基于電子信息工程技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組建實(shí)踐

萬(wàn) 錚

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130）

0 引言

所謂教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師基于共同的目標(biāo)和興趣，旨在通過(guò)合作機(jī)制不斷深化教育教學(xué)改革、最終實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量目的而組織起來(lái)的正式群體[1]。2019年6月教育部發(fā)布了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知，其指出要打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。方案高瞻遠(yuǎn)矚，立足于國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為高職院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建及運(yùn)行實(shí)踐指明了道路。本文結(jié)合了筆者擔(dān)任電子信息工程技術(shù)專業(yè)教研室主任期間教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)歷，闡述了對(duì)高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、運(yùn)行研究與實(shí)踐的一些思考。

1 教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 制度不健全

長(zhǎng)期以來(lái)，教研室都是作為高?；鶎咏處熃虒W(xué)團(tuán)隊(duì)，是按照學(xué)科組建而來(lái)。作為對(duì)教師進(jìn)行行政管理的基層組織，教研室實(shí)際管理范圍有限，無(wú)意愿也無(wú)精力建設(shè)自身管理制度，更遑論基于共同目標(biāo)，凝心聚力，打造持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教研室主任作為基層組織負(fù)責(zé)人，更多的工作是由上而下?lián)紊霞?jí)向基層教師的傳話筒，由下而上負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)教師的各種數(shù)據(jù)。還有很多教研室主任是從基層教師中走出來(lái)，作為基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，缺乏相關(guān)管理手段。

1.2 結(jié)構(gòu)不合理

團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理指團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、技能、特長(zhǎng)互補(bǔ)，在能力、年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配[3]。目前，高職院校的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)源有兩個(gè)途徑，一是師范類專業(yè)畢業(yè)生；二是企業(yè)橫向流入。前者雖然掌握一定的教學(xué)方法、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且具備一定的教學(xué)能力[4]。但是欠缺企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)歷，而高職學(xué)生強(qiáng)調(diào)的正是職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教授內(nèi)容比較空洞、欠缺底氣；而后者雖然具有企業(yè)經(jīng)歷、但是缺乏教學(xué)方法和技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。也有的教師團(tuán)隊(duì)兩類教師都有，但是在一起卻沒有產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，歸根到底還是教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)基本屬于個(gè)體勞動(dòng)，即無(wú)須他人協(xié)作也可完成，因此很多老師上課才來(lái)，下課就走，同一教研室的老師之間相互也少有交流。

1.3 校企合作不深入

廣泛開展校企合作、深入推進(jìn)產(chǎn)教融合是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的發(fā)展主線[5]。如果雙方缺乏利益共同點(diǎn)，難以形成雙贏局面。作為企業(yè)，利益、成本、性價(jià)比始終是第一需要考慮的因素。而校企合作，更多的是需要企業(yè)拿出社會(huì)責(zé)任感，長(zhǎng)期進(jìn)行投入，才能得到回報(bào)。很多小型企業(yè)，生存才是首要課題，不情愿真金白銀拿出干貨進(jìn)行校企合作。因此，很難找出一個(gè)合作模式讓校企雙方都滿意，也許一個(gè)地區(qū)、一所院校行之有效的模式，由于地區(qū)、學(xué)校的差異，換到其他地方就不盡如人意。另外學(xué)校、企業(yè)作為兩種不同類型的實(shí)體，在溝通方式、辦事流程上并非同步，制度上也頗有差異，導(dǎo)致校企雙方在合作上存在溫差。

2 教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建實(shí)踐

2.1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在“雙高建設(shè)”背景下，各大職業(yè)院校紛紛加強(qiáng)了“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。筆者認(rèn)為“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其意義不僅僅是指每個(gè)老師具有雙師資質(zhì)，而且包含整個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)按“雙師”規(guī)格進(jìn)行建設(shè)，不僅包含老師素質(zhì)，還應(yīng)包含團(tuán)隊(duì)制度、團(tuán)隊(duì)組建。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)屬于交通物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，作為基層的教學(xué)組織，其建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃及資源來(lái)制定。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的思路，一是大力邀請(qǐng)企業(yè)一線員工加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是積極向?qū)W院爭(zhēng)取引進(jìn)高水平人才；三是合理利用現(xiàn)有資源，嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，組織教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)；四是通過(guò)引進(jìn)企業(yè)真實(shí)案例，組建校企混編隊(duì)伍。目前，本專業(yè)在學(xué)院政策引領(lǐng)下，通過(guò)積極引入中興通訊等知名企業(yè)，開展產(chǎn)教融合、專業(yè)共建的先進(jìn)教育教學(xué)模式，由中興通訊主導(dǎo)ICT行業(yè)創(chuàng)新基地的工程師常駐學(xué)院，并與本校教師組成混編團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)、科研等工作。

2.2 資源整合

深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企形成命運(yùn)共同體[6]。目前在“雙高”建設(shè)的春風(fēng)下，本專業(yè)也投身到學(xué)院如火如荼的建設(shè)活動(dòng)中。建設(shè)活動(dòng)以校企合作為框架，內(nèi)容包含實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等。這些建設(shè)內(nèi)容不僅僅是資源的堆砌，而是服務(wù)于專業(yè)將來(lái)的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。通過(guò)建設(shè)，一來(lái)促使本專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)；二來(lái)在建設(shè)過(guò)程中，和企業(yè)員工共建校企混編隊(duì)伍，雙方共同進(jìn)步。比如學(xué)院建設(shè)的數(shù)字交通產(chǎn)業(yè)學(xué)院，就是深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)交通運(yùn)輸行業(yè)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度交叉融合的重要舉措。校企雙方共同搭建管理平臺(tái)、共議課程開發(fā)、共組師資隊(duì)伍。

2.3 課程優(yōu)化

由于近年電子信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)電子信息技術(shù)人才的需求十分緊缺，尤其交通行業(yè)智能化的高速發(fā)展，對(duì)具備交通背景的電子信息技術(shù)人才的需求也十分迫切；通過(guò)大量的調(diào)研，并與行業(yè)企業(yè)人力資源部門的深入交流，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)存在著“企業(yè)招聘難,學(xué)生就業(yè)難”的問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)對(duì)能力要求不一致的問(wèn)題。

本專業(yè)按照“以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)為單元組織課程”的思路，提取崗位群典型工作任務(wù)、確立課程模塊、分解教學(xué)單元、重構(gòu)了基于能力本位的FPMD課程體系?！癋”模塊——指公共基礎(chǔ)課程模塊，主要是基于學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色而由學(xué)校層面統(tǒng)一規(guī)劃的公共通識(shí)課程和素質(zhì)教育課程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的通用能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)；主要包括思政課、體育、軍事、心理素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、信息技術(shù)、人工智能、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等?！癙”模塊——指專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，由專業(yè)群統(tǒng)一規(guī)劃，體現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)接，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)通用知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)?！癕”模塊——指專業(yè)方向課程模塊，由各專業(yè)規(guī)劃，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)?！癉”模塊——指專業(yè)拓展課程模塊，由學(xué)生自選，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。在專業(yè)課程設(shè)置上同時(shí)對(duì)接1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程體系，真正做到書證融通。

對(duì)應(yīng)到教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，做到不因人設(shè)崗，而是以學(xué)生能力發(fā)展為中心，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，展開師資培訓(xùn)及人才引進(jìn)。

2.4 思政建設(shè)

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“千學(xué)萬(wàn)學(xué)、學(xué)做真人；千教萬(wàn)教、教人求真”。因此，在教師團(tuán)隊(duì)的組建實(shí)踐上，老師的思政水平至關(guān)重要，如果老師的師德師風(fēng)優(yōu)秀，在教學(xué)過(guò)程中，就能做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中引導(dǎo)學(xué)生積極健康的發(fā)展。在實(shí)踐中，很多學(xué)院采用了混編團(tuán)隊(duì)的方式，老師來(lái)源不僅有本校教師還有企業(yè)員工。為了最大限度發(fā)揮混編團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，讓校企雙方產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，避免一些不良思想沉渣泛起、死灰復(fù)燃，因此在高職院校教師團(tuán)隊(duì)的組建和實(shí)踐中，一定要做好思政內(nèi)容的建設(shè)，不僅僅是針對(duì)學(xué)生的課程要融入思政建設(shè)內(nèi)容，同時(shí)教師混編團(tuán)隊(duì)也要扎牢思想的籬笆，積極抵御不良思想的侵蝕。

3 結(jié)語(yǔ)

在“雙高建設(shè)”背景下，提高職業(yè)教育質(zhì)量沒有捷徑可走，唯有建設(shè)高質(zhì)量的高校教師團(tuán)隊(duì)，并且其制度、策略為可持續(xù)發(fā)展。高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，作為基層的教學(xué)組織單位，不僅僅是把教師堆砌在一起，更應(yīng)該通過(guò)制度建設(shè)組織在一起形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的戰(zhàn)斗隊(duì)伍，以校企合作為框架，共同推動(dòng)三教改革和技術(shù)創(chuàng)新。