交叉互學在檢驗專業英語教學中的初步探索

李 敏

（溫州醫科大學檢驗醫學學院（生命科學學院），浙江 溫州 325035）

檢驗專業英語主要面向醫學檢驗技術專業而開設，通過學生掌握常用的專業詞匯，閱讀專業文獻，熟悉文章摘要的英文寫作，達到可與國外同行進行簡單的專業知識交流的水平。在提升專業英語能力方面，課程小組前期進行了課堂混合式教學即“傳統教學+翻轉課堂”模式改革，取得一定的效果。但仍存在以下幾個問題：（1）學生對專業英語重要性意識欠缺，學習積極性不高，需要提升學生課程興趣與參與度。（2）雖然學生從小開始接觸英語，但并不一定意味著每個學生有較好的聽說讀寫能力，同時大班上課，學生專業英語聽說能力難鍛煉。3.隨著信息化發展，傳統的紙質考試慢慢被替代，課程網絡題庫與考試評價系統應改善加強。本文就針對教學過程中存在問題進行初步探討，在以下幾個方面分享獲得的一些教學經驗。

1 學習狀態與意識引領

醫學英語課程的相關素材可作為對學生進行思想教育與人文培養的載體，目前課程組已完成課程建設，讓學生多維度去接觸知識，改善學習心態與意識想法，增強職業信念與專業認同感。

在檢驗專業英語教學中推行“課程意識引領”理念實踐，對學生加以正確引導，增強文化認同和民族認同，做好德育工作。具體實施主要從教學內容與教材拓展進行整合，教案中的具體學時數與設計組織方案相應進行調整，使教學內容與模式相適應。

教育最重要的是點燃學生的激情與學習內驅力，通過課程創新，潛移默化地培養檢驗學生醫學人文素養和情懷，健康所系、性命相托，激發專業與職業認同感與使命感。在講醫學詞匯構詞法：如Pre-它源于希臘神話中機敏睿智、能夠預見未來的普羅米修斯（Prometheus），表示在…之前。在醫學英語中，pre-可以和很多詞干結合，產生新的含義，如pregnant“懷孕”，結合故事與背景知識結合起來，客觀看待，讓學生對知識的來源與中西文化對比更加理性。

例如，從英語新聞報道，China daily及21世紀英文報等報刊節選合適的文章進行課堂的教學與課下拓展。增加與教學內容相關元素雙語材料，疫情期間感人至深醫護人員群體故事：楷模的示范作用、啟發學生。

打造課程意識“移動課堂”教學平臺，即中國大學慕課平臺課程建設、釘釘、微信群等，除為學生提供語言實踐外，還鼓勵學生原創寫作并發表，內容包括中國社會醫療變化、母校醫學人文等，解決好如何用英文“講好中國故事、自己身邊的感人故事”。設置反饋環節：讓學生自我總結與提高。課后，教師利用網絡平臺資源設置任務等形式，要求學生在課前閱讀并寫讀書筆記拍照傳至學習平臺。

課前挖掘—課中融入—課后鞏固，引領第二課堂。課堂內教學資源結合，課外閱讀與表達拓展，平臺學習與交流互動，讓教學與內容立體化。通過專業英文課程學習，每年共200多名醫學檢驗與衛生檢驗學生從中受益，讓課堂充滿溫情。

2 實施中外學生交叉教學

隨著“一帶一路”倡議的提出和深入實踐，有越來越多“一帶一路”沿線國家的外籍學生留學我國，留學生教學中出現的問題越來越突出；學生的知識層次，綜合素質參差不齊。尤其是課堂管理上,外國學生比中國學生更加困難；留學生自我意識比較強，而自我約束力較差，發現融入過程與學習進度較慢等問題[1]。

我們課程小組大膽提出這樣的設想：選出醫學檢驗技術專業英語涉及《Clinical Molecular Biology》的文章，與臨床醫學專業的留學生進行交叉PBL分組教學，形成互學碰撞的機會，目的是促進中外學生在該課程上的學習，幫助留學生克服語言障礙，也能大大提升醫學檢驗技術學生的專業英語應用表達的能力。如何充分利用學校醫學專業留學生的“國際資源”，我們將使用4學時，在專業英語PBL教學中，進行中外學生在學習上的“大碰撞”。

基于我校醫學檢驗技術專業人才培養目標，結合《大學英語教學大綱》規定和目的，對《Clinical Molecular Biology》這部分專業英語教學素材與內容進行調整，課程組開展多次斟酌與討論交流，同時與學院負責教學的相關人員進行溝通，聽取建議并調整。對教學大綱中的過程性評價方式與教學方法進行相應調整，相應的提升過程性評價比例從40%至50%，期末測試占50%。

課前每班按權衡成績、性格、生生關系等綜合因素分為5個小組；每組本科生5名+留學生3名，共8名，選一名為組長與記錄員；小組賦分的規則，課內與課后安排、教師的準備、學生的配合與要求等方面都進行了一一的討論，對學生提前說明上課教學方式與評價方式；進行相應的鼓勵引導，確保每位學生都提前分組，培養自主學習意識。課堂注重方法引領與體驗學習，在任課教師的參與下,圍繞某一主題或具體《Clinical Molecular Biology》案例PBL探討研究的學習過程，提高學生聽說交流與專業英語運用能力。

開課學期向學校申請專門教室供PBL教學使用，配置分組的桌凳、投影儀等多媒體教學設備，盡可能提供免費的網上查閱和檢索[2]。學生分組討論學習后；分別由各自學生代表對相關內容進行闡述。由留學生講解的內容，國內學生進行提問。課后小組分析討論驗證留學生對知識的理解和其講解的思路；深入分析他們對學習的方法、思路、關注點等與自己的異同之處。國內學生講解后，留學生提問探討。

經過多次探索發現，中外學生在小組討論時，全部熱情投入到學習討論中，積極性很高，學生在傾聽留學生英語表達的同時，留學生對專業知識更加深入，不同于課堂教師講解，中外學生交叉教學有了互相學習與合作的過程，課堂氣氛更為活躍，也增強了學生的自我表現意識和合作意識。但是要有適應期與學習的過程，需要老師的指引與配合。利用學時相同內容，中外學生交叉的教學模式是可行的，學生學習專業英語積極性與表達能力有顯著提升。可以作為有留學生高等醫學院校的一種教學補充。

課程結束后，對受試學生進行問卷調查與師生交流，本輪教改受到學生普遍歡迎。主要在以下幾方面使受試學生受益：（1）學生聽說交流有了較大的提升，提高了學生表達與思辨能力。（2）促進了教師和學生、學生和學生的交流，團隊協作能力。

3 應用在線考易系統

隨著信息技術不斷迭代更新與完善，讓老師能減少繁忙的教學及相關工作，提高效率，節省資源，在線考試將成為一種必然的趨勢，逐步取代傳統試卷打印，人工出卷與分析等工作。考易系統能較好地滿足各專業、各層次的考試需要，使考試變得方便與高效。課程組在考易系統每學期增加試題與答案，分類編排，題型包括單詞、短語、閱讀理解、句子中譯英、文獻段落翻譯等。系統會按照課程大綱的要求、章節的課時分布進行結構化組卷，消除了片面性和主觀性影響，使得每份試卷的難易程度相當[3]。

教師的主要任務是建設維護題庫，使考試更趨于客觀、全面地反映教學的實際效果，進一步促進教學。系統可以導出學生各題型得分與試卷難易度等分析參數。教師結合這些參數可以進行課程討論分析，難易程度是否適當，區分度是否合理；對考試的命題、組織實施、評卷過程等進行全面的總結。但考易系統也有些使用上弊端，初期工作量較大，需要課程組針對性結合利用。檢驗專業英語從2018年使用考易網絡題庫測試，已使用3年時間，效果較好[4]。

通過近3年課程改革實踐證明，合理安排教學內容，以學生為中心，該教學理念和方法切合實際，增強了學生專業英語應用和交流能力，實現了自主學習和團隊合作，又提高了學生分析問題以及人際交流的綜合能力[5]。課程系統的學生意識內容與平臺建設，課堂中外學生交叉互動教學采納，在線考試平臺考易系統實施。能真正做到深化與完善這門課程，形成一門成熟，符合醫學檢驗技術專業培養目標的課程。