面向中短期行業第二語言培訓的第二課堂設計研究

姜萍

摘要：文章針對中短期行業第二語言培訓的第二課堂設計研究，提出維吾爾語培訓中開展第二課堂活動的重要作用、積極意義和特點，指出開展維吾爾語培訓第二課堂語言實踐活動的原則與定位，并介紹第二課堂的開展形式和具體操作方案、典型活動設計，以及第二課堂語言實踐活動的評價方式，以期為今后維吾爾語培訓過程中第二課堂活動設計的管理教師提供參考。

關鍵詞：培訓；第二語言；培訓；第二課堂；教學設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）35-0057-04

基金項目：本文系2022年度新疆維吾爾自治區社會科學基金一般項目“中國紅色文學作品的維吾爾語翻譯研究”（項目編號：22BYY063）、2020年度新疆師范大學教學研究與改革項目“翻轉課堂理念下《維吾爾語閱讀課程》混合式教學模式探索研究”（項目編號：SDJG2021-24）、2017年度新疆師范大學“十三五”校級重點學科招標項目“《紅樓夢》維吾爾文翻譯文本研究”（項目編號：17SDKD10-01）的研究成果

新疆地區存在著較為廣泛的雙語現象，維漢語翻譯工作在宣傳和執行黨的方針政策、促進新疆社會和經濟的發展、促進各民族之間的相互理解和民族團結等方面起著重要的作用。新中國成立以來，鑒于新疆各族干部群眾使用多種語言文字的情況，黨和政府十分重視少數民族語言翻譯人才的培養與配備。但由于種種原因，目前新疆地區維漢雙語翻譯人才仍然存在匱乏現象。中共新疆維吾爾自治區委員會在“中國這十年·新疆”主題新聞發布會上指出：要全面貫徹黨的民族政策，堅持走中國特色解決民族問題的正確道路，以鑄牢中華民族共同體意識為主線做好民族工作，推動各民族和睦相處、和衷共濟、和諧發展。全面推進國家通用語言文字教育和學習使用，提倡和鼓勵各民族相互學習語言文字，能夠促進語言相通、心靈相通。做好民族語文翻譯人才培養工作，是貫徹落實黨的路線方針政策、堅定“四個自信”、牢牢掌握意識形態話語權、增強中華民族共同體意識、促進“文化潤疆”工作、維護新疆社會穩定與長治久安的客觀需要和重要舉措。新的時代有新的任務，這也對新疆地區的高層次翻譯人才提出了更高的現實要求。

新疆是多民族、多文化、多語言的地區，而高層次雙語人才短缺是制約新疆地區經濟發展的一個瓶頸。當前，夯實意識形態陣地和深入開展文化潤疆、鄉村振興工作急需高層次雙（多）語翻譯人才助力。面向中短期行業第二語言培訓，主要指的是維吾爾語培訓，針對的是我區已入職的負責基層群眾工作的工作人員。本文所指的中短期培訓，培訓時長一般為3個月到6個月。學員可以是零基礎或自學過維吾爾語，能簡單用維吾爾語進行交流的基層干部。在培訓過程中，課堂教學的時長畢竟有限，而第二課堂活動則可以為學員提供一個很好的語言實踐的機會，是對課堂教學的一種有益補充。

維吾爾語培訓以提高基層工作人員的群眾工作能力為核心，以提高基層工作人員與基層群眾的溝通交流能力為目的，以培養一專多長的復合型專門人才為重點。主要面向黨政機關、教育文化部門從事翻譯、文秘、教學等工作的一線工作人員，著重提高他們的語言技能，為國家安定、新疆地區社會經濟發展提供人才支持和智力保障。

第二課堂是相對正式課堂教學而言的。如果說在校內按照教材和教學大綱進行的教學活動是第一課堂，那么第二課堂就是指在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的語言實踐類的活動。對于維吾爾語學習者而言，第二課堂能夠有效彌補第一課堂以理論知識學習為主的不足，也能夠有效改善按照書本所學句型生造句子、實際交流時卻聽不懂的現象。第二課堂活動的開展能夠為學生提供真實多樣的維吾爾語使用環境，指導學生獨立自主地學習維吾爾語，提高學生的維吾爾語聽說讀寫等能力。

第二課堂的設計以語言能力培養為主線，具體培訓時可以開展一系列豐富多彩的語言實踐活動，助力于一專多長人才的培養目標的實現。要以學生為主體，改革教學方法，以需求為牽引，采用先進教學手段，提高教學效果。還要以專業能力為評價核心，改革考核方法，突出語言的應用性、實踐性特點。第二課堂活動豐富多彩，可以組織學生開展維吾爾語小品表演、演講、詩歌朗誦、影視劇配音等活動，這些語言實踐活動可以充分調動學生學習的積極性，增加學生語言實踐的機會，增強學生學習維吾爾語的興趣。另外，還要建立健全定期測試等激勵機制，如月考、口語考試、才藝展示、匯報演出等，以檢驗、鞏固和提升學生的維吾爾語學習效果。

1.時空自由安排

相較于第一課堂的45分鐘，第二課堂的時間安排沒有那么嚴格，學習場地也沒有固定場所，可以在教室、圖書館、宿舍、走廊等地隨時隨地安排學習。

2.內容與形式豐富多樣

第二課堂打破了各科課程的界限，融合聽說讀寫譯等多種形式，能充分鍛煉學生的語言實踐能力。第二課堂主要是根據學生的興趣和需要開展教學活動，可以以文字、圖片、音視頻為載體，開展學唱維吾爾語歌曲、學跳維吾爾族舞蹈、用維吾爾語講笑話、文學經典誦讀、影視劇配音等活動。還可以開展情景表演、小型語言匯報演出等多種形式的語言實踐活動。

3.突出語言實踐能力的提升

第一課堂的教學內容以維吾爾語精讀課、維吾爾語閱讀課、維吾爾語聽力課、維吾爾語口語課、維吾爾語語法課、翻譯理論與實踐課等理論知識為主。而第二課堂以語言實踐活動為主，重在通過活動提升學生的語言實踐能力，讓學生做到學以致用。

4.激發學生多感官參與學習

第二課堂的語言實踐活動，形式與內容均豐富多彩，能有效培養學生聽說讀寫譯的能力。各類語言實踐活動，需要學生全員參加，可以激勵學生主動探索，積極參與，團隊協作，萌發創意，激發學生多感官參與語言實踐的熱情。

1.第二課堂語言實踐活動是第一課堂的拓展和實踐

第二課堂語言實踐活動與第一課堂語言實踐活動不同，與口語實習活動也不同，其具有獨特的優勢，具體開展語言實踐活動時需要考慮與第一課堂教學內容的聯系。學生通過第一課堂的學習，已經掌握了一些維吾爾語的詞匯、語法知識和常用句型等。在此基礎上，開展第二課堂活動時需與第一課堂教學進度相適應，統一教學計劃，按照計劃組織實施，這樣第二課堂語言實踐活動才能發揮積極的作用。而能否發揮學生參與第二課堂活動的主動性，取決于活動內容的設計是否恰當。比如，活動內容難度要適宜，不能太難，否則不容易讓學生掌握，會打擊學生的自信心，但也不能太簡單，否則會沒有挑戰性，難以吸引學生，使學生的語言能力得不到真正提高。

2.第二課堂語言實踐活動應凸顯學生的主體地位

第二課堂要以教師為主導、以學生為主體，強調實踐性、互動性和趣味性，給學生足夠的發揮能動性和創新力的空間與機會。在第二課堂語言實踐活動中，教師需要做好后勤保障，提供語言支持服務，當學生遇到困難時要及時為其疏通和解決。要積極搭建平臺，根據學生的語言水平和能力設計各類活動，發揮學生的特長，激發學生解決問題的熱情，讓全部學生積極參與到活動中。

3.第二課堂語言實踐活動需確定各項目、各模塊的任務與目標

第二課堂語言實踐活動的開展，包括語言的輸入活動和輸出活動。開展各類語言類競賽活動、匯報演出活動時，要確定各項目、各模塊的任務與目標。需要因材施教，分層指導，根據每位學生的性格特點和實際語言水平設定考核目標。這樣，可以激勵學生主動尋求合作團隊，使團隊內部均衡調配，以免造成語言能力強的學生總是搶占先鋒，語言能力弱的學生失去參與的信心。

4.第二課堂語言實踐活動需促進育人目標的達成

第二課堂活動在實踐育人方面具有重要意義，不但能教授學生語言基礎知識，還能培養有時代擔當的一專多長人才。第二課堂活動內容和形式的設定要緊跟時代發展，不但要培養學生學習維吾爾語的興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生內化知識和能力，還要以解決群眾工作中的實際問題為導向，將黨和政府的惠民政策、法律法規用雙語宣傳到基層第一線。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在自治區黨委的堅強領導下，聚焦總目標，服務總目標，落實總目標，立足本職，學以致用，進一步提升基層工作人員的群眾工作能力。

馬興瑞同志在新疆維吾爾自治區黨委十屆五次全會工作報告中提到：堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，培育和踐行社會主義核心價值觀，推進文化潤疆工作落地，落實立德樹人根本任務，補齊文化事業短板，推進文旅融合發展，不斷滿足各族群眾精神文化需求。第二課堂語言實踐活動的開展，要以學生為主體，以專業學習為內容，能夠激發學生學習維吾爾語言的興趣。當前，維吾爾語精讀、維吾爾語聽說及口譯、翻譯理論與實踐等專業核心課程均已實現了多媒體授課，均已進行過基于“雨課堂”平臺的線上線下混合式教學的實踐。第二課堂語言實踐活動內容與形式豐富多彩，主要教授學生維吾爾語的歌曲、笑話、小品、詩歌、諺語、成語等，并讓學生用維吾爾語朗讀各類文件。典型的活動形式主要包括以下幾種。

（1）影視劇配音的形式。影視劇選擇方面，主要選擇貼近學生生活和工作情景的影視劇，選取那些能夠吸引學生的輕松幽默的主題，如電影《真愛》就很受學生的喜愛。同時，還可以選取愛國主義教育影片作為訓練視聽配音題材。影視劇配音的方式，可以讓學生在真實的情境中學會地道的維吾爾語。通過一段時間的學習后，還要采用考評、獎勵加匯報演出的方式對學生進行定期考核。

（2）歌舞表演的形式。歌舞表演可以是合唱或舞蹈，還可以是集體舞或個人舞。維吾爾歌舞表演活動可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高學習維吾爾語的興趣和水平。比如，學生通過學習“刀郎舞”“薩滿舞”“麥西來甫”等，一方面可以提高學習維吾爾語的積極性，另一方面可以掌握一技之長，能夠在將來的工作中更好地融入群眾，提高群眾工作能力，更好地實現溝通交流，達到語言相通、民心相通的目的。

（3）詩歌朗誦、演講、講笑話的形式。詩歌朗誦、演講、講笑話等形式可以伴隨整個第二課堂活動過程。第二課堂活動的開展，需要安排口語實踐伴學教師。這樣，學生就可以在伴學教師的幫助下，開展小組互助學習，在組內開展口語實踐活動，大家一起營造口語演練環境，形成浸入式學習的語言環境。伴學教師可以隨時針對學生在學習中遇到的問題，以詩歌朗誦、演講、講笑話的形式開展各項活動，讓學生們隨時交流。詩歌朗誦可以選取愛國題材的詩歌，如柔巴依詩歌。演講時可以設計主題演講，如以民族團結先進事跡、脫貧攻堅戰、鄉村振興等工作中涌現出來的典型人物和時代楷模的真實事跡為題材，開展專題演講。而講笑話的題材，可以由小組成員和伴學教師共同選取，要選取幽默風趣的、口語化的、積極向上的題材。另外，還要通過演講匯報、口語比賽、詩歌朗誦、個人才藝展示等方式，給學生們表現自己的機會。需要注意的是，第二課堂活動中的每個環節都要有健全的考核激勵機制，以激發學生的學習積極性。

（4）講故事的形式。教師可以選取中華傳統故事、中國神話故事、中華優秀典籍的維譯本中的典型故事，讓學生自讀后在小組內匯報講述，也可以不定期開展講故事比賽。講故事的方式不但可以增加學生的維吾爾語文本的閱讀量，還可以將中華優秀傳統文化與語言學習結合起來，潤物細無聲地提升學生的語言能力、文化素養及綜合素質。

（5）小品表演的形式。小品表演可以由三到五人組成一個小組，主要以民族團結一家親、訪惠聚活動、開展走訪入戶、扶貧脫貧工作的典型事例為題材，用維吾爾語演繹基層工作中與農民相處的點點滴滴。例如，以基層干部幫助老大娘收莊稼，幫助待就業青年找工作，幫助生病的老大爺就醫，幫助考上大學的學生講解黨和政府的助學政策并鼓勵其完成學業回報家鄉和社會等典型的民族團結事跡為藍本，以日常工作中的題材為內容，用維吾爾語演繹基層干部是如何解決群眾困難、服務基層各族群眾的。

（6）讀書分享會的形式。讀書分享會，可以選取紅色文學作品譯本為題材。紅色文化精神是中華民族的精神財富和精神動力，是增強文化自信、鑄牢中華民族共同體意識的重要路徑。讓學生定期閱讀紅色故事，用維吾爾語分享故事的方式，既可以提高學生的維吾爾語閱讀能力，又能起到立德樹人的作用。

（7）第二課堂加研學旅游的形式。在培訓過程中安排10天～15天的研學旅游加口語實習的活動，可以讓學生將課堂所學知識在輕松愉悅的環境中學以致用。例如，可以組織學生去吐魯番、喀什古城、新疆國際大巴扎等旅游勝地，每到一處可以讓學生用維吾爾語對其特色進行介紹。這種研學旅游的方式，融入了形式多樣的課程思政元素，能夠讓學生在語言實習中增強愛國愛疆情感。

第二課堂的評價方式不是看分數，主要是看學生的語言輸出能力，看學生用維吾爾語解決實際問題的能力。在考核評價中，教師要設置真實的場景，把要解決的群眾工作中的困難場景情境化，讓學生在情境中解決問題，將問題解決，即考核合格。學生為了解決問題、溝通順暢，就要在課下付出大量的努力，張開嘴講維吾爾語，并虛心求教伴學教師，從而營造出一種在團隊協作、互幫互助的氛圍中學習維吾爾語的氛圍。例如，教師可以創設村里有考生考上大學需要助學金的情境，在此情境下，讓學生用維吾爾語為這名考生的父母解讀黨和政府的助學政策，讓考生家人安心并支持考生去大學讀書，學成報國。真實情境的創設，可以使學生的維吾爾語輸出更加實用，同時也使評價方式更加多元化、動態化、綜合化。

同時，要建立嚴格的考核評價體系。在整個培訓過程中，第二課堂的學習內容也需要用考核的方式來檢驗，從而鞏固學生的學習效果。可以采取周測、月考、中期考核、終結性考核等考核形式。月考包括試卷筆試和口語考試兩個環節。口語考試內容包括維吾爾語基礎知識、漢維語互譯、個人才藝展示等。中期考核主要檢測學生的維吾爾語知識和口語交際能力。第二課堂活動作業的考核納入平時成績。

此外，雙語演講比賽、雙語匯報演出、中期匯報演出、結業匯報演出及不定期開展的維漢語專業文化體驗活動、歌舞話劇表演等活動，既能營造出濃郁的維吾爾語學習氛圍，也是對學生學習情況的一種隱性考核，能夠激發學生的專業自豪感和維吾爾語學習興趣，豐富維吾爾語學習的內容與形式，進而提高學生學習效果。

綜上所述，面向培訓的維吾爾語第二課堂活動，是將課上所學的詞匯語法等知識與語言使用相結合的實踐活動。其主要目的是讓基層工作人員具備用維吾爾語作為媒介語的能力，提高他們在基層工作中的語言交流能力。開展第二課堂語言實踐活動，可以幫助學生增加維吾爾語實踐機會，豐富維吾爾語學習內容，增強維吾爾語學習效果，還可以為學生創造語言運用環境，讓學生將學到的維吾爾語知識運用到實際群眾工作中，解決實際問題。高校要積極探索第二課堂活動設計形式，并對具體的組織實施與評價方法等進行探索，有效提高人才培養質量。

參考文獻：

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[3]王韻.以建構主義為指導的飛行英語第二課堂建設[J].民航學報， 2021（09）.

Research on the Design of the Second Classroom for Short and Medium Term the Second Language Training

Jiang Ping

（School of Chinese Language and Literature， Xinjiang Normal University， Xinjiang Province， Urumqi 830010， China）

Abstract： Based on the research on the design of the second classroom for medium and short-term second language training in the industry， the article puts forward the important role， positive significance and characteristics of carrying out the second classroom activities in Uyghur language training， points out the principles and positioning of carrying out the second classroom language practice activities in Uyghur language training， and introduces the form of carrying out the second classroom， the specific operation plan， the typical activity design， and the evaluation methods of the second classroom language practice activities， it is expected to provide reference for the management teachers of the second classroom activity design in the future Uyghur language training process.

Key words： training； the second language；train； the second classroom；instructionaldesign