電子媒介對兒童行為方式及認知的影響
——基于班杜拉的三元交互作用理論

朱晶晶

(揚州大學教育科學學院，江蘇 揚州 225009)

1 班杜拉三元交互理論的內涵及意義

美國著名心理學家班杜拉及社會學習流派研究了大量兒童社會學習問題，提出三元交互理論。在對個體的行為起因問題上，班杜拉反對極端的環境絕對論，認為在環境和行為之間存在一個非常重要的第三因素——主體。在這三者之間，每兩者都具有相互互動關系。

人的行為是復雜多變的，一方面改造著客觀環境、改變人的認知；另一方面又受環境和認知相互作用的影響。環境是行為生成的條件和基礎，它引導、制約著個體的行為和認知。一個人的成長是學習環境、家庭環境、社會環境綜合作用的結果。外在環境為行為的生成提供獎懲機制，從而強化個體某一行為發生的頻率。人格決定論說明了潛在意識、本能和特質等內在因素對個體行為產生影響。然而環境和認知并不單向決定個體的行為，個體的行為也會反過來影響環境和認知。個體內部因素是行為產生的內在動力，根據馬斯洛需要層次理論的解釋，人的需要由五個層次組成，高層次需求需要在低層次需求被滿足后才能進行。人的行為很大程度上取決于人的內在需求，當個體感覺到低層次需求沒有得到滿足，就會積極采取各種行動調整外在不適，而當低層次需求得到滿足后，個體就會產生較高層次的需求，從而激勵自身進一步前進。

個體行為、內部因素和環境三者相互依存、相互影響，形成一種“你中有我，我中有你”的狀態。對于不同的個體和不同的環境來說，三者相互作用的因素所施加的相對影響不可能絕對平等。三者中的任何一個都可能占據優勢地位，但任何一個因素都不可能單獨決定行動，三者永遠處于交叉互動的狀態。

2 電子媒介對兒童的交互影響

隨著生活水平的不斷提高，新生代父母會依據自身經濟能力為家庭引進、更新電子媒介設備，兒童擁有更多的機會接觸到電子媒介，豐富的資源讓兒童的認知情感發生波動，行動也會因認知情感的波動產生變化。

2.1 電子媒介的概念

電子媒介通常是指運用電子設備及產品、電子技術進行信息交流、傳播的媒介，主要包括互聯網、光盤、錄音、電視、廣播等。隨著科學技術的不斷進步，新媒體技術也在不斷突破，種類多樣的電子媒介逐漸進入兒童的日常生活，互聯網以更快的速度滲透到兒童生活的方方面面，兒童可以用自己的眼睛和手掌觸及類型豐富的電子媒介，并在數量上絲毫不遜色于成人。

2.2 電子媒介環境對兒童行為方式及認知的影響

現代社會涌現出越來越多的電子媒介，年輕一代的父母比較注重生活品質，對生活質量要求也較高，他們往往傾向于通過購買電子媒介提高生活品質，與兒童生活聯系較為密切的電子媒介是電視機、平板和電腦等。一方面，電視機作為基礎家用電器，對兒童行為方式及認知產生了積極影響：適度觀看充滿童趣的動畫視頻有利于兒童放松身心、心情愉悅；觀看科普性質的紀錄片有利于兒童開闊視野、增長知識；和家人一起觀看電影有利于增加親子和諧。電子媒介在兒童日常生活中處處可見、觸手可及，強化了兒童使用電子媒介的頻率，豐富了兒童的生活。但另一方面，電子媒介對兒童的行為及認知也帶來了一些消極影響。兒童都擁有融入團體的傾向，不希望自己與其他人格格不入，為了不讓自己落單、被忽視，越來越多的兒童會利用電子媒介搜集前沿信息，從而迎合大眾。兒童喜歡在交流過程中應用網絡新詞，能夠熟練運用網絡語言，對于兒童來說意味著更受歡迎、擁有更多關注。在電子媒介大背景時代，這些價值觀潛移默化地進入兒童的認知體系中，讓兒童產生我不想被同學輕視，想要獲得大家歡迎喜愛的心理，使兒童更多地使用電子媒介。同時，過度使用電子媒介會增加兒童對現實的焦慮，部分網絡資源中包含不良信息，兒童對外部世界消極現象的認知度和承受力比較有限，這些內容可能會對兒童造成不利的心理影響。

2.3 個體因素對兒童使用電子媒介的影響

內部因素是行為產生的內在動力，內在因素會激發兒童使用電子媒介。兒童具有模仿的習慣，善于觀察成人的肢體動作，通過模仿成人的一些行為，兒童會產生一種快速走向成人的感覺，打破和成人之間的隔閡。成人喜歡使用各種電子媒介，交談內容也非常廣泛，為了彌補自身和成人之間的知識差距，僅從書本學習知識是不夠的，還需要從其他渠道獲取更多知識，這種心理激發兒童尋找更多電子設備幫助自己開拓視野、增長知識。人的行為很大程度上取決于人的內在需求，當兒童缺乏父母的陪伴，缺少傾訴對象，產生孤獨感，就會積極采取各種行動、調整行為使這一需求得到滿足。電子媒介有時能夠安靜陪伴兒童，幫助兒童減少孤獨感，回應兒童需求。盡管個體因素會促使兒童積極使用電子媒介，但同時個體內部因素也會促使兒童消極使用電子媒介。電子媒介中包含絢麗多彩的短視頻、游戲等，這些對于兒童具有較大的吸引力。兒童的思維分析能力還不夠完善，對事物的判斷能力有限，一旦對某種游戲或者視頻產生偏好，很容易沉迷其中、難以自拔。兒童若將大量時間和精力耗費在電子媒介上，與教師同學交流、與家人相處的時間自然就會減少，會不同程度地忽視父母和同輩群體，造成親子、同輩群體之間的隔閡。此外，電子媒介呈現的是虛擬環境，兒童容易將虛擬環境與真實環境混淆。當兒童在學校受到教師的批評或者考試分數不理想的時候，就會產生強烈的挫敗感，為了尋求安慰，部分兒童會使用電子媒介逃避現實生活，在虛擬的空間里兒童會感覺自己又重新獲得了認可，又是獨一無二的個體。在現實生活中，個體的身份和言行趨向于統一，而網絡的匿名性特征打破了這項規則，出現網絡使用者言行與身份分離的現象，兒童認為在網絡中可以自由地表達觀點、發表言論。當兒童養成網絡空間思維并形成習慣后，往往會降低自身言行的標準與責任意識，與現實情境產生沖突。

2.4 行為方式對兒童認知及電子媒介環境的影響

行為影響兒童情感態度。使用電子媒介對兒童認知電子媒介產生了一定的積極影響，兒童使用電子媒介可以完成很多任務，例如搜索想要觀看的視頻、查詢問題答案、借助電子媒介與同伴交流，以上方式幫助兒童在心理上察覺到自我價值的實現，在社會交往中獲得認同感。當兒童深刻意識到電子媒介的重要性，就會強化兒童的行為，更加積極主動利用電子媒介完成各項任務。此外，很多教師布置家庭作業時往往會涉及電子媒介的使用，當學生意識到需要熟練借助電子媒介完成家庭作業時，就會給予電子媒介更多的關注。當班級部分學生通過電子媒介較好地完成家庭作業、學習到課本以外的知識并且受到老師的表揚時，就會對班級其他學生產生較大的影響，其他學生也希望得到老師的關注和表揚，從而積極尋找途徑獲取新知識，促使更多學生關注到電子媒介，從而促進了電子媒介市場的發展和電子媒介流行文化的繁榮。盡管電子媒介對兒童認知帶來了積極影響，但另一方面也不可避免存在一定的消極影響。電子媒介中的信息大多為碎片化呈現，大量碎片化信息堆積成了信息海洋，部分即時消息的真實性有待考證，對事件的呈現完整性不夠，且易被新消息取代。兒童甄別和判斷信息價值或信息真實性的能力不足，此類信息只能在短時間內吸引兒童的注意力，很難引發兒童深刻思考，碎片化信息的頻繁接收也會影響兒童思維的完整性和系統性，只停留在對事物表面現象的理解，忽略事件背后的深層原因。當前，市場上生產的智能電子媒介具有語音轉換文字、寫詩軟件等功能，兒童頻繁使用智能電子媒介，會過度依賴電子媒介帶來的便利，從而限制兒童的獨立思考能力，認識不到探索問題的價值和意義。

3 班杜拉三元交互作用理論對兒童成長與電子媒介發展的啟示

3.1 營造健康的電子媒介環境

班杜拉三元交互作用理論強調了個人、環境、行為三者之間的相互作用，同時強調了人類行為與各方面因素之間的相互影響。其中，班杜拉認為環境的影響作用是占優勢地位的，電子媒介作為一種環境對兒童的影響是極其深遠的。因此，不論是學校環境、社會環境還是家庭環境，都需要規范電子媒介的使用，營造良好的電子媒介使用環境。首先，家庭是兒童初級社會化的首要因素，對兒童使用電子媒介具有監督和正確引導的責任，父母自身要養成良好的上網習慣，用實際行動潛移默化地影響兒童。其次，學校應該關注兒童電子媒介使用情況。為了提高兒童的媒介素養能力，一方面學校教育工作者要提高自身媒介素養，另一方面學校需要開設相關正規課程，幫助兒童提升媒介素養能力，并對媒介持有正確的態度和立場，對媒介信息和內容具有正確的認知。同時，學校教育工作者應該在日常生活中明確告知兒童過度使用電子媒介的危害，引導兒童關注社會熱點事件，幫助兒童正確看待電子媒介對生活、學習的影響。最后，社會需要發揮重要的補位作用，對有效調控傳播媒介等具體行為進行規范和引導。同時，政府要加大監管力度，嚴格監管兒童使用的電子產品質量，凈化網絡空間環境，對信息內容進行嚴格審查，及時處理電子媒介中發布的不利于兒童身心健康成長的視頻、信息等內容，還給兒童一片清凈的電子媒介環境。

3.2 引導兒童養成正確的電子媒介使用習慣

缺少必要的引導，會使兒童對電子媒介難以建立科學的認知。因此，在兒童使用電子媒介時，父母、教師及社會要發揮好監督員的作用，選擇符合兒童認知水平和能夠促進心理健康發展的媒介信息，控制兒童看電視、上網、玩游戲的時間，把控收聽收看的內容，在保護兒童自尊心和隱私的前提下，對兒童身邊的電子媒介進行有效甄別。及時了解兒童使用電子媒介出現的問題和疑惑，認真傾聽、耐心解答兒童關于電子媒介使用中的疑問。學校應該嚴格把關在教學過程中使用的電子媒介，特別是學習輔助資料，如圖片、音頻、視頻等信息，要確保信息準確、有據可查、真實可靠。此外，要持續、密切關注社會上的網咖、網吧等娛樂場所，嚴格禁止未成年人進入。

3.3 引導兒童樹立正確的價值觀和人生觀

家庭教育是兒童社會性發展的第一步，父母的社會價值觀、道德觀及各種社會性發展目標將會對兒童產生重要影響。隨著兒童認知水平的不斷發展及其思維能力的不斷提升，他們開始運用自己的價值觀來衡量社會中的許多現象。在兒童逐漸接觸電子媒介環境的過程中，家長和教師要經常與兒童保持溝通交流，關注兒童心中對自我和世界的認知。一方面，有助于全面了解兒童，另一方面可以預防兒童對電子媒介產生認知偏差或錯誤，潛移默化培養兒童對電子媒介的識別、判斷能力，幫助兒童樹立正確的價值觀和人生觀，抵制不良電子資源，促進身心健康成長。

4 結語

隨著社會經濟和科學技術的不斷進步，電子媒介逐漸成為重要的技術工具，對兒童的行為及態度產生著深刻影響。電子媒介憑借其情景式、互動式、觸摸式等特征對兒童的社會性發展產生了積極影響，但也存在一定的不足。為更好地發揮電子媒介的積極作用，可以從營造健康的媒介環境、家長教師日常引導和培養兒童正確的人生觀和價值觀等方面進行引導，促進兒童身心健康成長。