微時代背景下高職院校學生網絡行為新樣態與引導策略

閔 琰，鄭素曉

(無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214200)

1 微時代的概念與高職學生的特點

1.1 微時代的概念

微時代是一個抽象概念，學術界沒有對其做出具體概括總結，它是互聯網時代衍生出來的新名詞。作為網絡變革與時代創新的產物，其以便捷、迅速、精煉的傳播形式為特征，以微博、抖音、微信等社交軟件為傳播媒介，打破時間與空間的限制，通過移動設備的廣泛利用，實現及時、高效、互動的傳播。微時代的成員包括微信、微博、微電影、微小說、微公益等網絡科技，微時代為人們的生活帶來了很多便利，但也存在一定的挑戰。

1.2 高職學生的特點

與全日制本科院校學生相比，高職院校學生的整體教育時間相對較短，在教學重點上也有所偏差，本科教育側重于學生的理論知識與創新能力，高職教育側重于培養學生的技術、技藝能力和實踐能力。具體來說，高職院校學生具有以下三方面特點：第一，文化水平和基礎相對較弱，高職院校生源一般為初中畢業生或高中畢業生，大多數選擇高職院校的原因是高考分數不理想，學習能力相對較弱，學習積極性不高。第二，高職院校學生的專業課程較少，自由時間較多，學生管理相對寬松，理論課程設置較少，大多開展實踐學習，較難推行統一的管理模式，學生的自律性不強、個性化比較突出。第三，在社會認知上，缺乏專業、系統的理論基礎為支撐。教師應引導高職學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，時刻關注學生的身心健康狀況，正向監督和引導學生的網絡行為。

2 微時代給高職院校學生網絡行為新樣態帶來的挑戰

2.1 微時代的引導作用被忽視

微時代背景下網絡用戶數量迅猛增加，如何規范學生的網絡行為，成為高職院校管理者亟待解決的問題。在傳統的管理模式下，教師無法及時掌握學生的思想動態，了解學生需求。在網絡時代下，很多學生都喜歡在互聯網平臺發表自己的動態和感想，部分學生在網絡上和現實生活中呈現出了兩種不同的面貌，學校和教師不能及時了解學生的思想情況，察覺學生的思想變化，從而進行科學引導。此外，學生管理工作服務的是全校學生，具有普遍性，缺乏個性化引導，教師工作量較大，無暇關注每個學生，解決每個學生的實際需求。高職院校教師專業水平有待提升，工作能力有待提高，網絡技術應用能力較弱。高職院校未形成專業的學生網絡新樣態管理體系，各職能部門未能形成合力，心理健康中心應加強對學生的心理健康疏導工作，宣傳部門應加強對學生網絡行為新樣態的宣傳教育，為學生營造微時代背景下良好的學習環境。

2.2 不良網絡信息的影響

微時代背景下衍生出了微媒體，部分網絡媒體對于信息的篩選缺乏事實依據，網紅經濟、網絡貸款等問題使學生對互聯網的認知產生了誤導。高職院校學生還未走入社會，對很多事情缺乏經驗，考慮問題還不夠成熟，對網絡不良信息的警惕性不強，抵制誘惑的能力較弱。雖然多數學生都認為能夠利用好網絡資源和信息，但是學生受到網絡侵害的事件屢屢發生。例如，部分學生沉迷于網絡游戲，投入大量時間和精力，身體健康受損，學習成績下降；部分學生存在超前消費、不理智消費的問題；還有少數學生參與網戀、網絡貸款和網絡賭博等。對于部分自制力較弱的高職學生來說，他們沒有升學考證的壓力，沒有教師的嚴格管理，將大部分時間投入到網絡中，沉迷于網絡世界，不利于其身心健康發展。

3 微時代給高職學生網絡行為新樣態帶來的機遇

3.1 有效實現了信息資源共享

信息技術的發展，促使信息傳播模式從“單項傳遞”轉變為“互動傳播”。在網絡平臺中，個人可以展示和發表自己的觀點和看法，學生可以高效獲取信息資源，實現了資源共享。微時代的高效特點，使信息、思想與行為實現了充分共享。高職院校學生是微時代背景下網絡使用的主力軍，微時代正以其互動性強、連續性強和傳媒性強的特點影響著高職院校學生的網絡行為。

3.2 豐富了教學資源和教學空間

微時代賦予了高職教育新的價值和功能，給學生帶來了新的視角，傳輸了新的思想。與傳統的教學方式與管理方式相比，高職院校實現了多元化的教育模式與管理渠道，以更加專業的手段規范學生的網絡行為，掌握學生的動態。高職教師可以選擇學生感興趣的網絡資源，開拓滿足學生需求的教學空間，使學生享受到微時代下教學資源的趣味性與多樣性，優化學生網絡行為新樣態發展方向。

3.3 提高了教師綜合素質

隨著微時代的到來，教師應學會運用微媒體開展教育教學活動，創新教學模式，提高教學質量。教師應提升自身綜合素質和專業技能，熟練使用各種微媒體和微軟件，搜索互聯網中的優質教學資源，提高學生的學習積極性，規范學生的網絡行為，提供正向引導。針對學生的不同特點和實際情況，因材施教，糾正學生的不規范行為，鼓勵學生利用課余時間充實自己，以積極、有價值的網絡行為替代消極、無意義的網絡行為。

3.4 拓寬了交流渠道

在高職院校擴大招生規模的背景下，就讀高職院校的學生數量也明顯增多，日常的學生管理工作也更加復雜，教師應利用微時代的優勢，加強學生的網絡行為規范管理，可以通過微信、QQ等社交軟件進行消息推送與傳達，確保消息的時效性。教師可以通過與學生在線交流及時了解他們的思想動態和生活情況，增進對學生的了解和關注。教師還可以通過網絡搜集更多就業信息與學生交流分享，提升學生的就業質量，無形中加強了對學生的思政教育以及網絡行為規范教育。

4 微時代背景下高職院校學生網絡行為新樣態策略

4.1 完善課程體系，提升教學質量

針對高職院校學生的實際情況，要科學地對學生進行“增壓”“增負”，適度增加高職院校學生的學習壓力，完善課程體系，使高職院校學生同全日制本科院校學生一樣，開展充分的理論知識學習與社會實踐活動，進行更多有意義的網絡行為。此外，要加強高職院校學生的思想教育，將思政知識與安全知識融入到學生的日常學習和生活中，避免受到不良網絡信息的影響。根據學生網絡使用率高這一特點，積極通過網絡平臺開展各種教育教學活動，拓展教學實施路徑，充分利用微媒體、微軟件等現代化手段豐富教學模式，學生可以登錄中國大學生慕課、學習通等專業學習軟件進行學習，豐富學生的思政理論，提高學生的思想覺悟。對于基礎水平存在差異的學生，教師可以為其制訂有針對性的個性化學習方案。高職院校教師應充分發揮微時代下信息技術的作用，善于利用網絡優質資源，激發學生學習興趣，提高教學質量。

4.2 建設網絡信息平臺，科學引導學生網絡行為

高職院校應建設網絡信息平臺，科學引導并監督學生的網絡行為，使學生合理利用網絡資源。調查顯示，相當一部分學生將大量時間用來翻閱抖音、微博等平臺，對于網絡資源的利用缺乏合理性。高職院校應科學引導學生的網絡行為，加強校園新媒體建設。學校可以開通官方網站、微博、微信等數字平臺，發布日常教育教學信息，使學生實時掌握前沿資訊。例如，可以在校園微博、微信平臺發布并展示學生先進事跡，公布投票評選等信息，傳播和弘揚校園文化，實時播報校園新聞事件，引導學生關心校園生活、實事，獲取積極健康的信息內容，促進學生身心健康發展。通過加強微媒體建設，豐富了教育教學內容，激發了學生的參與熱情，引導學生樹立正確的思想觀念，規范了學生的網絡行為。

4.3 以情感互動為手段，增強師生間交流

當前，微媒體已成為人們日常工作和生活中不可或缺的重要交流工具。微時代的到來，為高職院校學生提供了自由表達觀點和看法的平臺，師生間實現了平等交流和實時對話。師生通過在線交流共同參與問題討論，學生可以暢所欲言，更好地分享自己的想法，緩解了一些學生面對面交談的恐懼與緊張心理，幫助教師增進對學生的了解，提升學生對教師的信任感，拉近師生間的距離，增強了學生對學校的歸屬感。同時，加強師生間交流，也在潛移默化中強化了對學生的思想教育，提升了學生管理工作成效。教師通過網絡平臺與學生實時溝通和交流，進一步加強了學校和教師對學生的了解程度，能夠在教育過程中制訂更具針對性的教學方案和教育政策，正確引導學生的網絡行為，提升教學質量。

5 結語

微時代是信息爆炸的時代，信息來源范圍廣，存在一些不良信息，對于自制力較差、自律性較弱的高職學生來說具有一定的負面影響。高職院校應加強學生管理工作，與時俱進，充分利用微時代下互聯網的優勢開展教育教學活動，運用微軟件進行教育管理，引導學生文明上網，抵制網絡誘惑，拒絕網絡詐騙，加強微時代背景下的高職院校網絡行為新樣態引導，規范學生的網絡行為，減少網絡帶來的負面沖擊，發揮網絡的積極作用，以新思想、新姿態擁抱新時代。