基于騰訊課堂和超星泛雅平臺的有機化學課程教學實踐研究

余宇燕 喻 琳 沙 玫 張紅艷

(福建中醫藥大學 藥學院，福建 福州 350122)

疫情還在反復,線上教學仍在繼續，我國高校積極響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”的號召，組織開展各種“線上課堂”，保障因疫情無法到校的學生的正常學習需求。開展線上教學是對教育體系的重大考驗，不僅改變了教師的“教”和學生的“學”，也將有力推進教學方式改革，給我國的教育體系帶來前所未有的機遇與挑戰[1]。此間，各種教學軟件和企業平臺也為老師和學生提供了強大的技術支持，各高校以此為契機改進教學模式，促進優質教育資源共享，線上教學漸漸成為與線下教學并行的教學方式。“線上課堂”相比較傳統課堂具有不受時間、空間限制，形式多樣靈活的特點[2]。疫情期間，為保證學生的學習成效，我們課程組將“有機化學”課程以“騰訊課堂直播+超星泛雅平臺”的混合型線上教學模式進行，為學生提供全新的教學服務。在此，筆者分享藥學專業“有機化學”線上教學的開展與體驗過程。

1 教學模式的選擇

傳統課堂教學，授課地點和授課時間都是固定的，“教”與“學”通過教師和學生的面對面，同時同地完成，教室成為教學活動唯一且必須的場所。而線上教學改變了這單一的授課模式，將教學地點由受限的固定教室轉向云端，教師和學生只要打開電腦或手機，不僅可選擇在線實時直播學習，也可選擇使用錄播或利用平臺的回放功能，甚至瀏覽線上精品課程網，在任何時段任何地點完成“教”和“學”的任務。這種新時期的教學模式突破時空的限制，最大限度地利用教育資源，是線上教學對傳統課堂教學最大的挑戰。但線上教學不能完全替代傳統教學，只是特殊時期采用的特殊手段[3]。作為教師應該合理利用網絡教學，積極發揮能動性，彈性操作，因地制宜、因時制宜、因人制宜，利用平臺功能進行線上教學。

2 教學平臺的選擇

目前可進行線上教學的各類教學平臺各有特色，課程組以“騰訊課堂+超星泛雅平臺”為主要教學場所。首先，教師在學習通上完成“有機化學”課程的建設，設立課程體系，按課程計劃導入各章節的學習知識點，在課程資料欄上傳課程教學大綱、教學計劃、電子版教材、參考資料及課件等，建立授課班級群，設置課程名稱。其次，在課堂教學環節，教師提前進入騰訊課堂，檢查設備和網絡，調試視頻和音頻，設置可回放功能，騰訊課堂亦可以簽到，但由于最終成績在學習通評定系統中形成，故在學習通中設置簽到手勢及時長，確定到課人數。教師進入教室后點擊上課，可選擇演示PPT直播、播放視頻或分享屏幕等方式進行授課。最后，做好預防措施，靈活授課平臺，在上課期間，及時調整由于系統故障、網絡擁堵等可能影響平臺播放的問題，保障教學進度的順利進行[4]。

3 教學實踐的過程

3.1 課前階段

在對學生時行細致的學情分析后，考慮部分學生基礎薄弱，自主學習有一定的困難，因此教師的在線指導和督促非常重要[5]。

針對“有機化學”的課程特點，教師在每一次授課前將本講PPT發布至學習通，并發布3～5道預習題，根據學生提交情況，了解學生需解決的疑點問題。預習內容可豐富多樣，本學期緊跟當前熱點并結合課程知識點進行預習內容的布置。例如，請同學課前調研各種防護用品的材質及特點(烯烴、鹵烴)；消毒液的種類及化學組成(醇、季銨鹽)；病毒組成結構單位(蛋白質和核酸)；上網查找今年研究最熱門的化學藥物(雜環化合物)，調研結果將在課上進行討論。

3.2 課中階段

在授課過程中教師應適時關注直播間的討論區，及時解答學生問題，并且設置在線討論、課上連麥、提問搶答等環節，增強師生互動，適時使用以上方法可以有效檢驗學生的聽課效果，在課件上進行板書吸引學生聽課的注意力，有助于加深學生對課件內容的理解。“線上課堂”雖然不像傳統課堂可以進行師生直接面對面交流，但這種直播模式使教師更容易在短時間內了解大多數學生對知識點的掌握情況，以答題提問方式進行課堂反饋，知曉學生對知識點的掌握程度，使學生能夠堅持自主學習的最大動力應該是讓學生獲得成就感和參與感。

在課堂教學過程中，教師要特別關注學生的身心健康，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在教學設計中，課程組在有機化學課程設計課程思政案例，融入思政元素[6]。例如，開場白中以疫情急需的消毒防護用品和治療新冠的藥物瑞西韋德等有機化合物為切入點，為學生講述有機化學學習的重要意義，引導學生學習的興趣，端正專業思想，達到潤物細無聲的目的。在教學過程中，教師以播放視頻和影片的形式向學生講述中外化學家的生平軼事及他們的研究過程，展示有機藥物的發現發展、提取合成等過程，培養學生腳踏實地的求真精神，培養學生對藥學專業的理解力和責任感。

3.3 課后階段

除了課堂直播教學外，鼓勵學生進行鞏固復習。課后通過拓展資料，如教學視頻、文獻摘要等，并通過作業或小測檢驗教學內容。

通過學習通平臺發布相應的學習任務和章節作業，教師可隨時登錄查看本班學生任務點的完成情況，批改并點評學生線上學習和作業的完成情況，對學生學習過程中的問題在學習通課程群中進行指導答疑。學習通上的作業批改模式比較多樣化，除了老師批閱，也嘗試通過生生互改，給學生相互學習、取長補短的機會。騰訊課堂提供回放功能，學生可以通過回放補充筆記，做到溫故而知新。使用平臺的數據分析功能查看學生學習動態，教師及時掌握學生學習動態，充分體現“以學生為主體”的教育思想[7]。

4 教學效果反思與教學手段改進

網上授課的最終目的是讓學生更好、更順利地進行課程學習，所選教學材料和教學方式可多樣，不局限于自編自制的，我們課程組充分利用網絡教學資源，適時向學生推送中國大學MOOC網上的相關精品課程，對學生在自主學習中遇到的難點進行針對性的輔導和答疑[8]。線上直播課程，不僅可滿足學生吸收知識的需求，而且可進行更多的互動體驗來增加課程的趣味性。在不影響教學進度的情況下，多設計與學生的互動環節，鼓勵學生積極參與課堂活動，更好地掌握知識。例如，介紹有機物中碳的特性時，讓學生欣賞電影《諜中諜》中鉆石交易的橋段開展開話題，引入有機化學的核心元素——碳，回顧共價鍵的形成過程，討論其作為有機物的化學鍵特點，在此環節中，通過課堂PK討論的形式引導學生復習前期課程的相關知識點，自然而然地銜接本章節的教學內容。不斷通過改善課堂學習方法，増加學習趣味性，在本課程每節的引課部分，教師通過網絡的小視頻或是動畫引入章節相關內容，激發學生興趣，并在課間或課后插播一些與有機化學有關的科學家故事或發明創造過程，甚至化學學習方法的歌曲與口訣[9]。此外，利用學習通的翻轉課堂，在氨基酸和蛋白質章節中，通過轉換“教”與“學”的角色，讓學生通過自主學習查閱資料，完成知識點總結，這既能加深學生對知識的理解，提高學生的學習熱情，又能增強小組團隊合作，培養協同能力。

但是“線上課堂”也有其不足：其一，“線上課堂”中，教師和學生面對的都是電腦和手機，師生之間難以展開真誠的情感互動。教師無法直觀了解學生聽課狀態，不能及時了解學生的疑難問題。單純依靠直播平臺無法真正做到有效監督，學生自出入課堂隨意性強。學生對復習鞏固、作業主動性及提交作業后出現的問題的重視度不夠，學習自主性有待提高，電子版作業清晰度影響教師批閱速度。直播課新鮮感過去后，教師和學生的解怠心理也不容忽視。

其二，“線上課堂”的開展需要熟練操作電腦、直播平臺、辦公軟件等多媒體技術，對于教師是一個不小的挑戰。在教育發展的飛速階段，校園的多媒體教學手段層出不窮，如投影儀、電子白板已大大普及，當下熱門的錄播教室也悄然走進課堂。但一些教師仍舊樂于采用粉筆加教案的教學方式。在傳統的由一位教師、一面黑板、一支粉筆和一群學生構成的課堂上，教師在臺上講授，學生在臺下聆聽。因材施教在傳統課堂上能出色地完成，教師不但能較好地把控課堂進度保證學生聽課效率，還可以隨時與學生展開互動，隨時解答學生提出的問題。

針對以上不足，課程組要求主講教師每次課后認真查看回放，發現問題，及時改進。針對語言語速，教師可通過試播或錄播來糾正，做到言簡意賅，減少不必要的言語重復而造成學生興趣的減弱，重要知識點的提示音要突出。線上課堂不同于傳統課堂教學，學生通過電腦音箱來獲取教師聲音，教師語氣雖不必過于抑揚頓挫，但要通過語氣的起伏，吸引學生注意力，提高教師親和力[10]。為了隨時掌握學生學習動向，及時調整課程進度與教學方法，本學期在學前，學中和期末分別進行三次問卷調查，有利于教師對課程教學的反思與改進。直播過程中遇到的問題，通過教師與學生互相配合和及時交流也得到了解決。師生、生生之間溝通更加密切，教學相長。

5 結語

著名的教育家葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”疫情之下居家學習的實踐，需要教師引導學生，培養學生良好的自學能力。“授之以魚，不如授之以漁。”教師要充分意識到自身角色的變化，從傳統的知識搬運工和傳送者，轉向知識的指導者和實踐者。靈活運用時代的技術，掌握學生的需求，一套教案用十年的情況將不復存在。教師應教授學生自主學習和獨立思考的能力，讓學生的學習與老師的教學更加高效，教會學生良好的學習習慣，鼓勵有能力的學生利用課程平臺，汲取更多的學習資料，這樣教師才能準確了解學生學習動態，把控課堂進度。教學之路，任重道遠，全國同仁相互學習，取長補短，共同努力，為我國教育事業鋪磚添瓦！