利用互聯網新媒體平臺開展家校社融合的科學運動指導研究

郭英俊

（北京體育大學出版社 北京 100084）

近些年，在嚴格落實國家“五項管理”的要求下，全國中小學體質狀況總體呈現“逐步提升”的趨勢，2021年12月，教育部公布的學生體質健康抽樣復查數據顯示，我國中小學生體質健康優良率從2016 年的26.5%上升至目前的33%，上升6.5個百分點［1］。但在從各學段學生的運動素質、肺活量、超重與肥胖比例及視力不良率上看，整體的優良率卻依然不容樂觀。“十四五”時期，加快基礎教育階段的體育教育改革力度，加強中小學生體質健康管理，全面提升學生身心健康，成為實現學生“五育”協同發展的基本要求和重要方向。然而，中小學生體質健康作為國家一項基礎教育體系中的系統性工程，其發展與提高離不開學校、社會及家庭等多方主體的共同努力。目前，以大數據、互聯網、人工智能及云計算等技術為核心的視頻平臺、社交平臺、自媒體平臺等新媒體平臺的不斷涌現并在體育運動指導方面的深度賦能，克服了家校社主體在時間、空間維度上聯合參與學生體育教育與健康的局限性，并以科學性、便利性、經濟性及交互性等方面的優勢，為營造三者合作、聯動與協同治理的新格局提供了空間和思路。該研究以互聯網新媒體平臺為切入點，立足于如何借助該方式實現“家校社”三位一體化對學生施加科學化的運動指導，挖掘“三結合”在共建、共育、共發展的大體育環境中的新潛力，使其形成一種多渠道、多層次、全方位的青少年學生體育活動一體化建設體系，進而為學生身體健康保駕護航。

1 互聯網新媒體平臺開展家校社融合的科學運動指導的時代內涵

1.1 貫徹國家體育教育頂層設計，構筑智慧體育運動指導新布局

一直以來，在深入貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育發展中，體育教育是學生德智體美勞全面發展中的關鍵一環，而增強青少年體質，促進他們身心健康與體魄的提升更是關系國家和民族未來生存與發展的大事。黨的十八大以來，從國家、學校到社會，對于學生健康問題的關注度進一步提升，進而建立了校、社與家的三維立體化機制，以扭轉傳統智育至上的理念，遏制學生體質下滑的趨勢，提高學生整體素質。2018年9月，習近平總書記出席全國教育大會并發表重要講話，指出“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”，而對青少年體育健康方面的指示，更是給予了“享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志”的16字描述，烘托出了堅持健康第一的教育理念，并號召全社會要擔負起青少年健康成長的共同責任［2］。2021年4月，教育部辦公廳《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》提出，中小學要通過家校協同聯動的形式，讓家長和中小學生科學認識體質健康的影響因素，加強他們對運動在增強體質、促進健康、預防肥胖與近視、錘煉意志、健全人格等方面的認識，從而提高學生體育與健康素養，增強體質健康管理的意識和能力。眼下，互聯網、大數據及云計算等科技的迅速發展并向體育教育、運動領域滲透所產生的互聯網新媒體平臺恰好迎合了實現“家校社”聯動的現實需求，為新時期多主體共同參與科學運動指導，建立完善的以體質健康水平為重點的“監測、評估、反饋、干預、保障”閉環體系開辟了道路，逐漸成為家校社攜手向中小學生體育教育嵌能的主流方式之一。如今，在國家體育教育頂層設計的指引下，以科技為工具，以體育課程、內容及處方為核心的運動教育體系，開啟了家校社三場域協同的智慧體育發展新布局，如學校層面上智慧體育校園項目中的在線體育課堂、課程、教學手段、鍛煉干預與指導；社區層面上青少年智慧體育活動模塊中兒童樂園的興建；家庭層面上在線運動理論、視頻課程的出現等。此外，在“互聯網+新媒體”時代，微博、微信、微電影、抖音及快手等微傳播的影響力越來越大，新的思路和做法也正在不斷營造著智慧體育教育布局，并全方位、多層面地提升著學生的身心健康。

1.2 激發體育育人創新活力，打破傳統體育教育模式轉型枷鎖

在我國，關于青少年學生的教育長期存在“重智育輕體育”的現象，這使得學生因缺乏必要的活動時間和空間而產生了體質下降、肥胖及各類性格、意志等適應問題［3］。然而，站在體育教育自身的角度上看，國家義務階段的教育體系中，體育育人機制在理論和實踐方面具有明顯的缺陷，如學校傳統的體育教學方式、課時安排與課程體系未能做到量體裁衣、區別對待及不同階段的銜接性；學校、社區與家庭體育教育存在明顯的職能割裂；整體體育基礎環境供需不充分不平衡等，這導致學生難以在教、學、練、賽中得到優質、科學的體育運動教育與指導。

黨的十九大以來，在新科技革命和產業革命的背景下，技術對社會經濟、文化、民生及教育等的滲透率和貢獻值愈發明顯，并以前所未有的廣度和深度在資源配置、生產方式、組織形式及效率產出上進行了變革，推動了社會逐漸邁向智慧化方向的發展［4］。然而，在現代教育的發展譜系中，堅持“五育”齊發展、共進步的理念，要求不斷深化體育教育改革創新，突破傳統單一的育人模式，從身心健康、性格鍛造及社會適應發揮體育育人的價值功能。

隨著人們對青少年學生群體體質健康的日漸重視與迫切要求，國家、社會、學校、家庭都在致力于利用互聯網新媒體平臺不斷突破被動式體育教育的窠臼，打造新時代的主動、協同與合作的體育育人模式。其中，諸多中小學開始建立智慧體育平臺模式，有效地將視頻平臺、自媒體嵌入進來，定期推送體育相關信息、知識、技能及競賽等內容的視頻，幫助教師在備課、課堂授課、學生鍛煉及體制監控等方面提供豐富的素材。同時，學生還可以通過觀看視頻中優秀運動員大賽的技術動作表現，激發參與熱情和好奇心，提高體育鍛煉的積極性。對于社區與家庭體育指導而言，抖音、騰訊視頻、微信、微博公眾號及個人自媒體平臺成為青少年學生汲取體育相關知識與技能學習的重要窗口，是科學指導他們課下運動的重要驅動之一，更是展示他們自身體育運動精彩瞬間的舞臺。

由此可知，學校師生通過充分利用互聯網新媒體平臺，能夠彌補傳統型單一課堂灌注式運動指導的局限性，使體育育人模式逐步走向建構信息化下的體育教學與運動健康的新形態。

1.3 提高運動指導的科學性，推進體育教育的高質量發展

新時期，在國家、學校、社區、家庭等主體的共同努力下，關于加強青少年學生體質健康的呼聲日益增加，而國家、省及地市等出臺的相應政策、措施及方案也開始逐漸健全［5］。同時，科技元素不斷植入融合，特別是以互聯網為載體的新媒體平臺的出現，使得青少年學生體育運動相關的課程、內容、器材及方法、手段從內容和呈現方式上更加多元、精細和科學化，有效解決了以往青少年學生群體健身場地少、內容不豐富及單一枯燥等問題［6］。

互聯網新媒體本身所具有的監督屬性，如信息傳播速度快，內容覆蓋面寬及面對群體廣等，將對運動指導的相關知識與技能的合理、合法性進行監管，一定程度上使新媒體平臺在線上運動課程（微課、慕課及線上直播課）、培訓與指導（運動視頻）相關的主體單位，如政府官方、體育教師、社區、出版社及自媒體企業與平臺等，更加注重體育運動的知識、技能及方法供給上的準確性，授課模式的優化和創新，健身環境與條件的達標性等。此外，針對傳統治理中因層級割裂所產生的體育教學信息傳遞的延遲性和流程的冗雜性，各主體的信息反饋機制通過互聯網新媒體平臺可以及時實現主客體對接，將青少年學生在家校社中學習、運動鍛煉、健身及競賽中所遇到各類積極或消極的問題，及時通過平臺窗口反饋給主體單位，實現了自下而上治理路徑的暢通，保障了學生在健身運動中問題的快速反饋與消解。由此可知，在信息化社會下的互聯網新媒體平臺，與其說是作為家校社聯合開展學生科學運動指導的實施平臺，不如說它通過貫通對主客體正、負反饋對接的通路，實現了青少年健身指導的線下線上有機銜接，從而實現了運動指導的適用性、科學性與全景性。

2 互聯網新媒體平臺開展家校社融合的科學運動指導的現實制約

2.1 傳統的體育教學束縛了互聯網新媒體平臺運動指導功能的發揮

目前，青少年體質與健康成長的問題已經成為社會各界日漸關切的重要問題，而以推進學校體育課程改革為主線，通過科技工具助力，強化學校、政府、家庭、社會協同推進，深入推進體教融合，有利于進一步發揮體育育人的綜合功能，實現青少年學生群體身心素養快速提升的目的。

當前，以微信、微博、抖音等為主的互聯網新媒體平臺的迅速崛起，因其傳播速度快、信息散發覆蓋面廣、交互性強等特點，在影響力中逐漸超越傳統媒體，成為一些學校師生開展運動、社區體育健身及家庭體育指導的重要手段和方式。然而，諸多地區中小學由于受資金、物質、師資及觀念等因素的影響，在體育教育上依然采取傳統的單一性外堂式的教學模式，使得互聯網新媒體平臺無法發揮應有的作用。

體育教學中重外堂、輕理論的問題長期存在，學生難以通過視頻畫面中生動形象的運動技能的展示，來激發自身運動熱情，對于學生身心的干預主要來自于體育教師的直面傳授，這就影響了體育運動效果。同時，學校體育課程質量評價缺乏靈活性、新穎性和創新性，難以激發體育教師的創新思維動機，降低了體育教師從新媒體平臺攝取運動干預的相關知識，間接限制了其功能的發揮。

綜上可知，互聯網新媒體平臺開展運動干預指導與學校體育的開展模式難以有效匹配，這是制約其發展的關鍵性因素之一。

2.2 互聯網新媒體平臺指導內容的多樣性，使得運動指導易產生迷惑

新時期，伴隨著信息技術、數字技術和網絡技術的高速發展，新聞傳播的途徑與方式已經發生革命性變革，以微博、微信、公眾號、抖音及快手等為代表的社交類、自媒體類、音頻類、短視頻類及直播類新媒體平臺成為公民網絡參與的主要渠道［7］。然而，互聯網新媒體平臺在向人們呈現全方位的數字化傳播、無障礙互動性、信息資源共享的特點及滿足人們個性化需求的同時，也易因內容的多樣性和強烈的代入感，將人們引入知識的陷阱。對于學生群體而言，因流量的需要，互聯網新媒體平臺出現了諸多體育健康、運動技術、運動手段、運動處方及運動評價等方面的內容和信息，而多樣化的運動指導在準確性上值得商榷，真假難辨，尤其是非官方的個人直播類平臺，更是缺少相應的運動監管與評估，無法保證運動指導的真實性與科學性，倘若一些體育教師、社區運動指導員或家長聽信或采用該運動內容或方式，對孩子施加運動干預或指導，容易走入運動誤區，對學生的身體健康將產生負面影響。

2.3 互聯網新媒體平臺開展家校社融合的科學運動指導缺乏銜接性

目前，在信息化時代的背景下，以互聯網新媒體平臺為手段，開展家校社融合的科學運動指導，以助力學生學、練、賽為一體的運動健康體系為核心，開啟學生體育的高質量發展，需要家校社三大主體共同努力，并凸顯多方參與的合意。但事實上，盡管三者作為學生日常活動的關鍵場域，但相互間的聯系卻是割裂的，在目標實現的協同上未能實現合作。

從功能效應上看，學校依然是保障學生運動健康的主陣地，占據主導地位，而社區與家庭的貢獻度卻較小。諸多社區體育環境薄弱，尤其是一些經濟基礎弱、運動環境差的社區，扮演的是一般性的自由活動場所的角色，在缺乏必要的體育組織、指導員及基礎性的青少年體育器材和場所的情況下，無力從互聯網新媒體平臺層面開展科學的運動指導。在家庭中，家長對于孩子的運動干預，更多的源于戶外運動。通過新媒體平臺進行科學化指導的意識較弱，難以帶領孩子開展有效的運動鍛煉。

總之，互聯網新媒體平臺開展家校社融合的科學運動指導，需要三者在學生運動指導中達成共識，以統一的目標實現協同，尤其是要促進社區、家庭利用該方式，提升孩子運動健康的意識和行為。

3 互聯網新媒體平臺開展家校社融合的科學運動指導的實踐策略

3.1 創新體育教學的智慧化模式，均衡體育理論與實踐授課布局

在我國“雙減”政策下，提升學生運動指導，提高身體素質，成為學校發展的重要任務，包括體育納入中考，年度體質監測等一系列操作，都充分說明體育健康教育的重要性［8-9］。然而，作為新模式，推進互聯網新媒體平臺開展家校社融合的科學運動指導，要夯實學校體育教學基礎，使其在校內體育運動中發揮關鍵作用。一方面，要創新校園智慧體育平臺，推進智慧體育與傳統體育教學的融合，提高教師互聯網新媒體平臺的使用意識，從而使其形成良好的習慣，為學生提供更加科學的體育指導。另一方面，要將體育理論與實踐課合理分配，通過互聯網新媒體平臺，加強學生體育相關技能、動作的視覺呈現，詮釋運動干預健康的優秀案例，激發學生健身熱情和積極性。

總之，信息化時代，要積極通過新媒體平臺開發網絡體育公開課、微課、慕課等，增加精彩課堂項目建設，并將其內容、方式和方法不斷吸收到課堂、課下的運動指導中來，從而保證學生運動的科學性。

3.2 加強互聯網新媒體平臺運動指導內容的監管，保障體育運動指導的科學性

隨著信息傳播速度的加快，現今信息的呈現方式逐漸替代了傳統的報紙、書本等紙質化媒體，但另一面由于趨利性的因素，各類互聯網新媒體平臺中出現的內容也是五花八門，對于運動指導來說也同樣如此。因而，對于青少年群體而言，有必要提升監管力度，來保障其運動權益。

首先，各大平臺需要對相關體育運動知識、技能等各類培訓視頻、信息進行審核把關，對不合理的運動內容進行反饋與把關，避免產生運動干預的誤導。其次，體育教師、家長及社區體育組織者要對互聯網新媒體平臺提供的運動指導內容進行確認審核，盡量挑選、閱讀或下載體育政府、協會及專家提供的權威性的專業化體育知識來指導兒童青少年群體進行鍛煉。

此外，學校體育教師要盡可能地篩選合理的視頻或鏈接，提供給社區或家長，同時要發揮運動者的反饋能力，家長要及時向體育教師交流，形成雙向信息通道，以保障運動干預的科學性。

3.3 實現家校社體育的銜接，保障學生課堂、課間與課外運動的同步

當前，利用互聯網新媒體平臺，開展學校、社區與家庭融合的科學運動指導的前提在于，三者從目標、任務及價值上形成共同體，進而實現應用的一致性。首先，地方政府可以進行聯合試點，將家校社體育同步，如學校建立學生身體素質考核評價體系，督促學生在課堂或課后進行多樣化的鍛煉，而社區和家庭則承擔起必要的指導工作，定期開展社區體育活動。其次，社區要設立專項資金，不斷改善社區體育環境，完善體育運動相關配套設施，建立青少年體育群團組織，定期通過互聯網新媒體平臺以視頻、文字推送或現場指導等方式，實施有效的指導。最后，家長要提高運動意識，以學校運動目標為指導，通過互聯網新媒體平臺挖掘適合孩子運動的項目，保證其按時、按量完成運動任務，形成良好的運動習慣。總體而言，要以促進身體健康為目標，加強合作，發揮互聯網新媒體平臺的便利性作用，提高學生的身體素質水平。

4 結語

過去，從歷屆中小學學生體質數據來看，僅僅依靠單一學校體育課堂的運動干預，顯然依然無法實現學生健康的全方位教育和指導，需要與社區、家庭等主體共同架構起多元化的治理網絡。新時期，在互聯網、大數據及人工智能等高科技元素的不斷優化升級與創新下，新媒體平臺向體育教學的應用勢必將改變傳統教學模式中信息不暢、思維局限及形式單一的固化式陋習，進而轉向以合作、探究為主的新教學模式，而社區、家長也將利用各大媒體平臺呈現的運動指導內容，從中吸收有益的運動知識，并轉到學生運動指導之中，從而達到多維度、多層次、多頻率、多場域下指導學生運動和鍛煉的目的。