高職班主任對學生進行德育激勵的策略

謝 偉，王愛芳

(鎮江高等職業技術學校，江蘇 鎮江 212013)

高職班主任是學生學習和生活的引路人，對于學生的健康成長有著重要作用。許多班主任正在對傳統的班級管理模式進行變革，引入了德育教育的工作內容，并在德育教育的過程中積極應用激勵政策，以促進班級管理質量的提高。

1 開展班級德育工作的基礎

在高等職業教育體系中，既包含著高等教育的特征，又有著職業教育的特色，要求高職班主任從更多的維度去思考如何開展高效化的德育激勵工作，更加重視對學生道德素養的培育，積極開展道德教育，促進學生綜合素養的提高。

從長期的教育實踐來看，要想實現道德教育工作的順利開展，教師需要從這幾方面奠定基礎：(1)全面了解學生的基本情況。一些高職班主任對學生的基本情況認知不足，要想開展高效的班級管理和道德教育工作，教師必然要從學生的實際情況出發，對道德教育工作進行針對性設計。了解學生的基本情況并不僅僅是了解學生的在校表現等情況，還需要對學生的家庭背景和道德素養等情況進行充分了解。學生道德教育工作的良好開展與學生的家庭情況密切相關，如果教師沒有對學生的家庭情況進行充分了解，會使得整體工作趨于低效；(2)對整個班集體的情況有一個基本了解。對學生的情況進行了解是為了對組成整個班集體的個體有一個充分把握，而對整個班集體進行了解就需要從更高的角度入手進行分析。教師應該掌握整個班級的人數、性別結構以及學生的學習情況等內容，以便在德育工作的開展中對整個班級的學生進行統籌安排；(3)對國家的相關政策有一個基本把握。我國陸續出臺了許多文件來促進教育發展，其中就有許多政策適用于開展高職學生的道德教育工作。在此背景下，班主任必須要對國家的這些政策有一個基本了解，以便在道德教育中積極運用，提高自身的道德教育水平和學生的道德素養。

2 在道德教育中滲透激勵教育的策略

2.1 從目標入手，規范道德素養方向

教師可以先從目標的制訂入手，讓學生在提高自身道德素養的過程中自主制訂一些小目標，并在目標的制訂與完成過程中得到激勵。具有更好激勵作用的目標應該包含短期和近期兩種，教師應該引導學生在制訂一個長遠目標的基礎上，設置一些短期內容易完成的小目標。如果學生只是單一制訂一個長期目標，那么在實現這一目標的路上是很難得到應有的激勵效果的。尤其是在班級管理的過程中，班主任更應該教會學生如何將一個長期目標分割成一些短期目標，以此來一步步實現既定的期望。

在道德方面，許多學生可能會制訂“做個善良的人”或“做一個道德的人”等長期目標，美國社會心理學家馬斯洛認為，如果學生不能夠在日常生活中對自身的行為進行規范和約束，則很難實現這一目標。教師應該引導學生將這樣一個大的目標分割成一些小的目標，像“每天做一件小的善事”等小目標，讓學生在每天的目標實現過程中得到一定激勵，促進自身道德素養的提高。

在學生剛入校時，對學習和生活各方面尚不熟悉，有著很強的可塑性，班主任應抓住學生培養的黃金時期，從高職一年級開始就引導學生制訂一些短期目標，并監督學生的目標完成情況。在高職院校學習生活的最后階段，教師應該將學生最初制訂的目標展示出來，讓學生看到自己在實現這一目標道路上的努力。如果學生最終堅持下來，實現了最終目標，會給學生的高職生活畫上一個完滿的句號，如果沒有完成，也能夠對學生未來的人生起到一定的激勵作用，促進學生的全面發展。

2.2 從需求入手，激發道德規范動力

在對學生進行道德教育時，除了要引導學生制訂目標，通過目標的實現來對學生起到激勵作用以外，教師還應該讓學生明白道德教育的作用，以需求來激勵學生。美國社會心理學家馬斯洛曾提出了一個著名的需求層次理論，對人類的一些需求進行了綜合性概括。在馬斯洛理論中，人類的需求從低到高被分為生理、安全、社會交往、尊重與被尊重、自我實現這五個層次。根據馬斯洛理論，人類通常是在滿足了前一個低級需求的基礎上才會產生更高層次的需求。教師應該掌握這一需求規律，對學生的低級需求進行合理滿足，以激發學生更高層次的需求，并用這種需求激發學生提高道德素質。

在以往的道德教育中，大多數學生是因為教師的要求才會進行道德素養的提高，而在需求的驅動下，教師應該將學生的這種需求轉化為一種內在的需求，為道德教育工作的開展提供內在動力。在進行道德教育時，教師應該先對學生的生理需求、安全需求、社交需求和尊重需求進行滿足。在滿足這些中低級需求以后，教師應該引導學生追求更高的境界。學生應該積極提高自身的道德素養，實現自身精神品質的升華，這就是學生的自我實現需求。在激發學生自我實現需求的基礎上，教師應該讓學生形成一種“為善”的需求，將道德素養的提高內化成學生的一種需求。

2.3 從精神入手，提高學生精神境界

在進行德育激勵時，除了要對學生的目標和需求進行關注以外，教師也應該引導學生從精神層面對道德教育工作進行認可。在大學階段，學生大多處于一種精力更為充沛的階段，可自由支配的時間更多，為教師道德教育工作的開展創造了有利條件。從目前的教學情況來看，學生渴望得到教師的認可和引導，這種情況下，班主任應該抓住機會，引導學生形成一種良好的精神狀態，并以這種精神來激勵學生進行道德素養的提高。在班級中，教師應該表揚那些表現較好的學生，起到一種良好的榜樣作用，形成一種榜樣精神，在班級中發揮更多的積極作用。

事實證明，大多數學生并不是主觀上不想提高自身的道德素養，只是缺乏足夠的認識和恰當的方式，而且在實施的時候缺乏必要的引導，而教師在班級中形成這種榜樣精神，就是為學生提供一種積極引導，促進學生在潛移默化中提高自身素養。激勵教育需要教師學會發現學生的閃光點，并進行針對性培養。許多學生進入大學后缺乏自信心，這種情況就是對自身的認知不夠明確，而幫助學生正確看待自己正是班主任教師的職責所在。

3 結語

高職班主任應該在日常的班級管理中提高自身的道德教育水平，并從目標、需求和精神三個方面對學生進行激勵，以提高學生參與道德素養培養的積極性。提高學生的道德素養不僅是對學生的未來負責，也能夠提高教師的教學水平，滿足教育發展的需要。