技術賦能下的校本研究生英語教學改革實踐

史光孝，劉曉莉

（哈爾濱工業大學威海校區語言文學學院，山東 威海 264209）

0 引言

我們正處于開啟全面建設社會主義現代化強國的新征程之際，高端人才日益成為高精尖科技領域競爭的決定性力量。我們比以往任何時候都更需要高層次領軍人才，為實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家提供有力支撐。在高等教育日益國際化的今天，研究生教育肩負著培養高素質國際化人才的使命，其重要性愈加凸顯。進入21世紀以來，經濟全球化不斷加強，大數據、人工智能、互聯網+等新技術飛速發展，外語素質和能力，尤其是用外語獲得資料、提取信息并進行科研的能力，對于研究生的培養比以往任何時候都更加重要。研究生英語課程對于提高學生的國際視野、家國情懷、專業能力和創新精神，對研究生融入各自專業的國際學術圈、取得國際學術話語權、在各自研究領域用英語講好中國學術研究故事的過程中發揮著舉足輕重的作用。

1 研究生英語教學改革內容

研究生英語教育應該順應新時代國家人才培養的戰略需求，充分依托與利用現代化信息技術，把課程與信息技術深度融合，把國際學術英語交流能力作為新時代研究生英語教育的核心內容。哈爾濱工業大學（威海）近年來圍繞這一核心內容，主要從選用數字教材、有效使用慕課資源、運用翻轉課堂模式、鼓勵學生參加五分鐘科研演講和建立科學評價體系等幾個方面入手切實提高研究生的國際學術英語交流能力。

1.1 數字教材的選用

經過全面比較，我們選用了中國人民大學出版社2021年出版的《碩博研究生英語綜合教程》[1]。該教材的課前引入、主課文和延伸閱讀遵循由淺入深、循序漸進的原則，選取科研新聞、社會調查/科研報告、綜述文章、研究論文等多種體裁的文本，在對比解析中使學生增強文體意識，了解不同體裁文章架構及寫作特點，為他們撰寫研究報告、會議摘要、研究論文等語言輸出需求提供更為實用具體的指導。該教程的一大亮點是旨在為非英語專業研究生打造一部多體裁、多媒介、多技能的全新立體化教程。在技術的支持下，該教程具有以下特點：（1）教師和學生可以登錄人大蕓窗公共平臺注冊使用，教師可以在平臺上發布教學大綱及計劃，開設課程信息的管理，創建并管理教學班級。（2）人大蕓窗數字教材以課程為基礎，以教材為核心，進行資源碎片化處理，利用先進的數字平臺技術，串聯碎片化資源，實現課程知識點系統化管理。以教材為核心，通過教材的知識結構體系將教材的內容、微課視頻、課件PPT、作業管理等進行數字化關聯，實現學生自主學習。（3）平臺可以記錄學生完整的學習行為方式，生成多維度數據分析報告，形成過程性評價。系統支持PC、手機、PAD等多個終端，實現課堂、課后以及碎片化時間“時時學、處處學”的全方位學習方式。（4）搭建了在線的交流平臺，可供師生進行在線答疑和討論，方便師生的交流。老師可以向學生隨時發布最新消息，學生之間相互分享學習經驗和心得。（5）基于分析模型與互動性設計，個性化的在線考試系統，豐富的題庫資源，支持教師課后布置作業、組織大型的在線測試，系統自動評分，成績實時查詢、導出、打印。

1.2 慕課的有效使用

隨著網絡信息技術的飛速發展，近年來慕課（MOOC,massive open online courses）建設和研究成為國內外教育的熱點[2]。我們依托中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺，選取和引進滿足本校研究生需求的優質精品課程，比如哈爾濱工業大學的《新科學家英語：演講與寫作》與北京科技大學的《研究生英語科技論文寫作》，促進課程內容的有效學習，提高研究生的自主學習能力。《新科學家英語：演講與寫作》以跨文化學術交流為導向，引導學生結合知識創新和技術創新進行英語學術演講與寫作，引導學生學習選擇使用莊嚴語體、正式語體、隨意語體、商洽語體或親密語體參與不同語境下的英語交流。通過體驗認知教學，提高學生的英語演講技能和英語寫作技能，實現“在多元文化中體驗，在體驗中認知建構，在認知建構中成才”的教學目標，增強大學生跨文化交際能力和在全球市場的就業競爭能力。《研究生英語科技論文寫作》旨在發展研究生在學術語境下使用英語進行筆語交流的能力，尤其是英語科技論文的閱讀和寫作能力，提升其英語科技論文產出，同時使學習者掌握英語科技論文各部分的基本寫作技巧，并讓他們了解英語科技論文從寫作到發表各環節交流和溝通的技巧和方法。

1.3 翻轉課堂的運用

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）將傳統的知識傳遞和知識內化方式進行顛倒，即將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內化則放到課內實現[3]。研究生英語課程的教學組織借助數字教材和慕課資源，將翻轉課堂教學模式引入到研究生英語教學中，推動研究生英語教學模式的深入改革，著重提高研究生利用數字教材和慕課資源的課前自主學習和發現問題的能力（知識傳遞過程），課堂上解答問題、自主探究、小組寫作的能力（知識內化過程），以及課后解決問題、進行自我評價反饋的能力（鞏固拓展過程）[4]。具體做法為教師圍繞平臺課程和慕課內容進行任務布置，任務主要包括學術論文的題目、摘要、引言、方法、結果、討論和結論等部分的撰寫。教師按照研究方向相同或者相近的原則將學生進行分組，學生以小組為單位，對老師布置的題目在課下進行資料的閱讀和準備，課上以小組為單位進行展示，展示結束后教師組織學生進行點評討論，最終教師根據展示和討論情況進行總結。

1.4 五分鐘科研演講

在授課內容結束后要求學生結合自己的研究進展或者研究計劃進行展示匯報，學生可以選擇在課堂上進行，也可以與賽事結合，通過比賽替代課堂展示匯報，實現以賽促學、以賽評學的目的。具體做法為鼓勵學生參加中國大學生5分鐘科研演講（英語）大賽，該賽事由中國學術英語教學研究會和中國英漢比較研究會專門用途英語專業委員會聯合舉辦，致力于促進我國高校本科生和研究生的科研能力，提高用英語從事科研創新和學術交流的能力，幫助我國未來的科研工作者有效地向國際同行介紹自己的學術思想和科研成果。參賽選手需用易于理解的英語、在5分鐘內向沒有專業背景的聽眾（這是判斷演講成功與否的一個重要標準）介紹一項基于自己專業相關（包括專業科普類）的研究項目（不是介紹性或文獻綜述性報告）。選手可以介紹自己已經發表或撰寫中的科研論文，也可以介紹尚處于想法階段的科研計劃。作品形式為5分鐘的視頻和200詞左右的英文論文摘要。

1.5 科學評價體系

形成性評價強調對學生整個學習過程的全面評價，是當前英語教學中重要的評價方式，對提高學生自主學習能力、豐富學生評價形式、助力教師職業生涯發展具有積極意義[5]。我們在教學中努力建立科學合理的課程評價體系，形成性評價和終結性評價并重，比重各占50%。形成性評價由數字課程學習（20%）、慕課（10%）、翻轉課堂表現（10%）和五分鐘科研演講（10%）構成。期末筆試50%，重點在于考查學生的學術英語交流能力，要求學生補寫論文的題目、摘要和關鍵詞，基于論文回答問題，國際會議通知信息補全等。

2 結語

經過幾年的不斷探索與實踐，研究生英語課程的教學目標、教學內容、教學模式和評價體系等漸趨成熟，一套科學合理的研究生英語教學體系逐漸建立，學生的國際學術英語交流能力得到了切實的提高，研究生英語課程2021年入選哈爾濱工業大學研究生精品課程培養項目。該課程體系可以作為一種參照體系應用于研究生其他課程的建設，為研究生英語教學改革探索可能的出路，回應社會對提升高校英語教學質量的要求，帶動英語課程體系和教學模式的創新，為國內其他高校的研究生英語教學改革提供借鑒和參考。