小學英語閱讀教學常見問題及解決策略摭談

趙小萍

摘? 要：學生通過英語閱讀能有效培養自己的語感，豐富英語詞匯積累，提高寫作水平。然而，目前小學英語閱讀教學仍存在一些問題，致使英語閱讀教學效果不佳。因此，教師要更新教學理念，提高專業素養；改進教學方法，激發學習興趣；拓展閱讀視野，豐富學生詞匯量；加強閱讀指導，掌握閱讀技巧。通過上述策略促使學生提高英語閱讀效率。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；常見問題；解決策略

英語閱讀教學是學生掌握英語技巧、獲取語法知識、發展語言能力的重要渠道。目前小學英語閱讀教學狀況并不理想，許多學生由于語言環境的局限性和閱讀方法、技巧的欠缺，存在對英語閱讀學習不感興趣、難以深度理解文章、閱讀速度慢等問題。另外，部分英語教師在教學能力上存在短板，應試教育思想根深蒂固，使英語閱讀教學出現“高耗低效”的現象。對此，教師亟須探索針對性的解決策略，改善英語閱讀教學困境，不斷提高英語閱讀教學質量。

一、小學英語閱讀教學的重要性

1. 有助于培養學生的英語語感

學習英語，語感非常重要。所謂英語語感，是學生對英語的感受、理解能力。學生閱讀豐富的英語閱讀文本，能逐漸熟悉英語的語法規律，克服語言使用障礙，形成良好的語感，從而流利地朗讀、理解英語。

2. 有助于豐富學生的詞匯積累

詞匯積累是英語學習的基礎。離開了詞匯，就談不到遣詞造句寫文章。學生只有掌握了大量的詞匯，才能進行英語聽、說、讀、寫等訓練。學生通過閱讀英語文本學習單詞，結合上下文的語言情境對單詞的理解會更深刻，這樣不僅能輕松識記單詞，避免死記硬背單詞的弊端，還能將單詞的意義記得準確、牢固。

3. 有助于提高學生的寫作水平

英語寫作是學生學習英語的難點，它能反映學生的英語綜合能力。學生通過英語閱讀，能夠積累詞匯，掌握語法知識，學習寫作技巧和思路。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有勤于閱讀練習，有意識地借鑒英語文章的謀篇布局、過渡銜接等寫作技巧，才能在英語寫作時文思敏捷。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

1. 教師教學理念守舊

部分教師未能及時更新英語閱讀教學理念，在閱讀教學中仍舊沿襲傳統的閱讀教學方法，給學生預先布置學習任務，讓學生帶著任務去完成文章閱讀。學生的閱讀較為功利化，他們為了盡快完成學習任務，并不會認真、仔細地閱讀，而是一味地在文章中找答案。長此以往，導致學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀教學效果不佳。

2. 教師教學方法滯后

部分教師閱讀教學方法滯后，在教學中按照教材內容按部就班地指導學生學習單詞、句型、語法，疏于引導學生關注篇章結構的內在關聯，導致學生閱讀能力的發展收效甚微。另外，部分教師采用“滿堂灌”的教學方法，將英語知識強制性地灌輸給學生，忽視了學生的主觀感受，也忽略了學生的學習主體性。學生在閱讀教學中的地位非常被動，難以培養英語發散性思維，更體驗不到閱讀帶來的樂趣，甚至產生抵觸英語閱讀的心理。

3. 學生英語詞匯匱乏

學生英語詞匯匱乏，知識儲備較少，導致閱讀速度慢，制約了英語閱讀教學效果。學生在閱讀中遇到不認識的英語單詞是常態，由于詞匯量不足，閱讀理解時比較吃力，只能處于“心有余而力不足”的學習狀態，因此，很容易產生挫敗感，甚至失去英語學習的自信心。久而久之，就會出現厭學心理，致使閱讀教學效率不高。

4. 學生閱讀方法低效

科學、有效的英語閱讀方法，能使閱讀達到事半功倍之效。然而，許多學生只懂得死記硬背單詞、語法知識，缺乏良好的英語語感，無法自主學習英語文本的寫作脈絡，也無法流利地閱讀英語文本，缺乏深度理解英語文本的方法。

三、小學英語閱讀教學的優化策略

1. 更新教學理念，提高專業素養

首先，積極轉變教學理念。教師只有不斷加強理論學習，研讀英語教育理論書籍，努力提高自身理論素養，革新教學理念，才能在英語閱讀教學中游刃有余。教師要大膽創新，轉變“一本教材教到底”的陳舊觀念，深挖教材，活用教材，留給學生充足的課堂時間，讓他們自主學習、合作探究，從而逐步提升英語閱讀能力。

其次，不斷提高專業素養。小學生模仿能力較強，在他們剛剛接觸英語時，教師的專業素養將直接影響學生的英語學習。因此，提高教師的專業素養非常重要。學校可以組織英語教師集體備課，開展專題研討，讓教師交流教學心得；還可以通過組織說課比賽、優質課評比、教學設計評比、教學基本功大賽等教學競賽活動，為教師搭建發展平臺，提供發展機會；也可以依托英語名師工作室，讓教師結對幫扶，學習先進的教學理念，不斷提高專業素養。

2. 改進教學方法，激發學習興趣

首先，教師可以運用游戲教學法。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）（以下統稱“教材”）五年級上冊Unit 3“What would you like？”時，教師可以設計“擊鼓傳花”的游戲，讓一名學生面向黑板背著大家敲擊課桌，其他學生開始傳花，當聲音停止時，接到花的學生與同桌進行對話：“What would you like to eat？”“Id like some noodles.”“What would you like to drink？”“Id like some water.”游戲教學法既增加了閱讀教學的趣味性，又有助于吸引學生的注意力。學生在玩中學、學中玩，不僅積累了詞匯，還掌握了語法知識，提高閱讀學習效果。

其次，教師可以運用情境教學法。教師可以根據教材內容創設情境，激發學生的學習熱情。例如，在教學教材四年級下冊Unit 6“Shopping”時，教師可以在課前準備服飾、文具、水果等，創設購物情境，讓學生進行對話表演：“Can I help you？”“Yes. This dress is pretty. How much is it？”“Its eighty-five yuan.”由此，句型練習更加生動，有利于提高學生的參與度。除此之外，教師還可以采取分層教學法、小組競賽法、多媒體教學法等，提高閱讀教學效率。

3. 拓展閱讀視野，豐富學生詞匯量

詞匯是構成語言的基本要素，是語言的建筑基石。離開詞匯，語言就成無源之水、無本之木。教師可以利用實物及圖片，增強單詞的形象感，幫助學生記憶單詞；還可以制作英語單詞卡片，在教室張貼，便于學生記憶；也可以指導學生運用構詞法、聯想法、對比法等，擴大單詞的記憶面。

此外，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，不斷拓展閱讀視野，擴大詞匯量；還可以引導學生欣賞、學唱英文歌曲，觀看英文動畫，在潛移默化中積累詞匯。

4. 加強閱讀指導，掌握閱讀技巧

授之以魚，不如授之以漁。在英語閱讀教學中，教師應當為學生講授科學、有效的閱讀方法。常用的閱讀方法有泛讀、略讀、尋讀和研讀等。泛讀，即寬泛地閱讀，學生需要理解和掌握所讀材料的主要內容，培養速讀能力。略讀，學生需要抓住文章主題，了解文章的主旨大意。尋讀又稱查讀，是一種快速閱讀技巧，讓學生在最短時間內掠過盡可能多的材料，找到所需要的信息，既要求速度，又要求尋讀的準確性。研讀也稱細讀，學生需要對材料中的生詞、語法等難點進行詳細地分析。教師要善于發現學生閱讀中存在的問題，及時給予糾正，滲透閱讀技巧，讓學生發現學習規律，掌握閱讀技巧，逐步提升閱讀能力。

總之，小學英語教師要充分認識到阻礙英語閱讀教學的不利因素，積極轉變教學理念，改進教學方法，拓展閱讀視野，加強閱讀指導，使學生實現由“閱讀”到“悅讀”的轉變，最終達到提升英語閱讀素養的目標。

參考文獻：

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