高職學生外語課堂師生情緒互動模式研究

常馨月

(天津國土資源和房屋職業學院， 天津 300270)

人在從事各項社會實踐活動，一定程度上會受到情緒的影響[1]。在認知領域，尤其是當代大學生的學習中，情緒體驗對于學習效果的影響扮演著重要的角色[2]。高職外語教學過程中，教師作為教學活動的設計者、引導者、組織者和促進者，在與學生的情緒互動中，展現的不僅是一名外語教師的良好精神風貌，而且會在潛移默化中，深深地影響學生對于課程學習的興趣和信心[3]。師生之間的情緒互動具有重要的滲透作用，良好的情緒體驗對于教師和學生雙方的影響都是積極的。反之，不良的情緒則會使“教”與“學”環節效率大打折扣[4]。針對導致高職外語課堂師生情緒互動教學效果不好的原因進行分析，包括高職外語教師理念落后教學水平低，高職學生外語基礎差、興趣缺乏，當前高職外語教學模式落后、內容不新穎是導致師生情緒互動差的主要原因。為此，提出提升高職外語教師的綜合素質能力、創設合作式的情境課堂教學模式、引入信息化技術豐富崗位教學環境和內容三方面策略，以期提升教學效果。

一、高職外語教學效果不佳的原因

(一) 高職外語教師理念落后，教學水平不高

高職外語教師在實施課程教學過程中，容易受到傳統教學習慣的“慣性”影響，教學理念比較陳舊，跟不上時代發展的步伐，一些教師個人素質能力不全面，對教育心理學相關知識涉獵很少。教師不懂學生的心理機制，很難在師生互動中，以積極心理學有利因素促進教學成效，由此制約了師生之間的配合，教學效果大打折扣。通過調查發現，高職培養的學生大部分對外語的運用能力不高，在找工作面試時，“啞巴英語”現象比比皆是，這與當前經濟全球化大背景下對職業教育學生應有的素質能力要求相差甚遠，即學生根本不能很好地適應未來社會對語言學專業學生的需要。從實際教學情況反思，外語課堂沿襲了傳統的教學方式，語法、詞匯的課程授課仍然是占據主導地位，自“教”與“學”中忽視了情境教學，師生之間的情緒一直處于被壓抑的狀態，很難調動學生的積極情緒[5]。很多教師對一些關于心理學的教學理念一知半解，不懂得如何設計課堂中的授課環節與模式，導致學生對外語學習的熱情不高，課堂中呈現的氛圍沉悶。例如，一些外語教師在教學中，對于語言背后的文化知識了解甚微，知識面不夠寬泛，導致學生在學習中更多的是死記硬背，運用能力較差；還有的教師口語化問題嚴重，一些教師工作繁忙既要承擔教學任務，還要承擔一些日常的學生管理等工作，對于教學中的情緒互動影響的研究能力不強，不懂得如何駕馭自己的情緒去影響學生，導致外語教學的情緒互動教學效果不佳。

(二) 高職學生外語基礎差，學習興趣不濃

大多數高職學生外語成績較差。在基礎教育階段，外語作為主學科，占據了一定的地位，而進入職業教育門檻的學生因各種因素沒有打下良好的基礎，外語學習基礎薄弱，對待外語這門課的學習興趣不高。作為高職外語課堂的主導者，外語教師在課堂中的情緒掌控不僅是個人魅力的集中展現，在一定程度上對學生的認知和學習興趣將產生深遠的影響。然而面對基礎差的學生這一現狀，教師更多地是要求學生上課認真聽講，但對于提升每一個個體的英語水平，就顯得無從下手。學生基礎差導致在課堂上對于老師的知識傳授，形成不了回路，很多學生在外語課堂上的表現很木訥，玩手機、睡覺現象很普遍[6]。面對學生的這種狀況，高職外語教師個人授課精神很難集中，在給學生講解知識的時候情緒較差，在沒有情感交流的知識傳遞中，學生的精神細胞很難調動起來，從而形成惡性循壞。課堂的教學需要學生與教師之間的思想碰撞，只有在良好的互動環境下才有可能引起共鳴。

(三) 當前的高職外語教學模式落后，教學內容缺乏創新

由于我國的職業教育起步晚，還留有應試教育的痕跡，老師“教”，學生“學”，課堂上沒有有效地互動交流。在課程教學中，沒有真正做到以學生為主體，仍然保留了以教師為中心的慣用做法，把知識打包“滿堂灌”給學生，把學生學不好歸咎于一些外在的因素[7]。在這種帶有應試教育典型特征的教學環境中，學生和教師的教學情緒很難調動起來，學生關心的并不是學到什么真正有用的東西，而是為了考試及格。學生對在這樣的模式下的學習毫無興趣而言，這與職業教育的宗旨是違背的，培養出來的學生也很難滿足社會發展對外語人才的需求。調查發現，一些教師對于課堂的掌控力不足，教育管理簡單粗暴，而一旦遇到學生不聽招呼的情況發生，容易情緒失控，學生極易產生恐怖心理，內心充滿了焦慮感[8]。雖然近些年來，高職在外語教學方面取得了一定的進步，但教學內容的更新速度已經跟不上時代發展的步伐，內容與實踐相脫節，課本作為教學的依據失去了原有的地位。

二、提升高職外語課堂師生情緒互動教學效果的策略

(一) 提升高職外語教師的綜合素質能力

隨著信息化科技的飛速發展，當代大學生通過一部手機就可以輕松地實現與外界的聯系，無論是工作還是學習都產生了對手機的依賴，對于新式的教學需求也隨之發生了改變。然而部分高職外語教師與研究信息化技術的能力偏弱，不敢于嘗試新事物，對信息化教學素養懷有抵觸的心理，教學模式單一，教學手段還是靠粉筆板書，很難發掘學生的興趣點，更談不上創造性地融合運用現代技術于外語課堂當中，教學質量始終在低水平徘徊。在這樣的形式下勢必會導致培養的人才與社會脫節，教師自身的職業生涯也得不到拓展。高職外語教師在理論方面的技能水平固然重要，但是還應在實際運用方面加強，尤其是在聽說、讀譯方面的能力。第一，高職外語教師要懷有本領恐慌的緊迫感，抓緊一切可以培養的機會培養信息化素養能力。在日常的外語教學中，要學會用計算機制作教學課件、利用互聯網搜集教學資源、在網絡平臺上教學的基本技能，只有在教學形式上符合當代大學的學習特點，才能在教學中把握學生的心理，使得學生真正從內心深處喜歡上外語學習。第二，高職外語教師還應主動向同行學習，學習別的老師在教學中與學生互動的好的案例，汲取其中的精華，請教在師生情緒互動方面的心理學問題，取長補短，時刻把學生的學習狀態放在心上，找到學生學習外語知識的興趣點，創造性結合新技術加以運用。第三，高職外語教師在外語教學中，應結合專業知識，加強外語教學內容的針對性與實踐性，創設學生喜聞樂見的教學環境。與此同時，在當前的課程思政背景下，高職外語教師應加強對學生政治思想素養的培養，緊密地結合外語教學活動與思想政治教育，找到其中的結合點，只有這樣，才能培養出對社會有價值的新時代優秀的外語專業的人才。

(二) 創設合作式的情境課堂教學模式

高職外語的教學應注重學生的語言運用能力，交際是學生習得語言的主要途徑之一，在課堂中創設合作式的情境教學模式，使老師在“做中教”，學生在“做中學”，堅持教師主導學生為主體，能夠加強學生與教師積極情緒互動的同時，加強語言的運用，提升教學質效[9]。在課堂中，教師主導課程實施前，應特別注意引導教學的方式，針對影響課程師生情緒互動的各種因素，例如在引導的時間把握上，在教學內容的選擇上，根據高職學生的特點，創建恰當的教學情境，教學情境的創設符合當代大學生的心理需求，在愉快的教學環境下，學生認知能力得到潛移默化地提高。在課堂中強調合作式的教學模式，與傳統知識傳授型的教學模式相比較，雖然都屬于引導的范式教學，但是合作式教學方式能夠讓學生在學中思考與鍛煉，學生樂于將所學習的知識迫不及待地加以運用，對語言的習得感、成就感會提升，這樣教師和學生在課堂中的情緒互動增強，教師對學生的教學更具個性化和針對性，對于高職外語課程的學習更加有效。教師精心設計情境，占據課堂中一定的時間，簡潔明了，對于學生掌握書本知識具有一定的啟發與引導價值，能夠為學生小組合作探究留有充分的時間保證。在引導后的課堂中，教師針對教學目標，分配給各小組學習任務，根據大家的合作情況，進行更進一步地引導，解決學生在合作中的困擾，并及時總結，對學生開展合作式的學習情況反饋形成評價 ，不斷糾正問題，以提示、點撥的形式，增進師生間彼此的情緒互動，培養學生的自信心。

(三) 運用信息化技術豐富教學內容

信息化技術的發展，為生活和工作創造便利的同時，也豐富了教學活動形式。在課堂上有限的時間內，如果還是沿襲傳統的教學內容和環境，必然跟不上時代，學生無法擴充知識面，重難點內容的掌握也只停留在“紙面”，引入信息化技術豐富崗位教學環境和內容，借助現代化網絡技術設計教學內容和過程，可以起到事半功倍的作用[10]。新時代，數據的獲取十分便捷，可以借鑒同行教師制作的微課等精品教學內容在課堂上加以運用，豐富教學內容，通過圖片、視頻等各種數字資源，一方面使學生在課堂中的有限時間內，可以獲取更加高品質的學習內容，知識面和外語興趣得到較大的提升， 另一方面，對于師生之間的情緒互動體驗將會更有成效，學生的學習熱情被激發，自主學習動力加強，使得學習的自覺性上升，對教學起到非常巨大的推動作用。除此之外，以網絡為載體的信息資源非常有利于學生在語言習得上的聽說讀寫能力的提升。網絡是現代教學不可或缺的一種教學途徑，利用網絡建立外語聊天室，通過網絡加強教師與學生、學生與學生、教師與企業之間聯系，豐富教學內容，實現全方位，立體化的教學，創造更為廣闊的教學天地。通過大量的、豐富的真實場景的語言材料的反復輸入，學生在這樣一種學習環境下，反復操練最終內化為本能的語言習慣。外語最終是要在崗位上加以運用的，高職外語教師在授課時，可以緊貼崗位需求，創設一些實際崗位教學環境和內容。利用信息化技術模擬教學，利用創建的虛擬環境，使學生能夠更直觀地認識崗位所需要的外語能力，做到理論和實踐的結合，增加真實的畫面體驗感，實現教學效率的大大提升。例如在模擬一些商務外語活動的環境，讓學生扮演各種角色；在給外國人介紹一些旅游景點時的教學內容訓練，以促進外語的實際運用能力，在積極心理學的暗示下，提升教學與學生之間的情緒互動，在愉快的氛圍中實現外語教學目標。

三、結語

在“以人為本”的素質教育理念下，基于學生個性化需求的教學工作不得不高度重視學生在課堂中的情緒表現。教師作為課堂教學工作的主導者，師生間的情緒互動深刻地影響著“教”與“學”的共情力和共同力，在與學生的互動中，應更多地關注到學生的情緒變化，體會到他們的情感需求，彼此重視情緒間的互動，一旦教師和學生之間建立起彼此信任、體諒、融洽的“教”與“學”關系，會潛移默化地影響學生的內在機能，使學生實現個性化發展的內在滿足感，從而不斷建立學習的自信心，以達到更為高效的學習狀態,構建以積極心理學為基礎的情緒互動，對高職外語教學的成效影響顯著。