初中語文教學中讀寫結合的探究

鄭健興

（四川省峨眉第二中學校，四川 樂山 614200）

0 引言

讀寫結合過程，教師要根據學生學習情況，針對性的通過實踐研究，構建完善的讀寫結合教學體系。在實踐中要以培養學生能力為主，應重視構建高效的語文讀寫課堂，促使學生積極參與學習，讓學生在讀寫訓練中不斷提高語文實踐水平。希望通過具體分析，能進一步加強讀寫結合教學研究效率。

1 初中語文教學中讀寫的有效結合價值

語文的主要內容構成是文學和語言，也就是說通過寫作和閱讀將文學反映出來，那么在學生閱讀或者溝通的過程中則是對語言的應用。初中語文教學中，聽說讀寫是基礎，教師應該將現代化語文教育理念作為根基，并不斷對學生的語文基本功進行訓練，從而培養學生的聽說讀寫能力。對于初中語文教學來說，通過讀寫結合的教學方法，可以使學生的閱讀主動性得以提升，還能讓學生對閱讀和寫作的意義進行理解，從而激發學生對閱讀和寫作的熱情。在有效的閱讀過程中，學生可以找到寫作靈感，這樣可以看出閱讀和寫作之間有著密切的關系，那么在開展初中語文教學時，充分利用讀寫結合的教學模式，不但可以滿足新課改在教學思想方面的需求，還能將語文教學的功能充分發揮出來，提高學生的語言運用能力，達到培養學生語文素養的教學目標。

2 優化初中語文教學中讀寫結合的主要途徑

讀寫結合是提高學生綜合能力的重要途徑，如何通過優化讀寫結合教學方法，加強學生讀寫能力，需要教師根據學生實際，全面的開展教學實踐，并制定完善的教學計劃，結合具體教學目標與任務，構建高效語文課堂，不斷提高課堂教學效率，幫助學生加強語文學習能力。

2.1 加強閱讀教學指導，提高學生寫作能力

在初中語文閱讀教學中將閱讀和寫作進行結合，不但可以培養學生的閱讀能力，還能讓學生對文章中的內容充分掌握。大量的閱讀可以使學生累積豐富的寫作素材，所以在寫作中閱讀占據著重要的位置。因此，在閱讀教學中學生要對文本的寫作技巧進行學習，并將所學到的寫作技巧靈活地運用到寫作中，激發學生的寫作靈感，從而推動學生寫作能力的提升。在實際教學中，教師要保證教學目標的科學化，同時還應該將提高學生的閱讀能力以及寫作能力作為重點進行教學。教師作為教學的引導者，應該引導學生對文本內容進行正確的梳理，對課文的主題思想進行掌握，這樣才能讓學生把握好文章的結構以及情感，然后在通過其他教學方法讓學生在閱讀中將課文的寫作方法以及寫作目標等找出，使學生在寫作上可以更好地發揮。

如《我的母親》這一文章，其主要是對人物的情感進行描述，也就是作者對自己母親以及與母親之間的情節進行描述，就初中學生在人物情感描述方面來說，大多會出現缺乏感情色彩的情況，導致文章乏味，因此，教師可以將這篇文章作為典型，讓學生進行閱讀，使學生對文章的思想等方面有了解，同時根據這篇文章的描寫，找到文章中的寫作技巧，使初中學生在閱讀的過程中提高自身的語文素質。通過培養寫作能力，利于提高學生閱讀興趣，促使學生在實踐中不斷提高綜合水平。

2.2 組織學生閱讀活動，積累學生寫作素材

在語文教學中想要積累更多的知識并加以運用，閱讀和寫作尤為重要，想要將學生的寫作能力提升，首要條件就是學生要有足夠的語言以及寫作素材的積累，只有學生不斷地閱讀，大量閱讀，才能使自身的知識得以豐富，提高寫作能力和效果，而課外閱讀則可以幫助教師培養學生的文化素養。在教學中教師可以經常組織學生開展閱讀活動，積極引導學生對課內文章以及課外知識進行閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，為學生的寫作奠定扎實的基礎。

如《秋天的懷念》這一文章，教師可以引導學生先對文章進行閱讀，然后進行有感情地朗讀，從而使學生對文章中作者對母親的懷念之情進行體會，同時，教師應該組織學生通過自己對文章的理解，將文章中相關的文字等內容進行背誦，這樣的方式可以讓學生對文章中的表達方式等方面進行學習，使自己的寫作素材得到積累。然后，教師在組織學生根據在文章中所學到的知識以及寫作方法進行模擬寫作，寫作的中心思想就是將自己對父母的感情進行表達，通過對課文素材的積累和寫作方式的模擬，達到提高學生寫作能力的目的。

2.3 創設課堂教學情境，引導學生開展寫作

課堂教學情境的創設對學生的寫作也有一定的幫助，在實際教學中學生對課文內容進行閱讀，然后教師為學生們創設情境，通過文章中的情感等內容對學生進行教育，引導學生進行寫作，從而提高學生的寫作能力。在課堂教學情境的創設中，教師應該將教學內容作為核心，創造合適的教學氛圍，讓學生在這種氛圍中感受到文章所帶來的熏陶，從而對文章進行積極閱讀，使讀寫結合的教學方式發揮出更有效的作用。

如《濟南的冬天》這一課，教師在課前可以通過網絡將一些相關的資料進行整理，在此過程中要注意這些課外資料必須與教學內容相符，然后通過視頻、圖片、音頻等方式，在課堂上呈現給學生，這樣就可以讓學生更加直觀地看到濟南的冬天，并感受到濟南冬天的美。與此同時，教師還應該組織學生對文章進行閱讀，引導學生開展寫作，通過教師所展示的濟南冬天相關資料，讓學生將自己心中的濟南冬天以寫作的方式呈現出來，不但可以鍛煉學生的閱讀能力，還對學生的寫作能力進行培養。

2.4 優化初中語文閱讀教學，布局寫作結構環節

很多初中學生在寫作時都會出現無從下手的情況，或者在文章寫作結束后發現跑題等現象，導致學生出現這種情況的主要原因，是學生的思想較為表面，對寫作邏輯順序沒有進行深入的研究，這樣就使學生的寫作內容在一定程度上出現被忽視的情況，從而導致學生在寫作中出現各種問題。針對這種情況，初中語文教師在開展閱讀教學時應該對文章的結構進行深入剖析，并指導學生對寫作內容進行合理地表達。

如《背影》這一篇文章，其文章的主體是將父子情深進行了描寫，文章中有一段作者對買橘子這一事件的描寫，在描寫中將作者的心理活動展現出來，這也使作者的情感得以抒發，在這篇文章中主要對父親的背影進行突出描寫，作者小時候父親高大形象在時光的催促下已經慢慢走遠，現在的父親背景已經是緩慢蒼老的，通過這樣的描述使父親的偉大得以突出。那么教師在這篇文章的教學上，要引導學生對寫作邏輯以及結構的重要性進行認識，同時還應該讓學生對寫作思路等進行整理，避免寫作內容出現重復的情況，突出文章的整體性。在學生寫作的過程中，要指導學生對布局進行合理的處理，將重點內容進行突出，總的來說，教師在整個語文教學過程中，要充分給予學生耐心指導，從而提高學生的寫作能力。

2.5 引導學生課外閱讀，夯實語文寫作基礎

初中部分學生在寫作中出現難下筆的情況主要是由于寫作素材較少所導致，所以教師應該充分引導學生通過課外閱讀的方式，使自身的語文寫作基礎得到夯實。教師可以推薦一些課外書籍供學生們閱讀，并要求學生在閱讀后將所讀文章的寫作技巧進行記錄，同時還可以讓學生們將所讀到的精彩內容進行抄寫、背誦，尤其是一些文章中包含大量的優美詞句，在學生摘抄的過程中，讓學生學會應用這些詞句，同時還能讓學生們將自己積累的素材進行互換，使學生的語言素材得到擴充，在寫作的過程中有內容可寫。在大量閱讀后，可以明顯看出學生的寫作受到積極影響。通過借助課外閱讀資源，提高了學生興趣，養成了學生良好閱讀習慣。教師在引導學生閱讀時候，應加強學生寫作指導，要讓學生在閱讀中積累更豐富的資源，促使學生掌握更多基礎知識，為語文讀寫能力提高提供有效保證。

3 結語

總之，通過實踐教學研究，結合語文教學工作開展實踐，探索了借助讀寫結合模式進行有效教學的措施，作為新時代語文教師，應根據具體教學內容，全面探索完善的教學模式，構建高效的讀寫結合教學課堂，加強對于學生能力的指導，促使學生提高學習積極性，為學生日后發展奠定良好基礎。