雙減政策下音樂培訓機構的機遇與挑戰

馬錚 福建師范大學音樂學院

一、雙減政策下音樂培訓機構的機遇

（一）觀念轉變——社會更重視藝術教育

給學生減負是當下刻不容緩的關鍵之舉，無奈多年以來一直是“雷聲大雨點小”。學科類培訓機構已然變成資本逐利的工具，成為教育的主陣地，在資本的推動下，諸多優秀的校內教師也著力校外而無心教學，逐漸演變成了“校內減負，校外增負”的混亂局面。在此背景下，眾多家庭的主要收入都投進了學科類培訓機構，而忽視了美育中藝術教育的價值。導致國民幸福感降低，讓課后在各種學科機構連軸轉的孩子們成長過程也不斷伴隨著焦慮和壓力，身心發展受到不利影響。

雙減政策頒布后，政府打出減負與治亂齊抓、校內與校外共管的“硬核”組合拳，讓人們充分感知到為義務教育階段學生減負已迫在眉睫。在此背景下，藝術教育成為新的熱點，人們將唯學科論的目光轉到藝術教育上。根據2021年8月16日上海教育電視臺記者在騰訊新聞客戶端自媒體發布的調查顯示，諸多校外培訓機構紛紛進行轉型“突圍”，開始轉向藝術素養類課程，家長們也對提升孩子藝術素養的需求更高了，越來越多的家長愿意讓孩子從早教班、輔導班中走出，沉浸到劇場，去感受藝術美的熏陶。由此可見，藝術教育類校外培訓市場重回大眾視野。

（二）生源擴增——招生難度下降

在雙減政策頒布之前，招生問題是許多音樂培訓機構最頭疼的問題之一，琴行的招生會通過線下發過幾百份傳單，線上投放廣告宣傳，但都收效甚微，甚至有的琴行通過壓榨教師課時費以打折、送課等方式招生，讓很多教師叫苦不迭。因為生源直接決定了琴行是否能持續運轉下去，教師的工資是否能有保障，不然生存都成問題的琴行和音樂教師只能被迫改行。因此轉業的同行也不在少數。

“雙減”政策下，國家鼓勵利用課余時間，自我提升藝術修養，將周末的時間還給孩子和家長，去提升音樂、體育和美術素質。有記者近期針對藝術機構培訓負責人調查發現，最近帶著孩子前來咨詢和試課的家長明顯增多。①筆者所在的音樂培訓機構內任職的教師基本都已招滿學員。同樣，國圖藝術中心培訓部負責人芮義蓉也表示，明顯感覺到今年暑期到國圖藝術中心咨詢、報名的人數增加了。②可見，諸多音樂培訓機構的招生問題已在政策的助力下迎刃而解。

（三）資源共享——推動校內校外教育資源聯動

在此之前，校外培訓機構進校園一直是一個敏感話題，在2018年國務院辦公廳關于規范校外培訓機構發展的意見中也指出，“堅決禁止中小學校與校外培訓機構聯合招生，堅決查處將校外培訓機構培訓結果與中小學校招生入學掛鉤的行為，并依法追究有關學校、校外培訓機構和相關人員責任?！毙刃Ｍ鈨炐憬逃Y源的合理聯動，受益者顯然是學生，可一直以來都沒有相關部門負責統籌安排。

但在此次雙減文件中特別強調要合理利用校內外資源，并提出課后服務不能滿足部分學生發展興趣特長等特殊需要的，可適當引進非學科類校外培訓機構參與課后服務，由教育部門負責組織遴選，供學校選擇使用。截至目前，已有部分地方對于“5+2”③中涉及非學科類的素質教育課程，與校外專業培訓機構接洽，開展藝術培訓課程。這對于音樂培訓機構來說是一種機遇，但更重要的是要提高機構內教師的教學水平，繼而打造一系列優質課程。

（四）監管加強——促進音樂培訓機構管理規范化

眾所周知，各地方音樂培訓機構始終沒有教育部門進行統一管理，且近幾年來，受利益驅使而沒有辦學資質的音樂培訓機構比比皆是，層出不窮，低工資聘請非專業的老師教學、銷售利潤大且質量差的雜牌樂器等，不僅損害了家長的利益，更耽誤了孩子的前程。

由此，雙減中強調，對非學科類培訓機構，各地要區分體育、文化藝術、科技等類別，明確相應主管部門，分類制定標準、嚴格審批。依法依規嚴肅查處不具備相應資質條件、未經審批多址開展培訓的校外培訓機構。這給混亂的藝術培訓市場打上了一注嚴格辦學的強心劑，讓規范辦學這一問題得到強有力的保障。

二、雙減政策下音樂培訓機構的挑戰

（一）教師素養有待提升

雙減政策下音樂培訓機構和生源的增加，必然需要大量專業的音樂教師，而教師素養又是能否以美育人的重要決定因素之一，所以提升培訓機構的教師素養至關重要。

當前，教育培訓機構師資狀況總體不容樂觀④。其一，在師資方面，很多培訓機構的主力軍為在校大學生，他們利用周六日的時間出來兼職，任職時間不穩定，流動性強，多未簽署勞動合同。其學習重心安排在學校中，再加之教學經驗的缺乏，很難將重心放在音樂培訓上，甚至諸多機構教師連教師資格證都尚未取得，更不用談因材施教了。其二，在教學過程中，很多教師重藝輕美，易急功近利，迫切想出成果，遂拔苗助長，將考級和比賽以及學習曲目的難度程度作為重心，而所在機構也不斷將其作為招生宣傳的重點，難免會輕視孩子腳踏實去打基礎的過程，讓地基扎不穩的學生屢遇瓶頸，迫不得已而棄學或從頭再來。其三，“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是教師應有的終身學習觀，而培訓機構部分教師未樹立終身學習的觀念，秉著“吃老本”的理念不斷將陳舊的教學模式灌輸給學生，不能與時俱進，更有甚者久不練習技能，水平一直處于下降趨勢，教學時連基本的示范彈奏都做不到。其四，更讓人不能接受的是在培訓機構竟有許多非本專業的教師充斥在其中，即有零基礎架子鼓老師培訓一個月后上崗、學聲樂的教鋼琴、學二胡的教古箏等。由此看來，部分培訓機構師德修養不足，教學技能半瓶水的師資現狀堪憂。

（二）設施有待健全

有少部分培訓機構的教學用琴購貨渠道為二手翻新市場，琴鍵已經出現明顯的松散情況，針對此現象，筆者在對某琴行負責人詢問時，他表示道，一切都是為了節省成本，甚至不惜將定期請專業師傅調律保養的環節也省略掉。如此，致使彈奏效果大打折扣，讓專心教學的培訓老師苦不堪言，而筆者所在的琴行也僅有兩架琴音準是完好的，導致每位鋼琴老師都對其愛不釋手，盼著每次上課都能用其教學。

此外，還有機構在修建獨立琴房時未將隔音效果考慮在內，從而出現了相鄰琴房之間上課彈奏聲音相互影響的局面，有的琴房選在商場里的大平層，里面每間小琴房只是用厚一點的玻璃板隔開，沒有任何的隔音措施，只要架子鼓教室一上課，與其最近的教室就直接聽不見樂器聲音了，無奈只能選與其相隔較遠的琴房上課，才能減緩影響。這也使孩子不得不因受到干擾而分散注意力，讓課堂有效學習的時間得不到保障。

最后，還有部分培訓機構為了節省費用，從而放棄了給孩子們搭建一個小小音樂廳的展示平臺，以至于有的學生學琴數年而從未參加過音樂會，得到上臺演出的機會。這種本末倒置將重心放在利益而舍棄教學育人為先的現象令人擔憂。

（三）學生家長缺乏以美育人意識

學會一項器樂演奏技能，不僅可以陶冶孩子情操，凈化心靈，激發想象力和創造力，更能讓其發現生活中的美，從而用音樂去表達美，創造美，最終成為美的人。但從不同藝術培訓機構從事幾年鋼琴教學的情況來看，發現有很大一部分琴童家長都缺乏以美育人的意識，每當有家長來給孩子報名學習時，詢問筆者最多的就是如下幾個問題：第一，只想讓孩子先試一試，先學幾節課看其能不能堅持，學好了再決定是否買琴，不然萬一后面不想學了琴就沒用了。第二，迫切關心孩子何時能考級，并常與其他優先考級的孩子作比較。第三，也有家長會詢問考取證書后可否在考學中加分等。

由此可見，諸多琴童家長功利心太強，并非從培養孩子興趣愛好的育人角度出發。中央美術學院教授、博士生導師鄭勤硯也曾說：“原本對藝術很感興趣、很有天分的城市孩子，因為被家長過度強調‘考級’等‘藝術成績’而最終喪失了對藝術的興趣。這種狀況令人憂慮?！辈粌H如此，還容易走向親子關系嚴峻、不利孩子身心健康發展的丑育之路。

（四）與校內音樂教育教學內容銜接不足

音樂培訓機構是學校美育教育強有力的補充，與學校音樂教育有著共同的目標，都是為了培養學生欣賞美、感受美、創造美的能力，最終成為美的人。但是二者的側重點有所不同。因為學校是以班級為單位進行教學，所以具有統一的培養方案計劃，很難兼顧到每位學生的個性，而培訓機構在這方面相對靈活，一般是一對一或者一對多的小班制教學，優勢是可以更好地做到因材施教。但在教學內容上，二者很難銜接，多處于各教各的，互不相融的狀態。那么，如何將培訓機構與校內音樂教育做好平衡，讓兩者之間更好銜接促進，是當下值得關注和思考的難題。

（五）西樂學習人數高于中樂

就當下的音樂培訓機構來看，學習西方樂器的人數仍高于中國民族樂器。因為琴行培訓機構、家長和學生都在不同程度上受到了西方音樂文化和市場導向的影響，多認為鋼琴、小提琴等西洋樂器才是他們心中的樂器之王，甚至僅參考哪種樂器學的人多而去選擇，從未認識和了解到民族音樂文化的精髓。如筆者身邊有四位竹笛專業和一位二胡專業的同學，到培訓機構任職后，同樣都是久久招不到學生，其中有人迫不得已加練鋼琴來招生教學或改行。

另外，我國高校的音樂教育體系的培養方式也是借鑒西方的教育模式，在高等院校中，主修西洋樂器的學生比例多于民族樂器，且鋼琴是必修樂器，也是考教資時必考的樂器，所以，在師資方面自然也有傾向于西樂的導向。種種原因之下，中國民族樂器在受人們重視的程度上顯然還比不上西洋樂器。由此，如何弘揚民族音樂文化，喚醒國民對民族樂器的認知與熱愛已是當務之急。

三、雙減政策下對音樂培訓機構的思考

（一）強化師資隊伍

首先要嚴格把關音樂培訓機構教師資質，提高教師的入職門檻，即便不在體制內，也不能降低其要求，定期對入職老師的專業技能、教學理念進行培訓、考核，看其是否能勝任本職工作，⑤確保教師可以不斷學習反思進步，教法推陳出新。如有的機構定期舉辦大師班請教師上臺展示并學習，且每周開展教學研討會，讓老師們一起分享教學心得與困惑。

其次，要提高培訓機構中兼職教師的穩定性，入職前務必簽署勞動合同，在保障雙方權益的同時，避免短期任教，導致學生頻繁更換老師，影響學琴進度。筆者所在培訓機構的勞動合同中，就規定了教師的任職時間不低于一年，并進一步強調了師德要求，也特別針對當下教師離職后把機構學生帶走以至于原培訓機構生源流失嚴重的現象進行預防。

最后，要完善培訓機構教師的評價體系，實行一定的獎懲制度，給予虔誠育人教師以褒獎，予以消極教學教師以懲罰，例如有的機構將教師考核細分為職業道德、出勤率、教學設計、課堂教學、課后工作、學生評教等項目，并針對以上類別實行打分制，最后根據得分進行獎懲。這不僅有利于鼓勵教師積極上進，促進教學質量的提升，還有助于推進尊師重教的社會風尚⑥。

（二）完善硬件設施

培育美的人，除了需要美的教師之外，更需要美的樂器，美的環境，這樣才能彈奏出美的音樂，造就美的心靈。首先在培訓機構修建初期，就要考慮到每個房間的隔音問題，確保相鄰琴房上課期間互不影響，讓師生處于一個安靜的教學環境中。其次，還要引進有質量保證的品牌樂器，并定期請專業的師傅給機構內的樂器進行維護保養。只有如此，教師才能更好地潛心于教學，不受外在因素干擾，學生才能享受到美的音樂，創造出美的音樂。最后，要搭建一個小小的展示廳，可以定期舉辦音樂會，給予學生上臺展示的機會，如有的培訓機構因為空間實在不夠，便可在一些人流量大的小區或商場租賃場地，來搭建舞臺，或者與其他有音樂廳的藝術機構合作，共同承辦演出匯報。這不僅可以調動孩子練琴的積極性，還可以增強自信心。

（三）引導家長形成正確育人觀念

音樂培訓機構有必要去引導家長形成正確的育人觀念。首先，在為孩子選擇樂器之時，要做到冷靜思考，切忌盲目選擇，要充分考慮到孩子的興趣和天賦所在，不可人云亦云，或只考慮自己的喜好，如奉賢中學附屬小學校長何春秀表示他們除了社團之外，還會根據每一個學生制定特色發展計劃，最大限度滿足學生多樣化的學習和興趣發展需求，讓每一個學生都能“發光”。

另外，更要做到立足培養興趣之初心，切忌功利攀比心理，不可急功近利與其他孩子做比較，從而引發孩子焦慮和挫敗感，久而久之產生厭學情緒。應以鼓勵為主，與孩子共同成長，一起度過學琴中的歡樂與痛苦時光，讓孩子感受到溫暖，更有力前行。陳鶴琴先生在《家庭教育與父母教育》一書中，以養花、養樹為喻，指出父母需要掌握科學教養子女的知識和方法⑦。所以，家長也要注意多渠道提升自我，研學教育知識。

（四）與校內音樂教育協同發展

校內校外音樂教育協同發展，初心都建立在育人的基礎上。學校除了可以請優秀的機構教師一同與校內教師參與到學校成立的管樂團、民樂團以及合唱團等活動排練這種方式之外，更重要的是彼此之間相互學習交流經驗，共同促進自身發展，了解各自的教學計劃，讓學生得到更全面的音樂美的熏陶。另外，在教學內容上，學校應做好基本的音樂常識及音樂欣賞教學，校外培訓機構向校內教師學習，做好詳細的教學計劃和目標進行技能培訓，在此基礎上更好地為學校音樂教育做好補充和延伸。最后，校外培訓機構可以聯合學校組織一些活動比賽、講座等，鼓勵校內學生積極報名參與。總之，二者之間應在當地相關部門的指導下，密切聯系、相互交流補充，共同攜手發展。

（五）推廣民族音樂

首先，培訓機構要引導學生正確認識到承載深厚中國優秀民族文化積淀的傳統樂器，不斷加大對傳統樂器的宣傳，如舉辦一些以民樂為主題的活動，邀請民間藝術家進行交流展示，促使人們不斷感受到民族音樂文化的熏陶，領悟到傳統文化的魅力。其次，政府可以給予一定政策扶持和經濟援助，例如讓培訓機構在民族樂器的報名費用上做適當優惠，多開展一些免費的體驗課，鼓勵人們報名學習。最后，社會媒體也應積極推廣民族音樂，加大對民族音樂家的宣傳力度，讓優秀的民樂家走進公眾視野，不斷展示個人魅力，展現民樂風采。如此，必使民樂之風在社會上更加欣欣向榮。

注釋

① 李鵬帥. 校外教育培訓機構：面臨轉型“岔路口”[N]. 承德日報，2021-09-08（B03）.

② 鄭潔.“雙減”之后，校外藝術培訓將走向何方？[N]. 中國文化報，2021-08-14（001）.

③ 所謂的5+2模式，指的是學校一周要有5天進行課后輔導，每次不能小于兩小時。

④ 邱昆樹，王一濤，周朝成.論政府對民辦教育培訓機構監管的責任擔當[J].中國教育學刊，2018（06）：44-49.

⑤ 田曉娜主編，中國學校教務工作實用全書，國際文化出版公司，1995.04，第34頁.

⑥ 張興主編，校園管理制度，遠方出版社，2007.12，第295頁.

⑦ 陳鶴琴著，家庭教育與父母教育，上海人民出版社，2013.01，第199頁.