大學生思政理論課考評體系改革與創(chuàng)新研究
——以“思學堂”手機APP為例

楊 濤，陳 敏，張 敏

(昆明冶金高等專科學校馬克思主義學院， 昆明 650000)

一、新時代大學生思想政治理論課的教學特點

(一) 個性化

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，以往高校教師進行思想政治學科的教學工作時普遍都還采用灌輸式的教學方式，課堂上所采用的教學手段以及安排的教學內(nèi)容都是為了學期末的考試而服務的，當然這種傳統(tǒng)教學模式更適用于高校去培養(yǎng)大規(guī)模的人才。然而新時代下隨著大數(shù)據(jù)技術和云計算技術等智能互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)無法與高校人才培養(yǎng)的目標相適應了。現(xiàn)階段大學生每天的工作和學習生活都能夠接觸到海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，并且他們也逐步形成了碎片化的學習習慣，而大學生們也更向往民主自由的學習生活。在高校教育事業(yè)中，教學過程中的主體部分已經(jīng)發(fā)生了明顯改變，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式和考評體系就會暴露出更多問題。對所有高校大學生采用群體統(tǒng)一式的教學方法已無法滿足新時代大學生個性化的學習需求，大數(shù)據(jù)時代的到來也將這一問題展現(xiàn)得尤為明顯。因此，應結(jié)合大數(shù)據(jù)技術的特點和內(nèi)容來不斷改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的高校思想政治課的教學方式和考評體系，全面掌握每一名學生的學習情況和個性特點，從而滿足現(xiàn)階段高校思想政治理論課的教學和考核要求[1]。

(二) 互動性

以往高校教師進行思想政治課的教學工作時，無論是在教學過程還是在考評過程教師與學生之間的互動交流都是很少的。教師基本上就在不斷地向?qū)W生進行課堂講授，而學生就是在被動地接受知識、按時完成考核取得合格的成績即可。教師在教學中也是希望與學生進行交流和互動的，而由于教師與學生之間固有關系的限制，很多學生與教師交流的意愿不強。然而隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，很多應用軟件都應用在了高校思想政治課的教學工作中，以“思學堂”手機APP為例，借助于這一手機APP不但可以上課時按時打卡并參加考試，同時還能夠全面掌握與思想政治課相關的各類信息資源并與實時與教師互動，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學生們也更有意愿去與教師進行提問，在這種互動模式下師生之間的關系變得更為親近，對于提升高校思政政治課的實際教學效果具有重要意義[2]。

(三) 科學性

以往在高校思想政治課的實際教學過程中，對各類信息數(shù)據(jù)的收集、記錄、分析、處理和儲存等工作都是較為復雜和繁瑣的，如學生的考勤情況、課堂作業(yè)的完成情況和考試的參加情況等內(nèi)容教師都只能以紙質(zhì)的方式進行收集和整理。而在考評學生的學習成績時大多都是以階段性的樣本內(nèi)容作為參考指標，這種考評方式在準確性和客觀性上是有所欠缺的。在大數(shù)據(jù)時代下，高校借助于先進的互聯(lián)網(wǎng)平臺和手機APP軟件便可以較好地解決此類問題，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上能夠更加準確并且快速地分析和處理各類信息數(shù)據(jù)，同時也能夠全面監(jiān)督和管理實際教學效果以及學生的學習情況。以“思學堂”這一手機APP為例，在讓同學分別注冊自己賬號并下載完成這一手機APP軟件后，教師便可以在軟件中給學生布置課后作業(yè)和考試練習題，教師在軟件的后臺端能夠?qū)崟r查看到每一名學生完成作業(yè)所需的時間和準確率，教師能夠更加準確地掌握學生們的知識掌握情況。以此為基礎教師便能夠調(diào)整后續(xù)的教學策略，找到與班級學生實際學習狀況最匹配的教學方法，提升了教師教學的科學性和針對性。而學生利用“思學堂”手機APP及時進行簽到并認真完成教師所布置的習題和作業(yè)，跟上教師的教學節(jié)奏，從而在思想政治課上取得較好成績。

二、新時代高校思想政治課考核工作與互聯(lián)網(wǎng)技術融合的重要意義

(一) 踐行思想政治課新時代精神的必然要求

新時期在各行各業(yè)不斷深化改革的進程中，國家社會經(jīng)濟建設腳步已經(jīng)取得了前所未有的進步。現(xiàn)階段我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設的關鍵時期，對于高校思想政治教育工作來說，必須適應時代發(fā)展的具體要求，在思想政治課的考評工作中有效融入新時代的各項精神，不斷改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的思想政治課考評體系，在大學生學習思想政治課相關內(nèi)容知識的同時更好地領會新時代精神。在大數(shù)據(jù)等先進互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的進程中，將其與思想政治課考評工作有效融合后，構(gòu)建出與當前階段高校大學生自身特點和思想狀態(tài)現(xiàn)狀相適應的課程考移動互聯(lián)網(wǎng)教學方式和考評體系，切實提升思想政治課的教學質(zhì)量，并體現(xiàn)出社會主義新時代的整體特色[3]。

(二) 優(yōu)化大學生思想政治課的考評方式

現(xiàn)階段，各類先進的移動互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)廣泛運用到我國的眾多領域和行業(yè)中，而高校大學生以及教師幾乎都能夠較為熟練地使用這些技術，這也為移動互聯(lián)技術在高校各個學科的教學和考評工作中有效應用提供了可能和便利條件。如果能將移動互聯(lián)網(wǎng)技術與思想政治課的考評工作有效融合，能夠大幅度提升高校思想政治課過程性考評工作的可操作性。借助于云計算和大數(shù)據(jù)等先進技術，在思想政治課教學和考評工作中構(gòu)建一個更為專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)和手機APP軟件，全面收集并詳細記錄思想政治課的教學流程和教學信息。在先進互聯(lián)網(wǎng)技術強大存儲和計算功能的支持下，在系統(tǒng)或是手機軟件的后臺端可以實時統(tǒng)計分析教師教學任務的完成情況以及學生對于所學習知識的掌握情況，同時也能夠讓教師及時掌握學生的出勤率、作業(yè)完成率以及考試合格率等關鍵內(nèi)容，大大提升了高校思想政治課考評工作的公正性和有效性。

(三) 提高思想政治課教學效果的內(nèi)在要求

現(xiàn)階段，高校思想政治課的考評體系中通常都會有過程性考核和期末考核等內(nèi)容，而其考核指標的重要來源便是實時觀察、追蹤并且記錄學生的平時學習情況，教師通常都是用紙質(zhì)記錄或是計算機軟件記錄的方式來統(tǒng)計這些信息，其準確性和自動化程度都是存在著缺陷的，教師還需要根據(jù)學生在課堂教學和實踐教學時的整體表現(xiàn)進行評價，這種評價結(jié)果是缺乏公正性和客觀性的，一部分學生也會對評價結(jié)果產(chǎn)生不認同和質(zhì)疑。因此，高校和教師就必須有效改革和創(chuàng)新思想政治課的考評體系，以往學期末進行一次期末考試加上平時成績的模式顯然無法適應新時代思想政治學科的教學需求，應大力推行更為個性化并且多元化的考評體系，借助于大數(shù)據(jù)等先進技術構(gòu)建高校思想政治課的專業(yè)手機APP軟件。如“思學堂”手機APP這類自主研發(fā)的思想政治理論課手機App平臺，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)思維，以手機為載體，利用APP對思政課學習過程進行數(shù)據(jù)的收集、分析、發(fā)布、運用，逐步實現(xiàn)考勤在線化、教學立體化、考評全量化、管理數(shù)據(jù)化，推動高校思想政治理論課教學、評價、考核等方面的教學手段改革，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學的目的實現(xiàn)。學生在課堂上學習知識、習題訓練以及參與小考和期末考試時能夠?qū)崟r生成信息并自動存儲到系統(tǒng)中，系統(tǒng)運行過程更具可操作性，并且考核評價結(jié)果更加清晰和直觀，學生對其也更為信服，充分保證了考核過程的真實性和客觀性[4]。

三、新時代大學生思想政治課考核體系中存在的問題

(一) 思想政治理論課教學效果與素質(zhì)教育的目標不一致

在我國高校教育體系及目標不斷更新和發(fā)展的進程中，高校思想政治理論課在其中的定位和功能也會隨之發(fā)生變化。教師在這門課程教學過程中所設置的一個重要目標便是將大學生的思想發(fā)展動態(tài)與實踐行為狀況有效結(jié)合，其教學目標能否順利完成也會受到很多因素的影響，如學生實踐行為的道德發(fā)展水平以及學生思想文化和政治理論水平等內(nèi)容，通過在思想政治理論課中的各項教學活動幫助學生形成積極、正確的人生觀、世界觀和價值觀，并促使學生考慮國家的發(fā)展和個人的發(fā)展等內(nèi)容。這樣學生在平時的校園學習生活中所遵循的道德觀念才能夠與國家的發(fā)展要求相吻合，不斷提升學生的道德素質(zhì)水平。但是從思想政治理論課教學和考評工作的實際情況來看，教師普遍采用的考核方式都是日常考勤和期末閉卷考核相結(jié)合的方式，而在整體的考評比例中，期末閉卷考核至少要占據(jù)80 %以上的比例，而高校和教師在評價學生課程知識內(nèi)容的理解和掌握情況幾乎都是依據(jù)閉卷的考試分數(shù)。但實際上學生只需要在期末考試之前憑借自身的記憶力去死記硬背相應的理論知識就可以取得不錯的分數(shù)，其并不能反映出大學生對于新時代思想政治精神的掌握情況以及實踐效果，特別是與其他專業(yè)課程相比，閉卷考試的成績不能夠反映出當代高校大學生的思想政治水平和道德素質(zhì)能力。

(二) 大學生思想政治課考試內(nèi)容與教學材料中的內(nèi)容脫節(jié)

從高校思想政治課程的本質(zhì)來看，其教學體系和考評體系都應更加偏向于對大學生進行素質(zhì)教育。為了更加有效地提升高校大學生的思想政治素質(zhì)，在設置這門課程的考評體系時就應更好地保證其社會性、針對性、實效性和靈活性。但從課程教學的實際情況來看，絕大部分高校思想政治專業(yè)學科的教學都沒有及時更新和完善其教學內(nèi)容，無論社會發(fā)展到什么程度，教師在設置其教學內(nèi)容時都一直保持著較高的統(tǒng)一性，即完全遵循教學材料中的相關內(nèi)容，最多再將教材中的內(nèi)容與各類思想政治觀點融合一下。教學時教師會想出很多辦法來將教材中已經(jīng)較為陳舊的內(nèi)容與新時代的社會環(huán)境結(jié)合起來，這樣才能讓大學生掌握最新的思想政治觀點，從而更好地保證課堂的教學質(zhì)量。在教學中如果教師將重點都放在了講解教學材料中的相應知識內(nèi)容，學生在思考政治問題時就很難與思想政治知識有效銜接；同樣如果教師所講解的思想政治內(nèi)容和觀點與教學材料中的內(nèi)容相比太過于超前，學生就無法準確把握思想政治的知識和觀點。如果這一問題沒有得到及時解決，大學生思想政治課的考試內(nèi)容就會與教學材料中的知識內(nèi)容越來越脫節(jié)，兩者無法建立密切聯(lián)系，大學生學習思想政治理論知識的興趣也會不斷下降[5]。

(三) 思想政治課的考核體系與實際教學目的有距離

高校之所以要設置思想政治教育課程，其根本目的是促使大學生形成良好的道德品質(zhì)和思想品格，讓學生的智慧、能力、素質(zhì)和學識都能夠朝著正確的方向發(fā)展，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，并在未來的人生道路上始終保持身心健康的全面發(fā)展。思想政治課教學和考評的本質(zhì)內(nèi)容就是將高校大學生培養(yǎng)成與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的復合型高素質(zhì)人才，要盡可能地培養(yǎng)高校大學生的團結(jié)合作能力和愛國主義精神，無論是在思想層面還是在心理層面上，大學生都要高度認可和擁護我國的思想政治文化制度和社會主義市場經(jīng)濟制度，并以此為基礎來不斷提升自身的道德實踐能力。但從現(xiàn)階段大學生思想政治課的實際考評情況來看，在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，高校思想政治課普遍都還沿用著過去紙面閉卷答題的考評形式，教師在平時所整理和總結(jié)的學生平時成績在考評總成績中占比較小，也無法發(fā)揮出應有作用，閉卷試卷成績的高低根本無法反映出當代大學生道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)的高低，也無法體現(xiàn)出思想政治課的實踐教學效果。所以，大學生思想政治課現(xiàn)有的考評體系對想要實現(xiàn)的教學目的產(chǎn)生了一定阻礙，雙方在本質(zhì)上存在著一定矛盾。這就需要進一步改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的考評體系，并將先進的移動互聯(lián)網(wǎng)技術與課程教學和考評工作有效融合，將以“思學堂”手機APP為代表的移動軟件推廣并應用好[6]。

四、大學生思想政治理論課考評體系的創(chuàng)新路徑

(一) 準確的身份識別功能大大提升了過程考核工作的真實性

學校馬克思主義學院自主研發(fā)了“思學堂”手機APP，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)思維，以學生隨身可攜帶的手機、PAD等移動終端設備為載體，在學生學習思想政治理論課內(nèi)容知識的過程中手機APP可以快速并且全面地收集、分析、處理、存儲以及發(fā)布學生的考勤和學習情況，逐步實現(xiàn)了考勤在線化、教學立體化、考評全量化和管理數(shù)據(jù)化的豐富功能，極大程度地優(yōu)化和完善現(xiàn)階段高校思想政治理論課的考評體系，加快了翻轉(zhuǎn)課堂教學目的的實現(xiàn)進程。學生們可以直接掃描二維碼并在移動設備中下載這一軟件，下載完成后用自己的學號便可以登錄到“思學堂”軟件中，而教師則會在手機軟件的主界面上及時更新學生們在校期間應學習的思想政治理論課程，在學生的自我管理界面分為課堂簽到、考勤查詢、成績查詢和注意事項等幾大模塊，學生在后臺可以及時查詢自己的考勤情況以及考試成績，教師也可以軟件的后臺端實時查看到這些內(nèi)容。同時“思學堂”軟件還為學生設置了大量的練習題目，學生只有在進行了一定量練習后并且成績符合相應要求才能夠獲得考試資格，大大提升了思想政治理論課考核與評價工作的實效性[7]。

(二) 結(jié)合當代大學生的個性特點構(gòu)建的考評體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術及電子信息技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，當代大學生們在平時的學習和生活中一定會受到各類互聯(lián)網(wǎng)資源的影響，為更好地穩(wěn)定大學生的思想狀態(tài)并幫助他們形成積極正確的思想意識，高校的思想政治理論課就必須發(fā)揮出更為重要的作用。依托于先進的新時代思想政治精神來有效指導大學生的實踐行為，面對社會中的各類難點問題時都要保持清醒頭腦，為大學畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實基礎。思想政治理論課是一門基礎必修課程，而學習這門課程的學生都有各自專業(yè)。因此，思想政治課教師在組織教學活動時就應充分結(jié)合學生們的各自專業(yè)內(nèi)容和性格特點，設計更具針對性的考評內(nèi)容，在考核內(nèi)容上應體現(xiàn)出多樣性和個性化的特點。以高校思想政治理論課程中“培育職業(yè)精神，樹立家庭美德”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教師可先利用多媒體設備向?qū)W生們講解國家所出臺最新《勞動合同法》中的相關內(nèi)容，應先讓學生們認識到每一名勞動者都應該承擔的責任和義務，意識到具備良好職業(yè)精神的重要性，將職業(yè)精神與高校思政課教育工作有效結(jié)合，促使他們在今后走上職業(yè)崗位后都能夠成為自覺遵紀守法的勞動者。

(三) 盡可能設計科學的考評內(nèi)容

首先，應將社會上的時事熱點問題與思想政治理論課的考評內(nèi)容有效融合。在新時代海量互聯(lián)網(wǎng)資源的沖擊和影響下，高校思想政治理論課的教學內(nèi)容更具開放性和靈活性。在設置教學和考核內(nèi)容時就可以引入更多的社會普遍現(xiàn)象和時事熱點問題，在適當保留傳統(tǒng)考評內(nèi)容和方式的基礎上，進一步改革和創(chuàng)新其內(nèi)容與方式，通過所推廣和使用的“思學堂”手機APP軟件，提升思想政治理論課過程性考核的重要性，并在線上考核練習題中引入更多的社會熱點問題。為學生所布置的考評作業(yè)也應擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，引導學生更加積極主動地思考社會中的熱點問題和不良現(xiàn)象，梳理好當代大學生與社會熱點問題之間的關系，促使學生形成更加積極正確的思想觀念和道德水平；其次，可將政治熱點問題應用到思想政治理論課的考評工作中。教師應緊隨時代發(fā)展來進一步創(chuàng)新思想政治理論課的考評體系，以教學材料中的相關內(nèi)容為基礎適度延伸考核內(nèi)容，將一些如"憲法學"等政治熱點問題引入到考評內(nèi)容中，以互動提問回答的教學方式與學生們共同深入研究問題，并可在課后作業(yè)中為學生們布置一個議題，幫助學生更加全面地掌握“憲法學”的相關內(nèi)容，同時也促使學生們在課后練習的過程中具備更多的法律常識，養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣[8]。

(四) 采取多樣化的考評方式提升考評效果

以往高校思想政治理論課主要是以期末考試的成績分數(shù)來評定學生的學習成果，這種考評方式缺乏科學性并且較為片面。很多學生在平時也付出了很多努力來學習思想政治理論課的知識內(nèi)容，但由于在期末考試中沒能獲得較高分數(shù)就被教師否定了，這對他們的自信心和學習興趣都會有較大打擊，因此，教師應更加注重考評結(jié)果的綜合性，不能僅以試卷的成績來評定學生的學習效果，從教學整體的角度出發(fā)采取議題討論、習題練習、論文答辯和課外實踐等更加多樣性的考評方式，并借助各類手機APP軟件來實時追蹤學生們的完成情況，并采取小組討論、案例模擬和情景構(gòu)建等教學方法來激發(fā)學生們的學習熱情，通過不同的教學方法和考評方式來幫助學生形成多元化的思想政治思維，并不斷提升其綜合實踐能力。