核心素養導向下學生“基本身體活動能力”的評價與結果運用

文/黃美勤

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對學生學習評價提出了指導性建議。其中建議改變以往單純以單個運動技術按時間、遠度、高度等標準評價的運動技能評價方式，采用“會用”為導向的評價形式，以學生掌握的運動技能在實際環境中的運用表現為標準評價運動技能學習結果，從而有利于形成體育與健康課程核心素養。而學生“基本身體活動能力”評價就是改變以往單純以單個運動技術按時間、遠度、高度等標準評價的運動技能評價方式，依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》和《綱要》設計“運動闖關”，在學生運動闖關過程中觀察分析基本身體運動能力、健康行為、體育品德的行為表現，通過數據結果反映體育與健康課程教與學的現狀，發現存在問題，為后續修正教學方向、提高體育課堂教與學的質效服務。

一、“基本身體活動能力”評價的任務設計及實施過程

“基本身體活動能力”評價的任務設計及實施過程是基于體育與健康課程核心素養，設計適合學生的“基本身體活動能力”測評方案，從而建立科學的評價體系。通過監測來反饋常態下體育與健康課程教與學質效，修正教與學的方式方法，促進學生健康成長。

（一）任務設計（以水平二為例）（表1）

（二）實施過程

1.考查形式

現場根據“運動闖關”環境，獨立用各運動技能完成“闖關”任務。

2.時長

個人完成所有“闖關”任務的時間+累計罰時=綜合時間。

3.具體實施過程

抽測學校：未告知測試學校測評年級與內容，到校后隨機抽測一個班級。

測評學生：站立于起點，舉手示

意，聽到口令（開始計時）依次完成各關任務，過終點線計時結束。

（三）評價工具

評價工具：1.提前做好測評量表；2.現場進行測評記錄；3.形成測評報告。

測評報告：由測評指導思想、測評總體概況、測評項目數據分析、測評反饋與建議組成。

二、“基本身體活動能力”評價結果運用

學生“基本身體活動能力”評價通過全程記錄、分析數據，為評價者提供了實時的評價依據，提高了評價的效能。在核心素養導向下的學生“基本身體活動能力”評價結果運用，方法如下（以東北師范大學南湖實驗學校測評數據反饋為例）。

（一）根據完成動作比例與質量——透視日常教學（表2）

表2 “前滾翻接后滾翻跪撐+跪跳起”測試項目統計

評價指向：本測試項目是測試體操技巧項目在平時教學中的開展狀況和學生身體控制能力的發展水平。從完成動作的比例和質量判斷是否教過。

結果分析：測評班級學生前滾翻未完成10人（6男4女），占班級學生數28.6%；后滾翻未完成11人（5男6女），占班級總人數31.4%；跪跳起未完成6人（3男3女），占班級總人數17.1%。從數據來看，測評班級體操動作是經過學練的，前后滾翻全班的達成率在70%左右，跪跳起全班的達成率在80%左右。從測試現場觀察看，主要出現前滾翻團身不緊，導致滾出墊外的現象；后滾翻團身不緊、未及時推手，導致滾出墊外的現象；跪跳起不會發力等現象。從未完成的比例來看，說明測評班級存在教學效果不好或者教學時間不足的現象。

(二）根據完成障礙高度與人數——映射挑戰能力（表3）

表3 “爬、翻、騰越障礙”測試項目統計

評價指向：本測試項目學生要通過低難度障礙（高度0.6米的跳箱一個）、中難度障礙（高0.75米的跳箱一個）、高難度障礙（高度0.9米的跳箱一個），主要測試學生爬、翻、騰越障礙的能力和勇敢挑戰自我的品質。通過巧設難度障礙，激發學生的爆發力以及身體控制能力。

結果分析：測評班級共計35人，未出現繞過障礙的情況。低、中、高難度障礙全部通過，通過率100%，明顯高于區占比98.6%。以上數據說明測評班級學生具有較強的支撐攀爬不同高度障礙的能力及較高的挑戰意識。

（三）根據障礙難度選擇與跳法——分析決策能力（表4）

表4 “跳躍小欄架”測試項目統計

評價指向：本測試項目可采用跨、跳等方法通過不同難度連續過兩組障礙（低難度5個障礙，高度0.25米，高難度3個障礙，高度0.4米），測試學生跨、跳過障礙的能力及平衡能力，同時反映學生的靈敏性與協調性。不同難度的障礙選擇提供，充分體現對個體差異性的尊重，促進學生身心全面發展。

結果分析：測評班級學生選擇高度0.25米有3人（2男，1女），占班級總人數8.6%；選擇0.4米的有32人（15男，17女），占班級總人數91.4%；測評班級學生選擇單腳跨跳34人（17男、17女），占班級總人數97.1%；選擇雙腳跳1人占班級總人數2.9%。以上數據說明學生能客觀地預估自己的過障礙能力，選擇合理省力的過障礙方法，具有一定的連續跨的能力，思考分析能力。但觸碰欄架的人占班級的11.4%，高于區總占比4.6%，說明個別學生比較著急，跨的動作不熟練，控制身體的能力偏弱。

（四）根據器材選擇、效果分析與違例分析——折射綜合能力與體育品德（表5）

表5 “原地拋投過線”測試項目統計

評價指向：本測試項目是由兩個內容組成，一是選擇排球或者沙包進行投擲（測評學生對不同投擲的動作與投擲物品的匹配），二是加速跑撿回投擲器材繼續進行投擲，并且每一次投擲成績的好壞決定折返次數，投擲次數越少說明投擲能力越強，主要測試學生的投擲與位移能力，同時也反映了學生的靈敏性，這是投與跑綜合能力的體現。

結果分析：1.投擲器材選擇。由表4可見，測評班級學生選擇排球1人（女）；排球和沙包都用的有0人；選擇沙包34人（17男、17女），占班級總人數97.1%。說明學生對投的物品有正確的認識。2.投擲效果分析。投擲次數越少，說明投擲能力越強。從具體投擲效果來看，投擲3次的共4人（3男、1女），投擲4次的共8人（6男、2女），投擲5次的共8人（3男、5女），投擲6次的共9人（2男、7女）。從班總占比與區總占比數據顯示學生的投擲能力明顯高于區平均水平，測評班級男生投擲能力高于女生。這主要是學校的大部分學生運用了“拋”的動作，學生發現拋的動作更容易發力，所以采用拋的學生更多，并且學生對拋、投的控制能力較強，說明測試班級經過投擲動作多樣性的學練。3.投擲違例分析。從投擲越線20人（占班級總人數的57.1%）；未觸碰標志桶9人（占班級的總人數的25.7%，遠低于區總平均占比39.6%）；投擲未過高度線23人（占班級總人數的65.7%，高于區總平均占比）。從投擲越線人數上看，部分學生不明白越線投擲是違例的，說明教學中對起投線、起跑線的重要性強調不夠；從未觸碰標志桶人數上看，說明測試班級的規則意識比較強；從未投過高度線人數上看，男生占比明顯低于女生，說明男生的規則意識相對低于女生，而投擲能力高于女生。從測試現場觀察可喜發現，測評班級有個別學生能根據測試分區計算投擲的遠度與次數，具有一定的環境分析能力和計算思維能力。

（五）反饋與建議

運動能力：測評班級在測評過程中表現出良好的支撐、攀爬、跨跳、投擲能力，但教學中仍應有針對性地計劃和學練，讓學生能展現更好的技能技術動作，如在跳躍小欄架中，引導學生過欄節奏等。建議全面落實課程學習內容，提高各單元教學的系統性，尤其是體操單元，重視常態教學的全面性與多元性。在平時教學中注重動作組合的練習，重視學練過程中學生的觀察、思考、發現問題的能力，從而面對不同環境能及時反應和展現所能，提升面對各種情境時判斷自身特點的能力，不盲目練習。

健康行為：測評班級學生積極參與，態度非常好，學習氛圍很好，能認真對待并完成每個環節。在教學中多關注和了解學生的身體和心理發展特點，針對學生的體型、習慣、情緒等給予分析并正確的指導和安全意識的引導，讓學生養成良好的行為習慣和安全鍛煉習慣，使學生在健康安全的良好狀態下去學練和展示自我。

體育品德：在測試過程中學生遵守測試規則，有序、文明。測試中面對較難情境能多次嘗試并敢于挑戰、突破自我的拼搏精神。在違例方面主要體現在投擲越線、未碰標志桶，說明平時教學中課堂常規的聽講、觀察和理解能力還有待提高。在整個測試過程中能夠相互加油鼓勵，相互提醒，體現了良好的團隊精神。

三、結語

“基本身體活動能力”評價是開放式的表現性評價，通過對數據結果分析，讓評價更全面、真實、有效。當然，各測評點還需按各地方實際需要進行測評。核心素養導向下的學生“基本身體活動能力”評價中“根據完成動作比例與質量——透視日常教學”“根據完成障礙個數與人數——映射挑戰能力”“根據障礙難度選擇與跳法——分析決策能力”“根據器材選擇、效果分析與違例分析——折射綜合能力與體育品德”等運用方法，通過反饋與建議，讓教師更加明確體育與健康課程教與學的方向，進一步促進學生基本身體活動能力的發展。