基于高校心理健康教育典型案例的心理育人路徑探索

侯忠昊

(沈陽體育學院 社會體育學院，沈陽 110102)

1 典型案例

學生W，女，大三年級某班班長，性格樂觀開朗，做事風格灑脫干練、力求完美。曾在大二年級上學期咨詢過心理醫生，診斷結果為中度焦慮。W一直堅持吃藥，焦慮情緒控制良好，趨于穩定。大三學期伊始，W找到輔導員，坦言和本班團支書關系不好，自己內心比較煩亂，不想繼續擔任班長。起因是各班整理班團會議記錄時，團支書要求班長幫助其整理。W說，這項工作并不屬于班長的分內工作，所以不打算幫忙整理，團支書與W就此事起了爭執。輔導員與W談心談話，首先寬慰安撫她的情緒，站在她的角度替她說話，待其情緒趨于穩定后，再鼓勵她試著換位思考。在看到她與團支書的微信聊天記錄后，輔導員發現W也存在言語過激的行為，輔導員指出W遇事性格略顯急躁，不能與對方好好溝通，過于激動導致發生爭執。在輔導員的鼓勵下，W冷靜下來，并表示和輔導員聊過之后，明白了自己也有做得不對的地方。兩天后，班級組織學生到大學生活動中心參加活動，W讓該班某女生跟大家坐到一起，方便學生會點名查人，某女生直接表示不愿意坐過來，W多次與其溝通無果，情緒比較激動。加之聯想到馬上要進行發展對象民主測評，擔心自己票數不能過半，于是再次找到輔導員，表示自己壓力太大，要辭去班長一職。輔導員首先穩定住W的情緒，肯定了W的工作能力，給予其高度認可。然后闡明三個觀點：第一，大三年級第一批發展對象只有五個名額，W能在眾多班團干部和優秀學生中脫穎而出，是具有一定的群眾基礎和專業能力的；……