“立德樹人、強農(nóng)興農(nóng)”理念下“無機及分析化學”教改思考

陳 樹 李 玲 彭 昌

(湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410128)

2019年9月5日，習近平總書記回信寄語全國涉農(nóng)高校廣大師生：“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”[1]。在堅持立德樹人根本任務，主動扛起強國興農(nóng)的責任擔當上，涉農(nóng)高校不僅被寄予了厚望，同時也被提出了更高要求。因此，涉農(nóng)高校應堅持以“立德樹人、強農(nóng)興農(nóng)” 為辦學理念，培養(yǎng)高素質、復合型涉農(nóng)人才，為國家“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展提供人才儲備。

作為高等農(nóng)科院校必修的基礎課程之一，“無機及分析化學”覆蓋面廣、涉及專業(yè)多，同時該課程對農(nóng)科等專業(yè)的其它課程有著深遠的影響。因此，迫切需要對該課程進行深入改革，以順應新時代農(nóng)科建設需求，將立德樹人理念落到實處，真正踐行全方位育人。新時代下互聯(lián)網(wǎng)信息技術迅速發(fā)展，當代大學生一方面要面對良莠不齊的網(wǎng)絡信息，另一方面又要適應新環(huán)境模式下的自我管理和學習，容易造成學生的知識恐慌和選擇焦慮等問題。如果教師能夠在教學過程中對學生進行正確的引導和溝通，將有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。

本文以“立德樹人、強農(nóng)興農(nóng)”為中心理念，根據(jù)當代大學生的特點，對“無機及分析化學”課程進行教學改革思考，以期培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型新農(nóng)人才。在專業(yè)知識教學中融入思政元素，使思政焦點和課程重點相結合，培養(yǎng)學生的責任擔當和愛國情懷。堅持學科交叉融合和以科研促教學，激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，使他們樹立正確的價值觀和學習觀。

1 無機及分析化學教學改革探索

1.1 加強師德建設

我國教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎是要有一支德才兼?zhèn)涞母咚浇處熽犖閇2]。開展師德建設，首先應積極提升教師自身的修養(yǎng)，成為德育文化的引領者與示范者，做到身先垂范、以身作則。其次是設立教師職業(yè)道德考評體系，將師德歸入教師的工作考評、職務招錄與獎懲。評估教師應有針對性地考評育人水準，將教師的師德狀況、德育工作的狀況當做教師錄用、提升、獎懲的一個參考條件。另外，以學生、家長、教師、學校、社會為主體，建立系統(tǒng)全面的師德監(jiān)督網(wǎng)絡，健全日常監(jiān)督制度，加強對教師職業(yè)道德、師德師風的監(jiān)督。最后要表彰先進，樹立典型，激勵更多教師立足本職崗位，銳意進取，爭先創(chuàng)優(yōu)，把立德樹人作為最大責任，強化教書育人的責任感。

1.2 深挖課程思政

課程思政是高等教育課程改革的一個焦點問題。“無機及分析化學”課程與現(xiàn)實生活密切相關，實用性很強，可用于課程思政的案例較多。必需挖掘出合適的切入點，既能將思政案例與知識點相融合，又能引起學生的共鳴和興趣，啟發(fā)學生的思考進而使其受到教育。

例如，配位化合物章節(jié)中，首先講述“玻爾藏金”案例：二戰(zhàn)中，玻爾被迫離開將要被德國占領的祖國，為了表達返回祖國的決心，他利用配位化學原理將諾貝爾金質獎章溶解，從而躲過了納粹分子的搜查。戰(zhàn)爭勝利后，玻爾又將溶解的金配離子重新還原成金，并再次打造為獎章。同時結合多媒體動畫演示金的配位以及還原過程，使學生不僅對配位化學的神奇感嘆，并且被波爾的愛國精神感動而敬佩。形象、有趣的思政讓學生在學習時產(chǎn)生更深刻的印象。在此基礎上進一步整理我國老一輩科學家相關案例，弘揚我國科學大師的崇高愛國精神，激勵同學們以老一輩科學家為楷模，把自身追求同國家富強、社會進步、人民幸福結合起來，將為國爭光當做最高目標，主動投身到祖國的經(jīng)濟建設中。思政教育貴在一個“真”字、精髓在一個“情”字，能不能起到效果取決于是否潤物細無聲地自然融入。 例如，講到緩沖溶液對人體血液的緩沖作用，可以告誡學生不要聽信關于堿性體質及相關保健食品的謠言。總之，深入剖析課程中涵蓋的思政資源，充分引入愛國之情、法治意識、社會責任等思政要素，潛移默化地引導學生將自己的發(fā)展和國家的命運相結合，將“立德樹人”教育落到實處。

1.3 堅持學科交叉融合

針對新形勢，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展迫切需要高層次復合型、應用型新農(nóng)人才。多學科交叉融合是培養(yǎng)復合型新農(nóng)人才的重要手段，是發(fā)展農(nóng)科技術的主要方式，是技術創(chuàng)新的根本動力[3]。深入強化各學科充分結合的意識，主動找到各個學科相互結合的科學方式，具體化、再建課程知識體系，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高實際應用能力。比如，農(nóng)科專業(yè)學生在專業(yè)課學習中需要和土壤、化肥、茶葉等打交道，但是無機及分析化學課程通常沒有將此類樣品當做授課素材。故學生認為本課程的學習和其專業(yè)之間關系較小。不僅如此，學生們不管是實施科研還是未來從事工作的內容，都是農(nóng)業(yè)相關實例或是農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，但無機及分析化學的課程內容似乎不能解決這個問題。因此，本課程應瞄準農(nóng)林等生物資源，構建基于化學與農(nóng)林、生物學交叉的創(chuàng)新課程體系。堅持基礎課程與專業(yè)教學相結合，化學理論知識與實踐技能培養(yǎng)相結合，從而促學科交叉融合發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復合型、應用型等新型農(nóng)林人才。

1.4 以科研促教學

學生對課程提不起興趣，內容陳舊是原因之一。科研進課堂，是教學方法的一場革新。推倒大學課堂教學的“圍墻”，就要在課程教學上求新求變，瞄準前沿領域。教師根據(jù)自己的科研成果，將科學前沿重點與教學課程相互結合，提升學生的學習興趣。現(xiàn)階段，相關課程間的交疊發(fā)展變得越來越顯著，不管是科研需求還是產(chǎn)業(yè)需求，均對人才培養(yǎng)提出了更為嚴格的標準。專業(yè)領域的能力不可缺少，相關領域交叉融合的科學思維也是十分關鍵的。將科研成果升級成教學，使課堂內容與前沿、客觀狀況相匹配，可為學生后續(xù)的科研和工作實踐打下堅實基礎。科研中的新知識與新問題，能夠激勵師生各抒己見，思想彼此交流。將產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展的新狀況、新標準、新成績與教學相互結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。因此，要進一步完善科研與教學的轉化機制，讓人才培養(yǎng)與科學研究“兩翼齊飛”、共同成長。

2 結語

“立德樹人、強農(nóng)興農(nóng)”理念下，探索“無機及分析化學”教學模式改革，通過加強師德建設、深挖課程思政、堅持學科交叉融合和以科研促教學等方式，強化教師的責任感，把“立德樹人”落到實處，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復合型、應用型等新型農(nóng)林人才，真正踐行“全程育人、全方位育人”。