基于OBE教育理念的高校田徑教學改革研究

張 迪，王政委，鄭富強

(山東師范大學體育學院，濟南 250358)

1 OBE教育理念內涵及理論綜述

OBE教育理念起源于20世紀90年代西方國家的教育改革，自1981年美國學者Spady首次提出OBE教育理論以來[1]，就得到了廣泛的應用，學者們將其視為追求精英教育的正確方向。1994年，Spady在其著作《基于產出的教育模式：爭議與答案》中對OBE進行了界定：清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗[2]。OBE教育理念關注學生主體的學習成果，強調學生主體掌握何種能力，不是單一地強調教師“如何教”和“教什么”[3]，在學生畢業時對自己達到的能力水平有明確的預期，以預期的目標對教學等環節進行改革，構成以“定義預期學習產出-實現預期學習產出-評估學習產出”循環教學質量改進的閉環[4]。

OBE教育理念主要強調四個問題：第一，我們希望讓學生取得的學習成果是什么？第二，為什么讓學生取得這樣的學習成果？第三，我們怎樣有效地幫助學生取得這些成果？第四，如何去了解學生是否已經取得學習成果[5]？這四個問題也是高校課程教學過程中應該關注的問題。同時，通過以下五個方面，可以更加深刻地了解OBE教育理念的內涵：其一，OBE強調所有人都能成功。其二，OBE強調個性化評定。其三，OBE強調精熟(master learning)。其四，OBE強調績效責任。其五，OBE強調能力本位[6]。

近年來，國內學者主要以專業建設和教學改革為視角對OBE教育理念進行了研究，關于教學改革主要從課程建設、能力培養、學習評價以及教學模式等角度進行了進一步研究。在課程建設方面，汕頭大學將OBE教育理念引入工程教育專業中，通過反向設計符合專業教學標準的“一體化”課程體系來實現“學習產出”[7]。在能力培養方面，OBE教育理念應用到發酵工程實驗教學中，學生的實驗動手能力、使用設備和儀器的能力、分析和解決問題的能力、團隊合作能力都有所提高[8]。在學習評價方面，余燁等學者以成果為導向，在Java程序課程中設計多元化評價機制，從平時表現情況、作業情況、項目實踐情況、擴展能力考核和期末考核五個方面對學生進行評價[9]。在教學模式方面，溫曉娟等基于OBE教學理念，構建管理學課程混合式教學模式，結合慕課、SPOC等在線教學手段，提出了具體實施方案[10]。

2 OBE教育理念融入高校田徑教學的必要性

2.1 有利于確定教師的“角色定位”和實現學生的“主體地位”

在傳統教學理念中，教師是傳統教學中的主導者，主導學生的學習過程。田徑教學也多是以教師主導組織與授課，以傳授知識為目的進行教學，學生僅僅因為學而學，使學生的學習處于被動狀態，這種強制性的教學方式容易忽視學生的個性發展，限制了其創新能力的培養。基于OBE教育理念的高校田徑教學改革，打破了傳統教學模式中“以教師為中心”的教學地位，強調以學生為中心，突出學生的主體地位，在這種教學理念下，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習過程中的引導者，重新確定了教師的“角色定位”。

2.2 有利于加強田徑理論知識、專業技能與實踐環節的融合

現階段，高校田徑課程教學主要以專業技能學習為主，忽視了專業理論知識的學習，造成了理論學習與技能學習嚴重脫節。作為未來的田徑教師，不僅要掌握田徑運動基本知識與專業技能，還要具備一定的執裁和組織中小型田徑運動會等教學實踐能力，最重要的是通過田徑項目教學全面促進學生的身心健康發展。融合OBE教育理念的高校田徑教學改革提倡探究式教學，對學生提出挑戰性結果，讓學生自主完成任務，通過挑戰任務培養學生思考、處理和解決問題的能力，提高學生的理論知識和專業技能素養。實施OBE教育理念的一個原則是擴大機會，在時間和資源上保障每一個學生在學習上都有獲得成功的機會，提供各種實踐活動，培養田徑專業學生的教學實踐能力。

2.3 有利于促進師生合作學習

傳統的應試教育注重學生間的競爭學習，注重學生取得分數的高低，使學生處于一種競爭的環境中，從而形成了學習成功者與學習失敗者不愿意交流的惡性循環，不利于學生個體的發展。融合OBE教育理念的高校田徑教學改革倡導合作式學習，通過確定合作目標，使學生之間形成一種積極的合作關系，培養合作精神，發揮學習成功者的引導作用。教師在合作學習中的主導作用必須以學生的主體作用為基礎，激發學生的認知、情感和動機。

2.4 有利于完善田徑課程評價體系

傳統田徑課程考核體系偏于量化，考核手段過于直接化，只是通過最后的考核成績來決定學生的田徑水平，過分注重對田徑動作技能的評價，帶有濃厚的競技色彩。高校田徑教學改革融入OBE教育理念，打破了傳統教學模式的評價方式，以教學目標為導向制訂評價策略，根據學生個人情況實施評價激勵機制，圍繞提高學生的綜合素質確定評價目標，采取多樣化的評價方法，打破單一的“唯成績論”的評價方式，有利于實現教育公平化。

2.5 有利于提升教師實踐能力

想要培養和提高學生的實踐能力，首先要培養教師的教學實踐能力，但當前青年教師的現實情況基本上是從學習到學習、從課堂到課堂，缺乏豐富的實踐能力，尤其是高校擴招之后，教師的教學任務十分繁重，而青年教師又很難得到老教師的指導和幫助。融合OBE教育理念的高校田徑教學改革通過教與學的環節，構建一種“教師-學生”良性互動的教學與考核模式[8]，有利于激發學生的學習興趣，加強師生間的交流，提高教師的教學實踐能力。

3 基于OBE教育理念的高校田徑教學改革

3.1 明確課程教學目標

教學目標是教學的導向，引領著教學內容的確定、教學過程的組織、教學環境的評價等各個方面[11]。因此，在OBE教育理念下，為了實現高校田徑教學改革，確保課程教學效果與教學目標具有一致性，應首先確立課程教學目標，即應該強調在整個教學過程中學生獲得了哪種能力，而不是只關注學生的期末考試成績。OBE教育理念強調以學生為出發點的知識學習、能力培養和素質培養[12]。根據《普通高等學校本科體育教育專業九門主干課程教學指導綱要》和《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》等文件要求，應從知識、能力和素質三個方面設定高校體育教育專業田徑課程的教學目標。

A.知識目標。掌握田徑走、跑、跳、投基本理論知識，掌握田徑訓練理論方法，掌握田徑裁判法理論知識。B.能力目標。掌握規范的田徑運動技能，做到能示范，會教學，能從事田徑教學、訓練，同時能夠勝任中小型田徑運動會的組織和裁判工作。C.素質目標。培養學生具備良好的學習、交流、創新、分析問題的能力，具有積極進取、頑強奮進的精神和品質。

3.2 反向設計課程體系

OBE教育理念遵循反向設計原則，強調以產出為導向，以適應社會需求為基礎，自上而下設計課程體系，即“反向設計，正向實施”。根據社會需求和需要，按照“內外需求→培養目標→畢業要求→課程體系”的反向設計模式，注重以學生為中心，以學習結果為導向，對教學內容進行設計。根據學生的學習能力水平，從學生需求和社會需要兩個方面出發，導向學生的培養目標，將畢業時的要求細分為具體的能力指標。

高校體育教育專業田徑課程的教學目標是培養能夠勝任田徑項目教學的體育教師。從目前的情況來看，絕大部分院校的田徑課程仍然采用競技項目的教學模式，主要是對技術的學習，如跳遠、跳高、跨欄、鉛球和標槍等項目，不注重田徑基礎理論知識的學習，忽視了學生教學實踐能力的培養和發展。在田徑項目學習中，應將學生自身的動作技能水平和教學能力水平分開來看，而不能一味地認為學生的技能水平高就代表其能夠勝任教學工作。對于未來的田徑教師而言，必須要具備田徑教學的設計、實施和評價能力，而要獲得這種教學能力，必須改變觀念，適應當前社會需求，以學生為中心反向設計田徑課程體系。由此可見，課程體系的設計要以學生的知識、能力和素質能夠滿足社會需求為標準，最大限度地保證教學目標和教學效果的一致性。

3.3 彈性實施教學方案

OBE教育理念強調人人都能取得成功，所有學生都能在學習上獲得成功。彈性實施教學主要體現在以學生為中心，根據學生的學習特征與學習訴求對實施過程進行柔性定制[13]。但是在實際教學過程中，每個學生的知識基礎、身體素質、技能水平、年齡、性別、努力程度等都存在差異，在不同的班級中，班級規模、學習氛圍、學業壓力等會對學生的學習效果產生影響，學生也會表現出不同的學習特點。因此，教師應該根據學生的學習特征，對教學方案進行適應性調整，并進一步跟蹤教學方案的實施情況，不斷進行調試和完善，彈性實施教學方案。田徑作為一門術科課程，區別于其他課程，具有身體實踐性的特點，學生在身體素質、協調能力、靈敏能力等方面的不同都會產生項目學習差異。

OBE教育理念強調產出導向，關注目標達成但不局限于學習過程，注重學生的個性化培養。在高校田徑教學中，教師的教學模式比較單一，教學過程相對枯燥乏味，學生的學習興趣和積極性較低。為此，教師在教學過程中，不應該局限于傳統的教學方式，應在明確預期學習目標的同時，遵循多樣變化、趣味豐富的教學原則，創新教學手段與教學方法，以激發學生對田徑項目的學習熱情和積極性。

3.4 優化教學實踐體系

OBE教育理念強調以學生為中心，注重教與學密切結合，課內與課外密切結合。要不斷完善教學實踐體系，充分考慮行業對人才的實際需求，以OBE教育理念為基礎，厘清教學內容和教學環節，制訂豐富合理的教學實踐活動。在高校田徑教學改革中可以從課內實踐、課外實踐和教育實習三個方面優化教學實踐體系。課內實踐主要是學生根據教師發布的課堂教學任務，自行學習相關理論知識和技能，做好教學設計，提前進行演練，課堂上利用三分之一的時間擔任教師角色，進行課程內容講解，教師最后進行總結點評。課外實踐主要是學生利用課余時間，通過擔任青少年田徑俱樂部教練、中小學課外活動指導教師等提升教學實踐能力。體育教育專業的教育實習主要是分配到中小學從事體育教師工作，全天跟班上課，此種方式最能鍛煉學生的教學實踐能力。

3.5 創新教學評價方式

OBE教育理念從根本上創新了課程評價方式，打破了傳統的評價體系[14]。在OBE教育理念中，評價是圍繞學習成果展開的。在高校田徑課程的評價中，要圍繞實現學生的能力來確定評價目標，如知識目標、技能目標、互動目標等。同時，根據實際情況建立積極的評價激勵機制，提升學生的學習積極性，注重提升學生的綜合能力。當前的田徑課程評價主要采用終結性評價，對于過程性評價則運用較少。

在OBE教育理念的指導下，采用終結性評價與過程性評價、定量評價與定性評價相結合等多種評價方式，既關注學生的平時學習狀況，也注重學生的最終考試成績，全面評價學生的學習成果。教學評價主體也應該多元化，包括教師評價、自我評價和生生評價等多種方式。傳統的教學評價內容主要以學生的田徑期末考試成績為主，而在OBE教育理念的指導下，田徑教學評價內容包括田徑理論知識成績、田徑運動技能成績、教學實踐成績、學習態度、進步幅度、課堂表現等方面，全面評價教學目標的達成度。

4 結語

OBE教育理念強調以學生為中心，以成果為導向，注重教學實踐能力的培養，是對傳統教育理念的一次革新，對于優化高校田徑教學內容、設計教學體系、創新教學評價方式具有重要的現實指導意義。同時，在踐行OBE教育理念、推動課程教學改革時，需要教師、學生、教學管理者等更新教育理念，需要學校、學院提供政策、經費等保障，需要優化教學環境，需要所有踐行者的努力，只有經過反復實踐，不斷總結經驗，持續改進，及時調整教學方法和教學思路，優化教學內容與教學實踐體系，穩步提升培養質量與效果，才能滿足社會對高素質體育教育專業人才的需求。