農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑探析

孟慶鵬 蔡小惠

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題在農(nóng)村小學(xué)比較常見(jiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣；以愛(ài)培育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。通過(guò)以上轉(zhuǎn)化路徑，讓學(xué)困生早日走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化路徑

受學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)常見(jiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，且長(zhǎng)期處于挫折的環(huán)境中，缺少學(xué)習(xí)自信心，數(shù)學(xué)水平發(fā)展停滯不前，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。如何解決這一問(wèn)題，亟須農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研討。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，思考了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可行性路徑。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的表現(xiàn)及原因

1. 缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的表現(xiàn)和原因。興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象、難以理解，部分學(xué)生討厭甚至畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，疲于思考、怠于回答問(wèn)題，缺乏求知欲，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，具體表現(xiàn)為：沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；沒(méi)有課前自主預(yù)習(xí)的意識(shí)；課上缺乏自制力，聽(tīng)課不認(rèn)真，缺乏獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣；課后作業(yè)敷衍塞責(zé)、字跡潦草、馬虎應(yīng)付，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3. 缺少學(xué)習(xí)自信心

大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)知識(shí)缺漏較多，課堂反應(yīng)能力較弱，運(yùn)算能力和邏輯推理能力不強(qiáng)。他們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)較為零散，無(wú)法形成知識(shí)體系，缺乏舉一反三的能力。當(dāng)遇到稍微復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí)，常常感到束手無(wú)策。長(zhǎng)期處于受挫的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，逐漸失去學(xué)習(xí)自信心。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑

1. 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，革新教學(xué)模式。對(duì)于生性好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生，要想讓他們注意力集中地投入學(xué)習(xí)，本就存在一定的困難，對(duì)于學(xué)困生更是難上加難。對(duì)此，教師要大膽革新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，明確定位師生角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，與同學(xué)合作探究、共同進(jìn)步。

其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷刺激學(xué)困生的多種感官，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以積極的心態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)困生的生活實(shí)際實(shí)施生活化教學(xué)。學(xué)生容易對(duì)自己熟知的生活情境感興趣，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容將生活情境引入課堂，有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)。教師也可以運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，或開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

首先，課前，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，整體把握新授課知識(shí)框架，尤其對(duì)重要概念、公式、法則反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考，對(duì)難以理解的內(nèi)容做好批注；課上，除了認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，還要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，真正將教材知識(shí)內(nèi)化于心；課后，要善于反思總結(jié)，歸納出各種題型的解題方法，并形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。學(xué)困生只有掌握了科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)有思路、有方向，才能讓他們“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，幫助他們制訂切實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃：指導(dǎo)他們合理做好課前預(yù)習(xí)，明確新課的重、難點(diǎn)，以及存在的疑惑點(diǎn)，以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)突破；監(jiān)督學(xué)困生課堂上專心聽(tīng)講，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；督促學(xué)困生課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，認(rèn)真完成課后作業(yè)，不斷鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)困生才能慢慢步入學(xué)習(xí)的“正軌”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3. 以愛(ài)培育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

首先，以愛(ài)為基礎(chǔ)，寬容對(duì)待學(xué)困生。教師要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生充滿熱情和愛(ài)心，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，欣賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。以寬容之心對(duì)待學(xué)困生，多一分理解與寬容，少一分批評(píng)與指責(zé)。

其次，以正面鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。自信是小學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，動(dòng)之以情，曉之以理。教師可以采取面對(duì)面談心的方式，給學(xué)困生講述數(shù)學(xué)家的故事，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)與學(xué)困生交流，在作業(yè)批改中及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)困生的進(jìn)步，使他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，讓學(xué)困生在愛(ài)的激勵(lì)中積極獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要積極探尋轉(zhuǎn)化路徑，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，切實(shí)為學(xué)困生的成長(zhǎng)進(jìn)步保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚蘭琴. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略［J］.甘肅教育，2020（24）.

［2］黃碧輝. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略［J］.江西教育，2020（30）.