基于“學、練、賽、評”一體化的單元教學設計與實施
——以九年級籃球單元為例

文/姚儒興 陳 婷

2015年3月浙江省教育廳發布了《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出了“技術、體能、運用”三個維度的體育教學單元構建、“一堂課的基本要求”等[1]，由此，經過眾多專家學者、一線體育教師的研究與實證提出了“學、練、賽、評”一體化體育教學新模式，但至今為止關于“學、練、賽、評”一體化教學模式在體育教學實踐中的具體運用不同學者、教師還是存在分歧的。因此，本研究旨在根據現有的研究成果對“學、練、賽、評”一體化體育教學模式的理論框架進行解析，并結合筆者自身實踐在該理論框架下以九年級籃球教學單元為例，全面闡述基于“學、練、賽、評”一體化體育教學模式的單元教學設計與課時教學實施流程，以期為“學、練、賽、評”一體化體育教學模式的完善添磚加瓦，為廣大一線教師提供借鑒。

一、“學、練、賽、評”一體化體育教學模式

經文獻研究發現，不同研究者對“學、練、賽、評”一體化體育教學模式基本內涵在理解深度、認知角度等方面是存在差異的。本研究較為認同王德剛提出的關于“學、練、賽、評”一體化體育教學模式“三個維度”的理論認識[2]，即課程教學維度、單元教學維度與課時教學維度。需要明確的是，本研究是基于“學、練、賽、評”一體化教學模式在九年級籃球單元教學設計與課時教學實施中的應用，因此對于“學、練、賽、評”一體化教學模式下單元教學設計邏輯框架的勾勒與課時教學實施流程的梳理是本研究的重中之重。

（一）基于“學、練、賽、評”一體化教學模式的單元教學設計框架

依據《綱要》提出的體育教學單元構建三維觀，“學、練、賽、評”一體化教學模式下某一項目的“技術”或“戰術”或“動作程序”的教學單元應分為三個子教學單元，即與“技術”“體能”“運用”相對應的技術教學單元、體能教學單元、運用教學單元，另外根據實際情況可增設“學習評價單元”。

在“學、練、賽、評”一體化教學模式下的單元教學設計中，以“學”為主的技術教學單元教學內容主要是某一需要學會的“技術”或“戰術”或“動作程序”，即單元教學主教材。以“練”為主的體能教學單元教學內容主要是以單元教學主教材為核心的組合練習，其主要主要流程為“復習已學知識、技戰術等組合練習或直接的組合練習”。以“賽”為主的運用教學單元教學內容主要是項目相關的完整比賽，以檢驗、提高學生已習得的技戰術、知識等在多變環境下的運用能力。以“評”為主的學習評價單元教學內容主要是對學生應當習得的運動知識技能、健康行為與體育品德等方面進行的相對性評價與絕對性評價、過程性評價與終結性評價等。

誠然，各個教學子單元并非是孤立的環節而是相互銜接、相互配合的教學統一體，只是不同子教學單元的教學側重點不同。需要注意的是，在單元教學計劃中，以“評”為主的學習評價單元并不是完全“后置的”“完整的”，它是分散在其他各個子教學單元中的。在各個子教學單元實施過程中給予及時地反饋與診斷，以起到對單元教學實施過程調控的作用；在三個子教學單元課程實施結束后對其結果進行終結性評價、定性與定量評價等，因此可在單元教學設計中根據實際情況專門設計1到2節獨立于其他三個子教學單元的“學習評價課”。

綜上所述，“學、練、賽、評”一體化教學模式在單元教學設計中的邏輯框架為“學會單元教學安排所有技術、戰術、知識內容（進行階段性評價）→以技術、戰術為核心的各種組合練習，發展體能（進行階段性評價）→組織該項目相關比賽（進行階段性評價）→進行單元學習評價（進行終結性評價）”（圖1）。

圖1 “學、練、賽、評”一體化單元教學設計框架

（二）基于“學、練、賽、評”一體化教學模式的課時教學實施流程

王德剛認為課時教學層面的“學、練、賽、評”分別指單一身體練習、體能練習、游戲或比賽、課堂小結[2]。蔡景臺認為，“學”是指學習單一的身體練習;“練”是指以單一的身體練習為核心所進行的組合練習。“賽”是指以單一的身體練習為核心的游戲或比賽;“評”是指對學生學練標準具體落實的達成度的判斷[3]。張文蒙對課時教學維度“學、練、賽、評”的定義是：“學”即學生學習體育專業技能知識，“練”即學生在實踐中練習技能知識，“賽”即學生在開展與體育技能相關的友好競賽，“評”即教師對學生的練習競賽進行點評糾錯[4]。

綜上所述，關于“學、練、賽、評”一體化教學模式的內涵在課時教學層面中的理解，不同學者的觀點雖然存在差異，但不難看出均是基于《綱要》中“教材三個一”所提出的。本研究較為贊同蔡景臺關于“學練賽評”在課時教學層面的定義。因此，“學、練、賽、評”一體化教學模式下課時教學實施流程為：學單一的技術動作（進行適時評價）；以該技術為核心的組合練習（進行適時評價）；組織游戲或比賽（進行適時評價）；課堂小結（進行課時教學總評即單元教學的階段性評價）（圖2）。由此，不難看出在課時教學層面“學、練、賽”三者是遞進關系，而“評”則是貫穿全課堂的，是對整節課“學、練、賽”的過程及結果的評價與總結。

圖2 “學、練、賽、評”一體化教學模式下課時教學的實施流程

由上述可知，“學、練、賽、評”一體化教學模式無論是在單元教學層面還是在課時教學層面其本質內涵是差別不大的，不同之處主要在于“學”的內容多與少、“練”的方法多與少、“賽”的規模大與小、“評”的標準高與低。

二、“學、練、賽、評”一體化單元教學設計

為了能夠具體、詳細地展示基于“學、練、賽、評”一體化教學模式的體育單元教學設計，本研究以義務教育九年級籃球單元教學為例進行闡述。

（一）指導思想

以“健康第一”為指導思想，以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》基本理念為理論依據，以“學、練、賽、評”為單元教學設計框架，以籃球持球突破技術等為載體，立足體育學科核心素養來設計本教學單元的學練過程。本教學單元以學生發展為中心，結合籃球運動特點積極引導學生體驗運動的快樂，運用多種方式激發學生學習熱情。單元教學注重培養學生以持球突破技術為核心的籃球技術與簡單戰術的實際運用能力，創設了不同難度的任務與環境，讓學生在多變情境下體驗以持球突破技術為核心的籃球技術與簡單戰術的運用時機、效果、價值等，并在運用中檢驗、提高單個技術與組合技術的動作質量及籃球意識。

（二）單元教學背景分析

1.教材分析

教材是課程內容的載體，確定教材內容是進行教學實踐的前提。根據教學要求與學生學習的需要，安排以下教學教材內容：（1）技術方面包括學習持球突破技術（同側持球突破、交叉步持球突破）（主教材）、復習運球、傳接球、投籃等技術（輔教材）；（2）戰術方面包括學習運球突破快攻戰術（主教材）、復習突分配合等進攻戰術（輔教材）；（3）籃球知識方面包括籃球文化、運動競賽規則、裁判知識（輔教材）。

主教材籃球持球突破技術、運球突破快攻戰術是體育與健康課程水平四階段籃球項目教學的重要內容，它是對以往所學籃球技術的提升與綜合。持球突破是持球隊員利用合理的腳步動作和逼真的假動作，結合運球去超越擺脫對手的一種進攻性很強的技術。持球突破技術動作主要由蹬跨、轉體側身探肩、推放球和加速突破等幾個技術環節組成。掌握這一技術可使學生在籃球運動中有效擺脫防守，為進攻創造機會。另外，該技術動作對學生的靈敏、協調、速度等身體素質要求相對較高，技術動作結構相對復雜，符合該階段學生的學習心理與生理特點。輔教材的選擇包含了大部分籃球基本技戰術，一方面是為了鞏固所學知識、技能，另一方面是為了促進主教材的“學會”“會用”。

2.學生分析

生理層面：九年級學生正處于青春發育中期，內臟器官及骨骼、肌肉正處于快速發育階段，該階段是發展學生身體素質，掌握運動技能的關鍵時期。

心理層面：學生的獨立性、自主性增強，能較為全面地評價自己的行為，能在一定程度上克服自己的缺點，同時參加體育活動的積極性較高，對復雜運動技術有著獨特的好奇心，求知欲旺盛、好勝心強、敢于挑戰。

運動基礎：九年級學生在小學及七、八年級的體育課程學習階段就已接觸過籃球運動，對于籃球運動的特點、文化等都有一定的了解，并已基本掌握了如籃球運球、傳球、投籃等基本的籃球技術與簡單戰術配合。本教學單元的實施將基于此運動基礎進行。

（三）單元教學目標

基于上述教學背景，本單元教學目標為：（1）認知目標：通過教學使學生正確理解持球突破技術動作（同側步持球突破、交叉步持球突破）、運球突破快攻戰術的應用方法與時機，進一步了解籃球文化、籃球競賽規則（包括隊員的場上位置、裁判知識等）、籃球運動特征等。（2）技能目標：通過練習使學生熟練掌握持球突破技術（同側步持球突破、交叉步持球突破）、運球快攻戰術并能夠進行合理運用，使學生進一步掌握籃球運球、傳球、投籃等技術、簡單戰術配合與基本競賽規則；結合籃球運動的特點發展學生速度、靈敏、協調等身體素質；通過籃球運動技能的傳授培養學生發現問題、探究問題的能力；學生學會自評和互評的方法。（3）情感目標：通過運動競賽激發學生對籃球運動的興趣；通過正規的籃球比賽培養學生規則意識、合作意識、拼搏精神等，促進學生體育品德的養成。

（四）單元教學課次安排

基于“學、練、賽、評”一體化教學模式在單元教學層面實施的邏輯框架將本教學單元分為四個子單元，即技術教學單元、體能教學單元、運用教學單元、學習評價單元。根據本教材的功能價值、學生學習基礎及實際教學條件，結合《綱要》提出的關于球類項目單元教學課時分配建議即“技術”“體能”“運用”三者課時分配比例為1∶2∶3[5]，本研究將“技術教學單元”的“學”分配了3個課時，“體能教學單元”的“練”分配了6個課時，“運用教學單元”的“賽”分配了8個課時，設置了“學習評價單元”并分配了1個課時，共18課時（表1）。該課時分配比例能夠使單個技術動作的學習盡快轉入真實情境的學習中，讓學生樂在其中，享受運動快樂，有利于改變傳統體育教學中存在的學生“喜歡體育但不喜歡體育課”的教學現象。

表1 九年級籃球單元教學設計

三、“學、練、賽、評”一體化單元實施課例

從單元教學計劃出發，“學、練、賽、評”一體化教學模式具體到一節課的該如何使用呢？本研究通過技能教學單元中的“同側步持球突破技術”課時教學進行深入展示。

（一）“學”：單一身體練習

1.原地徒手同側步持球突破步伐練習

組織方法：集體練習；聽教師口令向左、右方向各做若干次；教師口令包括“左、右、回”。

練習方法：從原地徒手準備動作開始，當教師喊“右（左）”時，以左（右）腳為中樞腳，右（左）腳向右（左）前方跨一步，同時上體右（左）轉，左（右）肩下壓，右（左）手做無球放球動作置于右腳側前方，隨后左腳蹬地加速跨出；當教師喊“回”時，學生回到原位置繼續準備；教師喊“左（右）”時，動作相反。

評價：練習過程中對練習較好者教師及時給予表揚，動作錯誤或不到位者進行語言提醒；練習結束后進行整體點評。

評價標準：在教師口令下能較為準確地做出相應方向的同側步持球突破步伐，步伐清晰、準確。

2.跨步推放球練習

組織方法：集體練習；聽教師口令向左、右方向各做若干次；教師口令包括“左、右、回”。

練習方法：從原地持球動作開始，當教師喊“右（左）”時，以左（右）腳為中樞腳，右（左）腳向右（左）前方跨一步，同時上體右（左）轉，左（右）肩下壓，用右（左）手放球于右（左）腳的側前方（放球即做一次拍球動作）；當教師喊“回”時，學生持球回到原位置繼續準備；教師喊“左（右）”時，動作相反。

評價：教師對練習過程中練習較好者及時給予表揚，動作錯誤或不到位者進行語言提醒；練習結束后進行整體點評。

標準：在教師口令下能較為準確地做出相應方向的跨步推放球動作；跨步的同時有轉體探肩動作；放球位置準確。

3.原地同側步持球突破練習

組織方法：兩人一組，分組練習，一人練習，一人觀察，然后交換；左、右各突破若干次。

練習方法：從原地持球動作開始，在學生身體面前放置一個“泡沫人”，作為突破對象。以左（右）腳為中樞腳，突破時左（右）腳不離開地面，右腳邁向右前方，同時轉體探肩，右手放球于右腳外側，隨后左（右）腳蹬地加速實現右（左）側突破。

評價：學生相互觀察、相互評價；教師巡回指導，練習結束后進行整體點評。

評價標準：動作連貫、協調；突破方向與邁腿方向一致；無走步犯規即突破前中樞腳不離開地面。

（二）“練”：組合動作

1.自拋自接球跨步急停＋同側步持球突破“海綿人”

組織方法：每人一球，八人一組，分組練習；以“海綿人”作為突破對象。

練習方法：學生將球自拋至頭頂上方后，跨步急停雙腳落地接住球，然后明確突破方向，完成同側步持球突破“海綿人”。

評價：學生相互觀察、相互評價；教師巡回指導，練習結束后進行整體點評。

評價標準：動作連貫、協調；突破方向與邁腿方向一致；無走步犯規即突破前中樞腳不離開地面。

2.接同伴傳球跨步急停＋同側步持球突破“海綿人”

組織方法：每人一球，八人一組，分組練習；以海綿人作為突破對象；當隊員A練習時，隊員B為傳球者，當隊員B進行練習時，隊員C為傳球者，以此類推八名隊員輪換練習。

練習方法：接住同伴傳球的同時跨步急停雙腳落地，然后明確突破方向，完成同側步持球突破“海綿人”。

評價：學生相互觀察、相互評價；教師巡回指導，練習結束后進行整體點評。

評價標準：動作連貫、協調；突破方向與邁腿方向一致；無走步犯規即突破前中樞腳不離開地面。

3.接同伴傳球跨步急停＋同側步持球突破“海綿人”＋投籃

組織方法：每人一球，八人一組，分組練習；以海綿人作為突破對象；當隊員A練習時，隊員B為傳球者，當隊員B進行練習時，隊員C為傳球者，以此類推，八名隊員輪換練習。

練習方法：接住同伴傳球的同時跨步急停雙腳落地，然后明確突破方向，完成同側步持球突破，隨后用任意投籃方式完成投籃。

評價：學生相互觀察、相互評價；教師巡回指導，練習結束后進行整體點評。

評價標準：動作連貫、協調；突破方向與邁腿方向一致；無走步犯規即突破前中樞腳不離開地面。

（三）“賽”：技能運用

組織方法：將學生分為人數均等的四個隊即男甲隊、男乙隊、女甲隊、女乙隊，然后按性別甲、乙兩隊隊員一一對應進行比賽。

比賽方法：甲1持球站立于球場邊線規定位置，乙1站立于球場中圈規定位置，甲1傳球給乙1后迅速到三分線附近成為防守人，進行消極防守（即雙手置于背后互握），乙1接球后需運用“同側步持球突破技術”突破防守上籃。

評價：男、女生相互評價即男生比賽時女生評價、女生比賽時男生評價。

評價標準：動作協調、連貫，最高得3分；利用“同側步持球突破技術”進行突破得6分，若“走步犯規”則不得分；投籃命中得1分，不得補籃。積分最多的組為勝。

（四）“評”：課堂小結

課中教師在“學、練、賽”的過程中及時對練習情況進行評價；學生在“學、練、賽”的過程中進行互評。在課的結束部分，學生對本節課的總體學習情況進行自評互評，教師再對“學生評價”結果與整節課的學習情況進行評價。

評價標準：（1）運動能力：基本掌握“同側步持球突破”技術，籃球運動能力得到提高。（2）健康行為：有較好的學習熱情，主動參與課堂練習；能適應不同的練習情境。（3）體育品德：學習時相互合作、相互提醒、相互幫助；遵守課堂紀律；積極進取，遵守比賽規則。

四、小結

綜上所述，在體育教學中“學、練、賽、評”四個環節是相互聯系的有機整體，在教學中進行的科學實施對提高體育教學質量具有重大意義。但不同教學內容是具有獨特性的，在不同項目中如何更好地、科學地、系統地實施“學、練、賽、評”一體化教學模式還需廣大一線體育教師、體育學者不斷實踐與探索。