問題導學法在中職數學教學中的應用

王 琳

(河北省石家莊市欒城區職業技術教育中心，石家莊 051430)

問題導學法的實質是利用問題帶動學生思維，使學生在分析和解決問題過程中，完成對知識的理解和具體應用。這種教學法相較于以往的教學手段，更具互動性和實用性。學生能夠在教師的帶動和引導下，形成完整的解題思路，逐步掌握解題的技巧與規律，實現學習效率和思考深度的提升。

1 問題導學法在中職數學教學中的應用價值

問題導學法作為在教育改革環境下誕生的教學方法，它與傳統教學存在的最大差別就是更加注重對學生思維的引導，對學生思考能力和邏輯能力的培養。從這種教學方法產生的實際效果來看，問題導學法具有較強的引導性、情景性、互動性的特點。在教學活動中，為保證問題提出的有效性，提升學生參與思考的積極性，教師構建問題情境，使學生在身臨其境中了解問題的關鍵要素，并在教師引導下調動思維，完成深度可持續的思考。在此過程中，教師作為問題的提出者，不但要保證問題的可操作性，還應與學生保持互動，根據學生的思考情況作出引導，保障學生思路的正確。在中職數學教學中引入問題導學法，根據學生數學學習基礎差異大、數學知識理解難度高的特點，以問題帶動學生，使學生在師生互動和生生互動中，掌握數學問題解答的技巧，掌握數學存在的規律，養成主動思考和動手解決問題的習慣，保障數學教學活動實施的成效。

2 影響問題導學法在中職數學教學中實施效果的因素

問題導學法在數學教學實踐中的應用，需要教師合理設置問題難度，考慮學生接受能力，結合教材內容提出可供學生討論和思考的問題，促進學生邏輯思維的發散。但是，部分教師對問題導學法的應用經驗有限，造成數學問題式教學還存在一定的問題：第一，問題設置過于困難，部分學生難以通過獨立思考完成解答，降低了學生思考和學習的信心。第二，缺少對學生學情的了解。部分數學課堂缺少師生互動，教師對學情的掌握不全面。學生不愿意主動與教師展開討論，對教師仍存在一定的恐懼和畏懼心理。第三，忽視問題的設計，部分教師重視問題的選擇，但完成選擇后不能根據教學內容設定情境或教學活動，造成問題的呈現過于生硬，學生分析和思考的主動性不足，造成時間和資源的浪費。

3 問題導學法在中職數學教學中的應用對策

3.1 深挖教學內容中的重難點知識，積極創設問題式教學情境

深挖教學內容中的重難點知識，創設生活化的問題教學情境，更有利于學生對問題的理解和掌握。中職數學教師在設置教學問題時，應結合學生實際生活情境，導入生活化教學問題，這樣有利于學生從實際生活出發解決問題并認識到生活處處有數學。例如，在講授“正弦與余弦”這一內容時，教師可先創設一個生活化的問題情境，如“一個人沿著斜坡走14 m，他的相對高度為6m，如果這個人繼續向上走6 m，相對高度是多少？水平前進了多少米？”設置完問題后，教師可帶領學生到操場中，引導學生實踐操作，并在紙上畫出簡易圖，明確應如何確定該問題的正弦值與余弦值。通過創設生活化的問題教學情境，有效增強了學生的繪圖能力，激發了學習興趣，提升了邏輯思維能力，提高了學習效率。

3.2 引入學案導學教學模式，引導學生自主學習和探索

學案導學教學模式的應用能夠引導學生深入開展自主學習活動，幫助學生在自主學習和探索中，逐步構建扎實且穩固的數學知識體系，增強學習效果，提高自身數學學習能力與數學素養。中職數學教師應注重采用學案導學教學方式，引入教學問題，鼓勵并引導學生自主學習和探索。例如，在講授“單項式乘多項式”這一內容時，為激發學生學習興趣，引導學生展開自主學習和探究，應圍繞教學主線，利用多樣化的教學資源，引導學生層層深入。例如，可利用網絡信息技術，在互聯網平臺中搜索與本節課程相關的數學考題與數學趣味知識，并將其整合匯總，在課堂教學前與學生進行互動和交流，激發學生的數學思維。之后，引導學生根據教學內容，運用思維導圖學習模式，自行繪制學案，進行問題推導，加深學生對問題的理解和掌握。

3.3 落實因材施教育人理念，設置針對性強的教學問題

以生為本、因材施教的育人理念，是素質教育改革后提出的重要意見，明確要求教育教學工作的開展必須要以學生為教學主體，教師是教學的主導者和引導者，尊重學生學習體驗與課堂話語權，明確學生學習能力、知識儲備與思維能力等方面存在的個體差異，結合教學內容與大綱，圍繞學生發展需求設置具有針對性的教學方案和教學模式，以此保證教學活動的開展，提升班級整體學生的學習能力。在中職數學教學中應用問題導學法，必須注重落實因材施教育人理念，圍繞教材內容設置針對性強的教學問題，并在恰當的教學時間導入其中，以增強教學效果。首先，為確保問題設置的有效性，中職數學教師需結合教材中的主要內容導入教學問題，避免導入的問題與教學內容相脫離，造成問題導學法的應用流于形式。在這一環節中，教師應提前深入了解和分析教學內容中的重難點知識，探討與之相符合的問題導學方案，重構與調整教學內容，完善問題導學方案。其次，確定問題導學方案后，要根據班級學生個體差異情況，將其合理劃分為三個學習層次，即A級、B級、C級。按照不同層次學生的學習能力、學習需求，導入與之能力相適應的教學問題，避免學生因問題過難、超綱等原因產生抗拒學習、厭倦學習的心理。例如，在講授“圖形平移”這一內容時，可針對不同層次導入教學問題，即“圖形平移前后具有什么樣的區別”“圖形平移需要遵循什么原理”“實現圖形平移需要哪些條件”等。利用這種難度分明、層層遞增的方式，逐步加深學生對知識的理解，切實提升中職數學教學效率。

4 結語

在落實中職教育改革過程中，應突出學生在課堂中的主體地位，加強師生互動，調動學生的積極性，使學生投入到問題的思考和解答中，提升教學效果。問題導學法具有互動性和實用性的特點，在數學教學的應用中可以通過問題的提出、分析、討論、解答等流程的實施，提升學生對知識的理解程度，并在問題導學中培養學生的邏輯思維能力和解題技巧，促進學生的全面發展。