“兩平臺三課堂”助推現代學徒制模式下課程思政雙主體協同育人模式探究

劉 娜，王蘭紅，田爭芳

(濰坊職業學院，山東 濰坊 262737)

1 研究背景

課程思政建設是高職院校加強和改進思想政治工作的重要載體，是培育知識型、技能型、創新型高素質技術技能人才的重要保障。在現代學徒制人才培養模式下，學校、企業深度合作。教學主體從教師變成教師+企業導師，教學對象從學生變為學生+企業員工，教學環境從學校變成學校+企業崗位，這對課程思政的推行及改革帶來了諸多不確定因素，也提出了更高要求。以本院國家級現代學徒制試點專業汽車制造與裝配技術專業為例，充分利用校企教學環境，融合校企教學資源，推進現代學徒制模式下課程思政雙主體協同育人機制的探索與實踐。

2 課程思政雙主體協同育人模式的具體實踐

2.1 搭建“校園文化實踐+企業技能實踐”雙平臺，開展現代學徒制模式下課程思政協同育人機制的實踐教學

現代學徒制模式下，學生在企業環境、學校環境交替學習，搭建基于校園文化環境組成的校園文化實踐平臺和基于真實企業工作環境的企業技能實踐平臺，使院校課程思政育人實踐活動在雙平臺有效開展，促進課程思政的進一步發展。

第一，校園文化實踐平臺的搭建與運行。依托學校教學環境，輔以多種多樣的實踐活動，搭建校園文化實踐平臺。開展“第二課堂”等學習活動，由專業課教師與工作經驗豐富的企業師傅共同授課，配備有汽車電器、汽車底盤實訓設備、車身鈑金修復及噴涂等多科目實訓設備。開展“創新小達人”等創新活動，學生與教師、企業師傅組隊，針對汽車整車及零部件制造、裝配過程中存在的問題提出改進措施，展示創新作品，形成創新意識。開展“實訓教室我維護”等勞動活動，學生積極參與實訓室的設計、建設、運行及后期管理等工作，培養學生吃苦耐勞、熱愛勞動的優秀品質。開展“齊魯文化進校園”等文化活動，在設計、展示文化作品時，學生可以感受到中華文化的博大精深，樹立愛國主義情懷。基于校園文化實踐平臺，通過各種主題活動的開展，提高了學生的實踐技能和綜合素質。通過學習主題活動的開展，1名同學積極參加了第46屆世界技能大賽山東省選拔賽車身噴漆項目，取得了二等獎的好成績，實現了學院在世界技能大賽選拔賽中該項目獎項“零”的突破。通過創新主題活動的開展，多名學生積極參加山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽和山東省大學生科技創新大賽，備賽過程中學生用創新的思維發現、改進項目。近三年來，學生參加山東省大學生科技創新大賽獲一等獎3項、二等獎5項、三等獎5項，參加山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽獲金獎3項、銀獎15項、銅獎10項。通過勞動主題活動和文化主題活動的開展，學生積極參與學院汽車文化廣場建設，發揮吃苦耐勞的精神，小組團隊合作，制作了汽車機器人、汽車輪胎毛毛蟲等各種展示品，為學院建設貢獻自己的力量。

第二，企業技能實踐平臺的搭建與運行。以企業工作環境為依托，開展以企業崗位實踐為主的競賽活動，搭建企業技能實踐平臺。開展“技能大比武”競賽活動，學徒與企業師傅組隊，參加車身裝配與調試、車身焊接兩個崗位的實操競賽，以裝配調試的速度與精準化、焊接的品質與速度、團隊協作能力和精細化工藝流程標準等作為評價指標，設定比賽獎項，既提高了學生的動手實踐能力，又可以通過與企業師傅的合作，學到企業師傅精湛的技術和精益求精的工匠精神，認識到團結協作的重要性。開展“裝配工藝小調整”等裝配工藝檢驗、提升活動，跟崗過程中學生求精、務實，找到裝配工藝存在的問題并與師傅探討，提出改進措施，優化工藝流程，提高學生的崗位實踐能力，培養學生的創新精神。開展企業文化演講、企業文化理念征集等競賽活動，使學生對企業的價值觀形成強烈的認同感和使命感，提升崗位實踐能力。基于企業技能實踐平臺，打造“職場化”學境文化。競賽過程中企業師傅由行業精英、優秀學子等組成，學生既學習了其優秀品質，又增強了專業自信。行業標準、企業規范及崗位準則引入裝配工藝檢驗活動中，提升了學生的職業素養，使其用創新精神解決問題。通過宣傳展示能工巧匠、大國工匠事跡的企業文化宣講等活動，使學生了解行業企業的新技術、新工藝、新規范，了解企業的價值理念，為成為一名合格的高素質技術型人才夯實基礎。

2.2 公共課、專業課、企業實踐課同向而行，完善現代學徒制模式下課程思政雙主體協同育人的實施路徑

公共課與專業課是高校課程思政實施的載體，現代學徒制模式下企業實踐課程應不少于總課時的50%，在教學過程中深挖三個課堂的思政元素，使其融會貫通、同向而行。

第一，教學內容多樣化。第一學年，學生主要以學習公共課程為主，充分發揮高職院校思想政治理論課的主體功能，同時，增設了專業課程企業文化，該課程由企業和學校共同安排優秀匠人和學生面對面交流，講授、分析并解決質量問題等相關知識，分享自身技術經驗與創新過程，詮釋愛崗敬業、精益求精的工匠精神。第二學年，學生主要學習專業核心課和部分企業崗位實踐課，專業核心課程包括汽車發動機構造、汽車底盤構造等，在教學過程中依據教學重難點，深挖課程中的思政元素，依托專業知識，精心設計案例，將職業素養、專業知識及企業文化等融入到案例中，課程思政教學效果顯著。企業實踐課程包括汽車裝配與調整、車身焊接與涂裝、機械加工操作、產品質量檢測、汽車性能檢測等，授課地點為企業。北汽福田山東多功能廠的多位師傅結合自身經驗講解汽車制造、裝配、調整與檢測過程中的實踐要點和注意事項，內容豐富，深入淺出，學生學習到了企業匠人身上嚴謹細致、精益求精的工匠精神，專業技能與課程思政融合，達到育人效果。第三學年，以企業實踐課堂為主，包括汽車售后服務、崗位實踐等課程，課程思政教學進一步由教育理念向教育實踐轉變。在學習過程中，企業師傅言傳身教，并按標準嚴格要求學生，培養學生的工匠精神、創新精神及敬業態度，達到了德性素養和技術能力的統一。

第二，教學方法多樣化。公共課教師、專業課教師利用多種信息化教學資源，課堂講授與現代信息技術相結合，創新教學方法，線上線下相結合，提高學生學習興趣。企業師傅團隊由行業領軍人物、工匠大師等組成，舉辦企業經典案例、工匠大師先進個人事跡講座等活動，開展專題式教學。定期召開教學育人研討會，討論公共基礎課主流價值觀與企業文化、企業理念等融合的方法及實施路徑。

3 特色創新

第一，基于校園文化環境和企業崗位實際工作環境建立現代學徒制模式下課程思政雙主體協同育人機制的實踐平臺，使學校資源與企業資源充分整合，并輔以多種多樣的活動，讓學生在實踐中快速成長，在實踐中塑造正確的價值觀。第二，根據公共課、專業課、企業實踐課三課堂的教學特點，進一步完善教學內容，改進、提升教學方法。構建公共課、專業課、企業實踐課三位一體的教學體系，校企協同挖掘思政教學相關素材，設計課程思政教學案例，巧妙融合專業知識、企業文化等思政和德育元素，使知識傳授與價值引領相結合，達成課程目標，為現代學徒制模式下課程思政雙主體協同育人機制提供了實施路徑。

4 實施成效

4.1 教學主體思政教育水平提升顯著，教學效果優良

公共課教師和專業課教師深入企業調研，熟悉企業運行機制，深挖企業實踐案例，豐富思政素材內容，學生綜合素質顯著提升。通過多次開展教學育人研討會，企業師傅提升了自身教學能力，提高了育人育德意識，在實踐指導過程中能更好地將企業文化、工匠精神、敬業態度等思政教育元素融入到學生的技能訓練中，培育高素質技術型人才。

4.2 實踐雙平臺搭載多樣活動，助力學生快速成長

汽車制造與裝配技術專業學生通過參加“第二課堂”“創新社團”等活動，不但掌握了扎實的專業知識，還形成了創新意識，多位學生積極參加職業院校技能大賽并獲獎。

4.3 弘揚愛國主義精神，展現抗疫正能量

由行業領軍人物、工匠大師等組成的企業師傅團隊，通過講授企業經典案例及個人典型事跡，使學生獲得情感激勵和正確認識，效果顯著。在抗擊新冠肺炎疫情中，汽車制造與裝配技術專業多位同學積極投身疫情防控志愿服務工作中，8名同學參與了北汽福田山東多功能廠負壓救護車的生產過程，貢獻自己的力量，體現出新時代大學生的精神面貌與責任擔當。

5 改進措施

“兩平臺三課堂”雖為現代學徒制模式下課程思政雙主體協同育人提供了實踐平臺，并完善了實施路徑，但在實施過程中，學校和企業在育人模式和思政教育側重點上存在明顯差異。學校側重于核心價值觀、中華優秀傳統文化等價值理性的培育，更多的是讓學生發自內心認同，并內化為精神追求；企業注重工匠精神、創新精神等技術理性的培養，旨在讓學生將所學職業技能運用到崗位工作中。基于此，校企應繼續深化課程思政教學改革，共建“四位一體”德育體系。

5.1 堅持思政育人，提升思想道德水平

校企協同，從教材開發、資源開發等方面深入挖掘企業核心價值觀及各門課程所蘊含的思政資源，充分發揮思政課程與課程思政協同工作機制的優勢，實現校企共同育人。

5.2 堅持實踐育人，培養工匠精神

一是校企協作，從學習能力、信息素養、專業精神、職業精神和工匠精神五個維度構建評價體系。二是進一步將5S管理、規范操作、精益求精落實到專業課程教學和企業實踐崗位中，培養學生的工匠精神，通過開展勞動文化周、企業能工巧匠進校園、課前五分鐘工匠精神熏陶等活動，培養學生正確的勞動價值觀和工匠精神。

5.3 堅持文化育人，提升綜合素質

以“誠心、愛心、匠心”專業文化教育為主線，將優秀傳統文化和汽車企業文化教育等融入到校企雙元教學中，提升學生的創新精神和社會責任感，優化教學工作，切實保證培養目標的實現。

5.4 堅持課程育人，促進全面發展

結合科學精神、奮斗精神、愛國精神進行課程思政教育，融入愛國科學家的愛國奮斗故事，融入汽車行業領域潛心專研科學技術造福人類的故事，讓知識傳授插上思想的翅膀。

6 結語

“校園文化實踐+企業實踐技能”雙平臺為課程思政融入現代學徒制校企雙主體協同育人模式提供了實踐機會，并在實踐中進一步改進提升。探索三課堂下課程思政的實施路徑，不斷創新教學內容、教學方法，充實教學素材，提升學生學習興趣，助力學生成長。在現代學徒制人才培養模式下，“兩平臺三課堂”課程思政雙主體協同育人已經取得了較好的實踐成果，但仍需進一步改進提升，繼續實施課程思政教學改革，校企共建“四位一體”德育體系，為加快培育高素質技術型人才奠定基礎。