基于OBE教育理念的高校田徑教學改革研究

張 迪，王政委，鄭富強

(山東師范大學體育學院，濟南 250358)

1 OBE教育理念內(nèi)涵及理論綜述

OBE教育理念起源于20世紀90年代西方國家的教育改革，自1981年美國學者Spady首次提出OBE教育理論以來[1]，就得到了廣泛的應用，學者們將其視為追求精英教育的正確方向。1994年，Spady在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中對OBE進行了界定：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經(jīng)驗[2]。OBE教育理念關注學生主體的學習成果，強調(diào)學生主體掌握何種能力，不是單一地強調(diào)教師“如何教”和“教什么”[3]，在學生畢業(yè)時對自己達到的能力水平有明確的預期，以預期的目標對教學等環(huán)節(jié)進行改革，構成以“定義預期學習產(chǎn)出-實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出-評估學習產(chǎn)出”循環(huán)教學質量改進的閉環(huán)[4]。

OBE教育理念主要強調(diào)四個問題：第一，我們希望讓學生取得的學習成果是什么？第二，為什么讓學生取得這樣的學習成果？第三，我們怎樣有效地幫助學生取得這些成果？第四，如何去了解學生是否已經(jīng)取得學習成果[5]？這四個問題也是高校課程教學過程中應該關注的問題。同時，通過以下五個方面，可以更加深刻地了解OBE教育理念的內(nèi)涵：其一，OBE強調(diào)所有人都能成功。其二，OBE強調(diào)個性化評定。其三，OBE強調(diào)精熟(master learning)。其四，OBE強調(diào)績效責任。其五，OBE強調(diào)能力本位[6]。

近年來，國內(nèi)學者主要以專業(yè)建設和教學改革為視角對OBE教育理念進行了研究，關于教學改革主要從課程建設、能力培養(yǎng)、學習評價以及教學模式等角度進行了進一步研究。……