“雙減”下初中英語閱讀分層作業設計與優化研究

胡敏聰

（廣州市白云區教育研究院，廣東 廣州 510000）

0 前言

《英語新課程標準》中明確提出了，初中英語的課堂教學需注重學生的英語閱讀能力培養，閱讀既是英語材料的吸收，語言知識的增加，詞匯量擴大的重要手段，也為學生的口語交際力與寫作能力的提高奠定了基礎，能夠讓學生通過閱讀感受到學習英語的意義與價值。而作業既是鞏固課堂上學習的知識，又是課堂教學的延伸，因此，在英語閱讀的教學中，教師也需注重作業的設計與優化，而分層作業的設計主要是在承認了學生的發展水平存有差異的前提下，作業設計基于學生學習能力水平的不同而有所區別，而使每個學生都在自身基礎上，實現對所學英語知識的檢驗與鞏固，進而促進其真正實現良好發展和進步。雙減下的分層作業設計研究，既能夠端正學生的作業態度，也能使學生在作業完成過程感受到學以致用的成就感，以促使作業具備的鞏固學習內容、培養與提升自主探究力的作用得到充分發揮。

1 初中英語閱讀作業設計的原則

初中英語的閱讀作業設計時，為了達到“雙減”政策下提質增效的要求，就需遵循相應的原則，具體為：

1.1 適切性

適切性的原則主要是要求作業設計的難度與學生的學情與年齡特點相符合，滿足學生的發展水平。最近發展區的理論表明，學生發展的水平有兩種，即現有水平以及努力后達到的水平[1]。由此可知，初中英語的閱讀作業設計時，適切則是依據中學生的最近發展進行作業布置，作業的難度與中學階段學生自身的心智發展相切合，和學生的實際學習能力匹配，以促使學生在作業的完成中，逐漸體驗到成功，實現學習自信心的逐步增強。

1.2 分層性

新課改下，愈來愈注重以人文本，關注學生在學習中的主體性，因此，在作業設計時，教師也需尊重、關注每個學生的個性差異以及不同特點。生本理念主要是提倡一切都為了學生，尊重學生、依靠學生的教學宗旨，更加注重將學生作為學習主體。因此，英語教師在設計作業時，需充分考慮到學生的學情，注重學生的英語基礎以及認知水平，并基于此而設計出層次化、有梯度、針對性強的作業，以促使作業難度和學生的學習層次與能力形成高度契合，從而使英語閱讀的作業設計實效化、精準化，達成作業本應有的教學鞏固與延伸目的。

1.3 自主性

作業具備的育人功能通常注重學生為作業主體，英語教師需給予學生自主選擇作業的權利。因此，英語教師可選擇多樣化、多層次的作業，同時將作業的選擇權賦予學生，讓每個學生都能評估自己適合自己的英語學習水平，最終選擇到與自己學習能力相適合的作業，以激發出學生高效完成閱讀作業的內在驅動力[2]。同時，初中英語教師可引導學生參與至作業的設計過程，讓學生成為作業完成者的同時，更可以發展成為作業的設計者，以促使學生完成英語作業的積極主動性得到切實提高。

1.4 科學性

對于科學性而言，其主要是分層次、針對性的設計英語作業，由于是初中生，每個學生的英語學習情況，詞匯量的積累，矩形的積累以及對語感的理解都大不相同。教師不能夠從中等學生的角度出發，預留英語閱讀作業，更應該對學生進行分層，根據不同層次學生的學習特點，有針對性的預留作業，一方面對于基礎較差的學生來說，如果作業較難，會挫敗他們學習的積極性，讓作業簡單一點，可以激發他們學習的動力。而對于優等生來說，他們需要進一步提高英語學習能力，教師應該給予優等生更多的學習自由，拓展優等生接觸的層面[3]。其實分層次預留英語作業，就是關注學生的個性化發展，通過分層預留作業，讓每一個學生都重拾學習英語的興趣，從而整體提高班級學習英語的動力，提高學生的學習能力。

2 雙減下初中英語閱讀分層作業設計與優化策略

2.1 閱讀主體分層

初中英語的閱讀教學中，英語閱讀的分層作業更多是讓每個學生對于閱讀的文本所表達的思想具有一定的理解，且掌握相應的語言表達的方式方法。對于初中生而言，其每個人自身的發展情況以及學情都是不一樣的，這就使學生和學生存有一定的差異。在傳統的閱讀教學當中，教師布置作業更多是“一刀切”，這就會出現優等生“吃不飽”而差等生“吃不消”的狀況，而分層作業則是依據不同的學習層次，設計相應的作業，以促使每個學生都實現相應的發展[4]。因此，在進行分層作業設計的時候，最重要的就是立足于以生為本的理念，合理的劃分層次，將此作為依據，不同層次的學生設計不同的作業。在對學生實施分層的時候，需充分考慮到學生自身的學情與綜合能力，一般來說，可以把學生分成A、B、C三層，A層次為優等生，B層次為中等生，C層次為學困生，在完成分層之后，英語教師需照顧到各個層次學生的情緒，特別是C層次的學生，在學習時，通常會出現一定的消極情緒，此時，英語教師就需給予相應的鼓勵，同時，英語教師也需關注每個學生的學情，對其層次進行及時調整，以充分激發出學生對于閱讀作業完成的積極主動性[5]。除此之外，英語教師在設計作業時，既要考慮到學生的成績，開展彈性作業，也需對作業結構實施優化，當學生完成作業的時候，英語教師需給予相應的鼓勵，以促使學生實現積極的發展。

2.2 初中英語閱讀的預習作業布置

以Reading“Health and food”為例，想要使全部的學生都理解到文本的內容，英語教師可設計相應的預習作業。

2.2.1 A層次優等生的作業

首先，猜測閱讀課文的內容，設計作業：首先，仔細地閱讀課文，讓學生一句一句的閱讀，劃出自己不懂的單詞或句子。其次，找出問題，依據閱讀文本的內容，找到對于閱讀文本有所幫助的問題，并進行自我解答。最后，語法理解，劃出閱讀文本的重點短語以及句型結構，讓學生積極猜測，激活學生的思維，并堂學生再次仔細閱讀，開展猜測與對比，掌握閱讀文本的內容，以促使學生有效理解文本內容的同時，能夠歸納總結出閱讀文本的重點句型。

2.2.2 B層次中等生的作業

首先，英語教師可通過閱讀文本的標題，設計作業：“What is a healthy diet?”讓學生網絡上與書本上查找些飲食與健康飲食相關的知識。其次，讓學生多閱讀幾遍課文，立足于整體對閱讀課文的內容實施把握。最后，讓學生繼續閱讀文本，完成教師所提前設計的判斷題，并依據學生完成作業的情況，設計些有助于學生理解文本大意的問題，以促使學生對于閱讀文本具有深層次的理解。

2.2.3 C層次學困生的作業

首先，讓學生聽錄音，跟著錄音多次進行朗讀。學生不斷地聽錄音，并進行跟讀，對單詞的發音以及句子具體閱讀節奏準確的把握，當學生完成了跟讀之后，就要獨自閱讀整篇文本，可不斷地重復閱讀，目的是讓學生能夠讀準單詞，把握好句子的語調。其次，讓學生進行流利且有感情地大聲朗讀。在認真朗讀的時候，需讓學生嘗試著劃出自己無法理解的地方，并在正式上課時，能夠理解與掌握相關閱讀內容。

2.3 初中英語閱讀的課后作業布置

學生的閱讀策略主要源自英語課堂的教學，在實際教學當中，教師可在課堂上融入不同的閱讀策略，若學生在閱讀之后，能夠對課堂學習知識有意識地進行再次鞏固，就能達到高效的教學效果[6]。同時，綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在廣州中考中的占比逐年增大，對學生的綜合能力考察強度加大。因此，英語教師在設計課外作業的時候，就需依據閱讀教學的策略，設計分層作業。仍舊以Reading“Health and food”為例，想要使全部的學生都理解到文本的內容，英語教師可設計相應的課后作業。

2.3.1 A層次優等生的作業

針對A層次的優等生，英語教師需布置有深度的作業，并在作業中注重培養學生的拓展意識，在基礎作業的前提下，致力于設計些有助于拓寬且深化的課后作業。英語教師可依據教學內容，一是設計拓展閱讀的作業，如：The vegetables are good for your health why is it?The vitamins are good for your eyes skin and hair they are in strong and fiber cleans the inside of your body.Such as carrots cucumbers onions；二是布置與“Health and food”主題關聯的完形填空1篇、閱讀理解2篇，并要求限時20分鐘內完成。

2.3.2 B層次中等生的作業

教師在設計作業時，需注重鞏固課堂上學習的知識，讓學生在完成作業的過程中，能夠靈活的應用到自己學習到的基礎知識，并在此基礎上，適當的開展些拓展練習，教師需要正確的掌握，避免為了成績提高而急于求成，不能安排給學生太多的拓展訓練，而忽視了基礎知識的鞏固，以促使在知識鞏固的前提下，實現逐步提高。如，其一，英語教師可依據閱讀內容，設計些單項選擇作業，具體為：

( )1.The quality of our body is________our daily diet.

A.influenced from B.influenced C.influence by D.influenced by

( )2.I really feel sorry for I treated you just now.

A.how B.where C.what D.who

其二，并以此為基礎，教師可設計給學生相應主題的完形填空，對學生學習的知識進行深入鞏固，不斷提高學生的學習水平。

2.3.3 C層次學困生的作業

C層次學生的基礎相對較為薄弱，英語教師需降低設計作業的要求，在設計作業的時候，依據新課標的相關要求，明確掌握的內容，并將閱讀的基礎知識融入作業中，如閱讀過程的單詞掌握，讓學生通過重復誦讀單詞讀音與理解單詞意思，實現基礎知識的有效鞏固，熟背2-3句重點句型，設置一兩道簡單的單選題，如設問時間、人物、地點、或空間等，可讓學生在文中直接找到答案信息點的，激發學困生信心，從而縮短與B組、A組學生的差距。

2.4 小組合作，共同提升

2.4.1 同質分組，推選閱讀“領航員”

建立良好的閱讀氛圍，學生之間能夠相互分享閱讀，營造積極向上的學習氣氛，其實也能夠有效地提升學生的英語學習能力。特別是對于英語閱讀來講，每個學生的閱讀愛好不一樣，詞匯積累水平不一樣，所閱讀的書目也會不同?；诖?，教師應該進行同質分組，將學習水平相似以及有相同閱讀愛好和方向的學生歸為一組。同時，教師還要推選閱讀“領航員”，領航員的任務首先是能夠激發小組之間的自主閱讀性，其次還要有意識地為小組成員篩選可閱讀的圖書類目，與此同時，在一些活動課上，領航員還要帶領大家共同討論英語閱讀內容，最后還要督促同伴及時的分享評論自己的讀書類目。通過分組和推選領航員就是為了能夠將課外英語閱讀進行落實，成為學生日?；顒拥囊徊糠?。

2.4.2 設計表格，明確閱讀要求

其次，對于初中生來說，教師還應該增加閱讀的趣味性以及持續性，很多學生在進行英語閱讀的過程中缺乏計劃，對初中英語課外閱讀只是一時興趣，很難保證其閱讀的長效性。至于此，教師應該根據不同層級的學生設計不同的閱讀要求表格，明確閱讀要求。教師可以將不同的學生進行A、B、C層次的劃分，對于A層次的學生來講，教師除了要求他們完成基本的閱讀量以及單詞的拓展以外，還需要為學生挖掘新的圖書內容。B和C層次的學生，教師要有引導性的，指導學生學會閱讀方法。要盡可能地為學生挑選與課本有關的圖書類目，讓學生課堂上學習的句型和詞匯在課外閱讀中都能夠得到鞏固。最后教師還可以根據不同的書籍內容涉及不同的課外學習活動。閱讀變得有彈性，不枯燥。

2.4.3 小組匯報，推薦閱讀

教師可以進行小組匯報可以進一步閱讀探究，一方面小組匯報活動展示可以讓學生進一步分享閱讀成果，另一方面也可以通過小組匯報人的趣味匯報，激起其他學生閱讀的熱情。在閱讀的過程中，教師還可以鼓勵學生進行閱讀筆記的記錄，以及在小組匯報過程中進行展示，除此之外，教師還要鼓勵學生博覽群書，制作小組匯報的PPT或者是板報等等，可以分析人物形象，人物，精神世界，也可以就某個章節或者某個故事繪畫思維導圖，讓小組匯報充滿活力。

3 結語

綜上所述，初中英語閱讀的分層作業設計時，英語教師需充分關注學生的閱讀能力，關注學生在課堂閱讀的學習態度，關注學生的學習情感與興趣。因此，英語教師立足于“雙減”政策，精簡作業量，設計分層作業，以促使每個學生都是得到相應發展的同時，實現教育教學的提質增效！