關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)線上教育常態(tài)化的思考

曾麗清

(廈門醫(yī)學(xué)院，福建 廈門 361023)

疫情防控給教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也提出了新的要求，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)成為高校醫(yī)學(xué)教育課程體系中被重點關(guān)注的內(nèi)容。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要從理論和實踐兩個角度出發(fā)，充分挖掘教育教學(xué)資源。隨著疫情防控向著常態(tài)化的方向發(fā)展，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的儲備要求也有所提升，在線上教學(xué)的背景下積極采取應(yīng)對措施提升人才培養(yǎng)力度和教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基本教學(xué)情況分析

據(jù)宏觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，我國共有46所高校設(shè)置了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程及專業(yè)指導(dǎo)人員崗位。另據(jù)高校線上教育的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：在2019至2020學(xué)年期間，有42所高校反饋已經(jīng)或預(yù)期在學(xué)期范圍內(nèi)完成1 041門課程的教學(xué)。從具體的教學(xué)任務(wù)完成情況來看，各高校的教學(xué)任務(wù)都在逐步推進(jìn)完成的狀態(tài)下，其中，面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的線上課程數(shù)量達(dá)到680門以上，面向其他醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的線上課程數(shù)量達(dá)到了將近300門。在課程內(nèi)容性質(zhì)方面，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)模式的課程以理論課程為主且屬于必修課的范疇，相對而言，在實驗課程教學(xué)方面并沒有廣泛推行線上教育的模式[1]。

2 在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用線上教育模式的基本原則

2.1 做好線上教育系統(tǒng)的篩選和分析

目前，線上教育軟件系統(tǒng)的開發(fā)和利用在普及程度上逐步提升，各類不同的線上學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)也開始涌現(xiàn)并得到應(yīng)用。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程具有理論知識難度大、知識體系復(fù)雜性高、課程總體內(nèi)容多、學(xué)習(xí)持續(xù)性強的特征，在選取線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用時，不僅需要專業(yè)教師從課程教學(xué)的實際出發(fā)對軟件系統(tǒng)的選擇提出建議，更需要專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員從軟件系統(tǒng)的功能模塊和應(yīng)用效果的角度出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)木€上學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用，必要時還需要結(jié)合實際的課程教學(xué)需求對線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能進(jìn)行研發(fā)和拓展，力求實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能與常規(guī)學(xué)習(xí)模式下具體學(xué)習(xí)要求的最大化匹配[2]。

2.2 做好線上學(xué)習(xí)模式的組織實施

在線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)都發(fā)生了根本性的改變，在這種情況下，如何有效發(fā)揮線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作用是教師運用這一系統(tǒng)開展教學(xué)需要解決的主要問題。從教師自身的角度來說，在運用線上教育系統(tǒng)完成預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)時，不僅要重視與學(xué)生在線上教學(xué)過程中的溝通與交流，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)任務(wù)的布置和落實方面加大監(jiān)督和管理力度，避免出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)但學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度滯后的現(xiàn)象[3]。

3 線上教育背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題

3.1 線上教育系統(tǒng)的功能不一定完全符合專業(yè)教學(xué)要求

在常規(guī)的高校課程教學(xué)過程中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)會基于調(diào)動學(xué)生的積極性及創(chuàng)新教育教學(xué)形式而將一部分多媒體工具和先進(jìn)的教學(xué)模式融入到課程教學(xué)過程中，但這種融入方式與具有整體性和系統(tǒng)性的線上教育模式仍然存在一定差異，線上教育更加強調(diào)將相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容項目和教學(xué)評價指標(biāo)等輸入到系統(tǒng)內(nèi)部[4]。部分高校還處在傳統(tǒng)的教育教學(xué)組織實施體系中，一方面，缺乏針對線上教育系統(tǒng)開發(fā)和利用的專項資金和資源支持；另一方面，在引入線上教育系統(tǒng)時無法保證具體的系統(tǒng)功能符合專業(yè)的實際教學(xué)要求，這些都會直接影響線上教育系統(tǒng)在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

3.2 缺乏實踐教學(xué)的空間

在線上教育背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺作為支持教育教學(xué)工作開展的主要依據(jù)，從客觀上來講，缺乏實踐教學(xué)的空間，雖然線上教育的形式能夠獲取更加多元的教學(xué)資源和素材，但師生之間的實時交流和實踐會因缺少線下面對面交流而無法得到有效落實[5]，即使教師布置了一定的實踐教學(xué)任務(wù)，但由于教學(xué)形式的限制，不利于教師及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果。

3.3 教師對于線上教育模式的適應(yīng)和應(yīng)用能力不足

全面普及應(yīng)用線上教育模式對于教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新嘗試。部分教師對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系缺乏了解，在運用線上教育模式時不能合理確認(rèn)具體的教學(xué)內(nèi)容是否適合于應(yīng)用線上教學(xué)模式，這會直接影響線上教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果。此外，部分教師缺乏對先進(jìn)的計算機系統(tǒng)和軟件在原理和功能上的認(rèn)知能力，在運用先進(jìn)的教育教學(xué)工具和系統(tǒng)時存在操作上的障礙。

4 完善預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)線上教育模式的主要策略

4.1 積極引進(jìn)線上教育教學(xué)系統(tǒng)，加大宣傳力度

從高校的角度來講，應(yīng)積極響應(yīng)疫情防控常態(tài)化的宏觀政策要求，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極引進(jìn)線上教育教學(xué)系統(tǒng)，對具體的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和規(guī)劃，確保所引進(jìn)的線上教育教學(xué)系統(tǒng)在功能上與專業(yè)課程相匹配。另外，為了給線上教育教學(xué)模式的開展提供長期穩(wěn)定的支持，學(xué)校方面應(yīng)加大宣傳力度，通過爭取專項資金支持和校企合作的方式為線上教育教學(xué)模式的應(yīng)用提供更廣闊的空間[6]。

4.2 進(jìn)行模塊化教學(xué)，加大實踐教學(xué)力度

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)除了需要學(xué)生具備扎實的理論知識儲備，達(dá)到較高的理論知識水平外，同步具備相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)積極性和能力也是非常重要的。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合具體學(xué)習(xí)要求和專業(yè)技術(shù)與理論知識來進(jìn)行同步更新和優(yōu)化。為了符合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實際教學(xué)要求，針對線上教育系統(tǒng)的功能也需要同步進(jìn)行定制優(yōu)化和更新。教師可結(jié)合線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能特點，充分利用其學(xué)習(xí)監(jiān)督和評價中的任務(wù)型線上學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為學(xué)生制訂出個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度表，規(guī)劃出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要求，還可以利用線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊化的功能特點將實踐教學(xué)部分劃分為單獨的模塊進(jìn)行教學(xué)，方便教師對學(xué)生參與實踐教學(xué)的具體情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，加大實踐教學(xué)的開展力度。為了給實踐教學(xué)的開展提供更加充分的平臺，學(xué)校可積極建設(shè)仿真實驗教學(xué)基地，

參考疫情防控工作經(jīng)驗并結(jié)合不同的專業(yè)課程內(nèi)容組織實踐訓(xùn)練課，通過線上視頻和群內(nèi)資源共享的方式進(jìn)行展示和呈現(xiàn)，為學(xué)生獲得更加真實有效的實踐課程學(xué)習(xí)體驗提供支持。

4.3 提高教師的能力素質(zhì)，注重團(tuán)隊建設(shè)

線上教育工作的開展中，教師的力量是不可忽視的，學(xué)校應(yīng)重視教師團(tuán)隊能力素質(zhì)的整體優(yōu)化和提升，通過組織專業(yè)的理論知識線上學(xué)習(xí)和線上考核評價的方式來對教師的專業(yè)知識水平和教師對線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用能力進(jìn)行及時測評和觀察。應(yīng)建立教師交流群，為教師之間充分交流在教學(xué)過程中遇到的問題提供有效平臺，逐步實現(xiàn)教師團(tuán)隊中教師個人能力的提升和優(yōu)化，為最終取得持續(xù)性的線上教育質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。從線上教育系統(tǒng)本身的操作和應(yīng)用角度來說，線上教育模式需要依托專門的軟件系統(tǒng)來發(fā)揮作用，需要教師做到在具體的教學(xué)工作開展中靈活應(yīng)用軟件系統(tǒng)。為了使教師對先進(jìn)教學(xué)模式的掌握和應(yīng)用能力得到同步提升，學(xué)校可借鑒慕課教學(xué)模式的組織形式，將線上教育與慕課進(jìn)行融合，為教師更好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)并靈活應(yīng)用其系統(tǒng)功能起到輔助作用。

5 結(jié)語

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的線上教學(xué)是疫情防控常態(tài)化背景下師生所需要適應(yīng)和接受的一種新教育教學(xué)模式，高校教師團(tuán)隊和醫(yī)學(xué)人才要及時適應(yīng)新的教學(xué)模式和新的教學(xué)環(huán)境，這是取得良好教學(xué)效果的必要條件，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。