新時代視域下的職業教育價值觀研究

王 穎，王海燕

(山西國際商務職業學院， 太原 030031)

雖然國家的經濟建設取得了重大的成就，但是發展的層次質量仍然不高，“供需錯位”導致的結構失衡問題十分突出，以加強職業教育為突破口改善我國經濟水平迫在眉睫[1]。職業教育價值觀作為一種觀念，其形成取決于特定的社會環境，在政治、經濟、文化等的綜合影響下，職業教育的價值在當下人們精神觀念上的反應，具有相對穩定性、民族性以及歷史性的典型特征[2]。當前，年輕一代的生活、學習、社交方式已經悄然在改變，全球化智能化高科技生產與大數據集成式的生產結合，慢慢地取代傳統工業的形式、內容、理念和方式，現階段產業發展急需高技術素質人才，職業教育需要不斷地創新模式、更新血液，與時俱進對職業教育觀念加以重構[3]。職業教育在擴張發展的同時，內涵建設滯后，企業和社會參與度不高，與國家的重視程度形成鮮明的對比，對職業教育的觀念仍然跟不上時代的發展，正如《國家職業教育改革實施方案》呼吁：職業教育“到了必須下大力氣抓好的時候”[4]。形成當前的教育觀念，離不開社會中的人對于職業教育在經濟社會以往建設中發揮的作用相關，而且取決于思想觀念中對職業教育的重視度息息相關。面對新的時代背景，如何推動職業教育走出當前的困境，構建符合供給側改革要求的以學生為本的，“促進人的全面發展”的職業教育價值觀，具有十分重要的意義。

一、新時代視域下的職業教育價值觀特點

以辯證唯物主義的觀點看，職業教育價值觀的演變自始至終都伴隨著職業教育的發展而發展，透過職業教育的發展脈絡，從以社會和知識為本位的價值觀到以能力和素質為本位的價值觀，職業教育價值觀不同于其他觀念有其特殊之處，分析這些特征，即可以進一步全面認識職業教育的基本面，同時也可以更加清晰地把握職業教育價值觀的特性，這對今后職業教育的改革，具有十分重要的理論和現實價值。

(一) 職業教育價值觀相對穩定性

職業教育觀產生于特定的環境條件，通過人們的生活實踐逐步積累，是社會矛盾發展的產物，在特定的歷史條件下，大眾的職業教育價值觀一旦形成，就非常容易在一定時間內固化下來，產生慣性。當社會發展到一定程度，對職業教育改革的迫切需求產生，隨著外部環境條件逐步完善，一旦現有的觀念不足以支撐對現實事物的理解，職業教育的觀念隨之慢慢地轉變，然后為大眾所普及。由于職業教育價值觀根植于人們的思想意識，一旦形成便具有相當的頑固性，正因為如此，職業教育價值觀的轉變比較困難，在職業教育改革中，觀念的更新也是最重要的影響因素。

(二) 職業教育價值觀的發展性

縱觀職業教育的發展歷史和不同地域的職業教育價值觀，不難看出，觀念的存在具有發展性，雖然有其穩定性，但不是一成不變的。在一定的時空范圍以內，產生了某種職業教育觀，具有階段的特色。觀念的形成，是多種因素共同作用的結果，隨著環境和其他各種因素的轉變，由感性到理性轉變而轉變。現階段，我國職業教育的觀念受發展的嚴峻形勢所影響。

(三) 職業教育價值觀的時代性

文化的影響是全面的，職業教育價值觀也在其中。不同民族的職業教育價值觀具有鮮明的民族特性，同時具有鮮明的時代性，是不同時期社會發展的綜合體現。雖然職業教育在我國發展的時間不長，但中華民族文化的深遠影響仍在人們的職業教育價值觀中打下了深深的烙印。

二、職業教育價值觀存在的問題

(一)在意識層面看低職業教育的地位

現階段我國各行業發展對高技術人才的需求矛盾十分突出，“技工荒”現象屢見不鮮，此現象從側面反映了職業教育領域雖然擴大了規模，但是尚未解決發展對高技術人才的需求問題，職業教育發展面臨的實質性問題十分突出，改革質效不明顯，人們對職業教育的認可程度大打折扣。在一些急功近利的不良社會風俗的影響下，社會對職業教育的認同度普遍不高。和普通高等院校相比，一方面學生、家長和一些企業認為學習職業技術的學生都是被高考淘汰下來的，在學習上基礎差；另一方面職業學校管理跟不上，職業教育沿襲普通高等教育，學生在學校學習不到什么專業技術。由于我國職業教育起步較晚，隨著改革開放近些年雖取得了一定的進步，但是職業教育仍然在低水平徘徊，產業需求的發展使得職業學校經歷了一定的擴張的同時，院校本身管理粗放，內涵式建設滯后，轉型道路十分緩慢和艱難。人們對職業教育存在一定的認識，認為職業學校畢業生找工作難，甚至是看低職業學校畢業學生所從事的工作。究其原因，國家雖然提出了大力發展職業教育的呼聲，但是社會對職業教育的投入是相當不足的，不能正確對待處理職業教育與社會經濟發展的關系，導致職業教育的相關工作者收入得不到相應的提高，從事職業教育相關的工作人員忽視了職業教育的重大意義，上下都看不上職業教育，社會經濟發展不能統籌職業教育各方面積極因素，職業教育向心凝聚力不足。

(二) 忽視了職業教育對社會經濟發展的作用

用唯物辯證法觀點看，社會經濟的發展和職業教育的發展兩者是相輔相成的，社會經濟發展到一定階段，為促進職業教育發展提供了必要的物質條件，而職業教育的改革與發展又為經濟發展提供了源源不斷的人才保障，兩者相互促進、相輔相成。然而，當前社會中普遍存在短視職業教育作用，片面地看待職業教育的觀念。在這樣的一種教育觀念下，開展職業教育只是單純地面向適齡青少年，忽視了社會中其他人對技術的需求。包括急切需要提升專業技能的新時代農民工群體，被迫下崗從事新工種的職業工人，普通高校未找到工作的大學畢業生，以及長期以來在國家職業教育政策下，處于地位低下、邊緣化的殘疾人等，得不到相應的技術培訓，不能被很好地納入到職業教育體系中來，一定程度上影響著職業教育的供需，造成了經濟社會發展中的人力資源一定程度的浪費。由于戰略眼光不夠長遠，和職業教育對經濟社會的貢獻率相比，職業教育投入嚴重不足，在經濟社會發展的同時，忽視了統籌職業發展，欠缺以辯證的觀點處理好職業教育與社會經濟發展之間的內在關系。在職業分工更加細致專業的當下，社會中生活的人對職業要求高，需要終身學習和培訓。而在這樣的片面觀念下，單單聚焦為個體當下的就業服務，只針對特定職業崗位的職業技能培訓、培養，而忽視終生學習能力的培養，職業教育難以起色。

(三) 社會資源整合不力

人們對待職業教育的觀念將影響我國職業教育的發展與進步，當前，職業教育雖然在政策上大力支持校企合作模式辦學，但是目前的職業教育辦學主體仍然是學校，社會和企業力量真正參與到職業教育的教學與管理十分缺乏，難以整合社會資源為職業教育提質增效。在我國，職業教育體系發源于普通教育，正是由于普通教育的教學范式，職業教育帶有封閉化的辦學理念，一味地追求在學術方面的價值，很大程度上影響了人們對待職業教育的態度。這種在辦學模式上沿襲了傳統的普通教育的模式，辦學過程主要還是以學科性課程體系為主，職業技能特色不明顯。另外，基于對職業教育價值觀的片面的理解，公辦職業院校發展有相當的資金支持，而民辦職業院校的發展十分受限，社會力量參與創辦職業院校積極性不高，一些民辦職業教育的抗風險能力不足，社會責任缺失。職業教育在中國的教育體系中，不是孤立的存在的，在統籌社會資源服務教育過程中，認識不足，就會忽略職業培訓在職業教育中的地位，從而使得職業培訓被邊緣化，職業教育與普通教育難以形成互為補充的關系，溝通銜接度差，無論是從教學師資的全面建設還是到教學模式的設計，不能充分調動行業、企業、政府相關部門的積極性，實現利益相關部門通力合作是導致職業教育發展受限的重要原因。

三、新時代視域下的職業教育價值觀改進策略

(一) 構建職業教育內涵式建設觀

構建職業教育內涵式建設觀的核心就是圍繞職業教育來實施教學，瞄準國家戰略發展規劃，緊盯社會主義勞動力市場的需求，以服務社會主義建設為宗旨，不斷地更新調整培養目標、改進課程教學的內容并采取相應的解決措施。例如各個地區的職業教育要有服務區域經濟發展趨勢的意識，做好職業教育的“針對性”，形成自身的特色。雖然我國自改革開放以來經濟建設取得了重大的進步，但是發展的層次質量仍然不高，"供需錯位"導致的結構失衡問題十分突出，以加強職業教育為突破口改善我國經濟水平迫在眉睫。加強內涵式建設，構建這樣的一種觀念，要求職業教育要改變思路，圍繞制約職業教育發展的瓶頸問題，把束縛在職業教育的一些藩籬和枝蔓不斷地修剪好，大力推進以內涵為主的教育教學建設，時時刻刻以學生的全面可持續發展作為出發點和立足點，承擔起國家發展賦予職業教育的職責。職業院校把住內涵式建設的命脈，要通過不斷的創新，優化職業教育的結構，培育出對專業有持之以恒的學習精神高素質人才，催生出職業教育的生命力，使職業教育回到最初的軌道上。通過職業教育不斷地發展，努力克服自身的矛盾問題，增強發展、調節以及創新能力，積極扭轉職業教育長期以來存在的“社會認可度不高、學生家長不充分認同、學生看不上、組織管理單一、學校建設滯后”的窘迫局面，實現我國職業教育內涵式發展的新氣象。

(二) 構建職業教育多渠道融合式發展觀

職業教育不應該是孤立的，要從發展職業教育應用聯系的觀點看待，構建職業教育多渠道融合式發展的大局觀。所謂職業教育融合式發展模式，是在經濟社會發展的背景下，整合一切可以用于提升職業教育質效的社會資源，例如對接現代行業和企業的生產管理流程，把職業培養的最終目的與要求引入到職業培養的過程中去。這樣一種理念，使得職業教育和區域經濟結合得更為緊密，容易在社會主義市場經濟下形成良性循環，職業院校培養高質量學生促進企業發展，企業反哺職業院校提升教育教學條件，形成良性互動局面。在這樣的理念支撐下，第一，職業教育與其他教育的融合度增加，通過不同教學之間的交流、溝通、銜接，可以有效地避免教學資源的浪費，實現包括共享師資隊伍建設的經驗、專業課程設置優化、從實驗實習到實訓的共建共享、企業員工的繼續教育與培訓以及就業出路的廣泛拓展等。第二，由于社會上與職業教育緊密相關的各部門的參與，一改單一的辦學體制，可以增加優勢資源針對職業教育的供給，提升職業院校特色辦學的效益。第三，統籌各部門協調實現教育創新，滿足社會中各種人員終身職業供給學習需求。

(三) 構建職業教育以“生”為本的教育觀

構建職業教育以“生”為本的教育觀，回歸到人的全面發展與社會的進步有效結合的話題上來。在當今信息化時代，社會中新生的職業如雨后春筍一般接踵而至，如果還秉持落后的教育觀念，局限在教會學生一項技能，可能這名學生到社會的適應生存能力還是偏弱；也有可能這名學生的技術水平非常高，但是個人道德層次非常低，對社會的貢獻很小。構建學生終身成長成才學習型的價值觀，破除單純的以培養技術為最終目的的職業教育。樹立這樣的教育理念，要擯除唯職業技能論，把職業教育的主要精力聚焦在對學生職業操守的遵守、對學習創造能力的激發的全面綜合素質。樹立這樣的教育理念，學生的成長進步將更加扎實穩重，在習得安身立命的"飯碗"的基礎上，培育職業進取精神，充滿對未來生活的美好向往。樹立這樣的教育理念，學生在學習的過程中不忘回饋社會，具有高度的責任感，未來將成為無論對家庭、社會，還是對于自身都具備職業素養的建設者。構建職業教育以“生”為本的教育觀，不僅符合信息化時代的發展對于學生的現實需求，也只有這樣，職業教育才能在教育領域站穩腳跟，培養出對社會有用之才，才能在學生三觀、人格、自信等方面打下深深地烙印，才能完成我國下一個百年的奮斗目標。