情況進行調整，系統可隨時生成成績報告，教師可以隨時查看學生的平時成績，對學生的學習情況進行監督。在期末考試環節，先由教師提前根據知識點的覆蓋率、難易程度在系統中創建十套試卷并隨機發放，學生要在規定的考試時間登錄教學系統進行作答，客觀題系統會直接進行批閱，主觀題由學生進行線下作答后拍照上傳，考試結束系統會自動提交試卷。

D.總成績構成的改變。利用“一平三端”教學系統教學，學生的總評成績仍由平時成績和期末考試成績兩部分構成，但經過學校批準，調整了平時學習過程考核所占總成績的比例。平時成績除了出勤、作業等內容，還增加了討論和隨堂測試環節，任課教師可自行設定比例，系統可隨時導出成績。期末考試題型與傳統考試一致，但題目是由“一平三端”教學系統隨機組成，客觀題由系統批閱，主觀題要求學生將解答過程拍照上傳到系統中，由教師利用手機或電腦批閱。

E.教學效果的改變。基于“一平三端”的教學強調學生的主體地位，教師是引導者，需要調動學生學習的主觀能動性，幫助他們達成課程學習目標。從教學整體過程來看，學生從被動變成主動學習，實現了智慧學習。線上授課過程中，增加了傳統課堂沒有的環節，使學生學習的積極性得到了大幅提升，課堂氣氛更加活躍。

4 改革前后的教學效果對比

A.提高了學生的學習積極性。教師運用“一平三端”的教學系統，把學生要理解、掌握的知識點運用多種方式和手段呈現給學生，除了語言、文字等傳統教學信息媒體外，還有聲音、圖片、視頻、動畫等新型教學信息媒體，使得教學形式更加豐富，知識的展現更加直觀、形象、生動。通過多種教學手段展現出來的賞心悅目的畫面和優雅動聽的音樂等內容，都可以激發學生的學習興趣。

B.提高了課堂的教學效率。傳統的課堂教學時間有限，講授的知識總量較少，學生接受的速度較慢，對知識的理解也相對較淺。通過運用現代信息技術教學手段，降低了教師的授課強度，減少了相對淺層次知識講授所用的時間，增加了課堂教學較深層次知識的容量，使學生能夠掌握更多的知識。

C.豐富了課堂的教學資源。通過“一平三端”的教學系統，教師可以利用其他院校教師發布的與課程相關的資源，極大地豐富了課堂的教學內容。

D.提高了課程的成績。長春建筑學院造價專業的工程經濟學課程開設在大三下學期，造價16級的授課任務是通過傳統方式完成的，造價17級是利用“一平三端”教學系統完成的教學任務，兩個年級的期末考試試題難度基本相同，題型一致。通過對兩個年級理科6、7班的成績進行對比分析，發現采用“一平三端”教學系統的年級平均分和及格率都得到了大幅提升。

E.促進了教師信息化教學能力的提高。教師使用“一平三端”教學系統進行教學的前提是必須會操作。一方面，教學管理部門應組織教師進行集體學習；另一方面，教師也需要努力鉆研信息技術，不斷提高自身的現代化教學水平。當前，信息技術在教學實踐中廣泛使用，教師們都提高了對線上授課的認識，都在嘗試將傳統教學與信息技術教學有機結合，傳統的教學理念、方式、方法等方面也在不斷變革，教育教學能力逐步得到了提升。

5 結語

基于“一平三端”的教學系統改變了傳統的教學方式，提高了教師的信息化教學水平，改變了教學方法、考核模式和學生的學習習慣，成為了我國教育教學信息化改革中的一個助推器。