電子技術基礎線上線下混合式課程建設探討

錢 淼，馬成章，向 忠

（浙江理工大學機械與自動控制學院，浙江 杭州 310018）

1 課程簡介

1.1 授課對象及內容

《電子技術基礎》是機械設計制造及其自動化專業學生學習模擬電子技術和數字電子技術的必修專業核心課程，其教學任務是讓學生掌握模擬電子電路/數字電子電路的基本理論、基本知識和基本技能，并初步具有模擬電路和數字電路的計算、分析和設計能力，以及根據實際生產條件開發創新的能力[1]。

1.2 本課程教學過程存在的問題分析

在《電子技術基礎》的課程教學過程中，發現如下一些問題：

（1）課程內容多，課程學時少，傳統的教學方式無法適應學生的學習需求，對學生的主觀能動性和創新能力的培養造成了很大的影響。《電子技術基礎》包含了半導體基本特性、模擬電子技術、數字電子技術等內容，這幾個內容如果單獨從機械電子工程、自動化、信息技術、電子電力專業本科生的教學任務來說，都是一門大的專業基礎課。比如，對于機械電子工程專業的本科生來說，《電子技術基礎》課程中的數字電路部分和模擬電路部分就安排兩個課程，即《數字電子技術》和《模擬電子技術》課程總學時超過百個學時。而機械設計制造業及其自動化專業的《電子技術基礎》課程，通常僅有較少的幾十個學時，學時短、知識點多。因此，按照傳統的教學模式在理論教學方面基本上很難將每個知識點講細。況且本課程的一些知識點的講解還必須建立在電路原理、電工學等相關課程已經掌握的基礎上，這些課程難度也較大。因此，改革教學模式，增加學生的課外學時，提高學生的學習效率，成為當務之急。

（2）課程較為困難，老師跑教材，紙上談兵，學生云里霧里聽，上課效果十分差。該課程中有大量的理論和計算公式，由于理論難度大和計算公式本身的特點，簡單的課堂講述往往比較枯燥、乏味。除個別態度認真、學習積極性非常強的學生外，很多同學在遇到枯燥的理論和計算公式時，尤其是聽不懂的時候，選擇的辦法往往是退縮。低頭看書，玩手機、看小說者為數不少。這就迫切需要開展教學改革，激勵學生自發學習理論的興趣，熟悉計算公式，強化學生的學習積極性。

（3）部分教學內容較陳舊、與工程實際應用聯系不夠緊密。課程內容多、雜亂，傳統的課堂教學模過于注重基礎，往往將某些過時的內容作為基礎，不舍得刪減。導致這些內容不僅占用了大量的教學時間，使新增內容補充不進來，而且學生在學習時缺乏明確的目的性，學習動力不足在學習的動力，對培養學生的實際應用工程能力是不利的。

1.3 課程改革思路

針對上述提出的主要問題進行課程改革，從教學模式、教學內容和考核方式設置三方面入手，把傳統的線下教學方式改變為線上線下混合式教學方式，將傳統的以“教師為中心”的模式轉變為以“學生為中心”的教學模式，以達到提高學生學習積極性，增加學生學習能力的目的。其主要內容為：（1）以學生為中心，改變課程教學以老師為導向的模式；（2）利用信息技術、互聯網等高科技推動線上線下混合式教學[2]，拓展教學時空，線上線下配合，提升教學實效；（3）注重課程過程管理，改革目前較為單一的教學評價方法，構建多元化、多方位的課程考核方式。

針對《電子技術基礎》目前存在的課程內容多、課時量少、課程難度高、學生學習積極性欠佳的問題，本文結合“超星泛雅平臺”+“學習通APP”開展《電子技術基礎》課程線上線下混合教學課程改革研究，主要改革思路如下：（1）建立《電子技術基礎》網絡課程，以網絡課程資源為基礎，以“超星泛雅平臺”為課程教學平臺，實現學生自主預習、網上交流、課內網上互動、作業發放和批改、課外個性輔導、在線課程測驗與實時數據統計等線上線下混合教學活動；（2）完成多個包括知識點講解、理論推導及實例講解的教學視頻，引導學生開展課外自主學習，節約課堂講解時間，提高課堂授課效率；（3）基于線上線下教學新模式，提高學生自主學習在教學過程中的比例，刺激學生的求知欲望，增加學生的學習激情和參與度，從而提高學生的知識掌握程度和課程學習能力，幫助學生培養創新意識，提升責任感和樹立工程思想[3]。

2 線上線下混合式課程教學的實施過程

2.1 總體方案

本文混合式課程“以學生為中心”開展線上線下混合教學改革，建立可測化、協作化、互動化的《電子技術基礎》課程教學實施辦法[4]。線下部分主要采用課堂講授、課堂討論、課堂在線測驗的教學方法，利用教材、口頭語言、板書、多媒體、互聯網技術等教學手段開展教學。進行線上學習情況的檢查、突出講解課程的重難知識點及重難點問題。線上部分基于“超星泛雅”+“學習通APP”，主要采用視頻講授、視頻直觀演示、學生自主學習、自主練習、學習任務驅動的教學方法，利用視頻、音頻、PPT教案及輔助資料、文檔資料等教學手段開展教學工作。

以往，課堂測試都是課程教師在出計算題，點名學生上黑板進行板書，每次測試人數最多3位，往往出現點到名的在黑板上做題，沒點到名的同學事不關己，訓練人數和效果很差。有時會出現學生在講臺上思考好幾分鐘，結果一個字也寫不出來的情況，甚至還會出現點到多位同學，無法回答，對課堂管理產生不良的影響，且耽誤課程進度。通過隨機在線課堂測試，每位學生都可以也必須參與答題，且必須在規定的5分鐘內提交截圖結果，不僅增加了課堂的趣味性，課程教師也可以根據學生的提交情況，及時了解學生掌握情況[5]。與傳統課程不同，本文混合式課程在線上系統中發布教學視頻、工程實例講解視頻，開展任務安排、作業發布和課堂教學效果評價活動，學生將結合線下課堂，在線上學習教學視頻，完成教師安排的學習任務，并完成課后作業。可重復播放的教學視頻、詳細的公式推導過程可幫助學生深刻地掌握課本知識，貼近工程實際的案例講解既可以提高學生的學習激情又要學習激情，又可以提高課程的趣味。

2.2 教學評價

本文的混合式課程考核方式分為三項內容：平時成績，期末成績和實驗成績。結合“超星泛雅”平臺，混合式課程在原來課程考核方式的基礎上加入線上考核內容，在“超星泛雅”平臺上完成簽到、平時作業、課堂測驗等課程考核工作。傳統授課過程中，平時成績主要由平時作業來評價。在混合式課程中，平時成績包括線上簽到、課堂測驗、課后作業、隨堂練習、隨堂提問等多元化課程考核，日常的成績統計使用“超星泛雅”平臺。教學過程管理數據分析與評價更便利，教師對學生的學習情況掌握也更準確。較改革前，混合式課程平時成績評價內容項目更多，分值更細，線上和線下融合，過程性評價與終結性評價相結合，進行多元化課程考核與評價。

3 結語

線上線下混合課程具有學習效果可量化、交流實時高效、利于教學管理和評價的優點。在特殊時期，開展線上線下混合課程的建設顯得尤為重要，未來將進一步豐富在線教學資源，合理組織在線測試，提高線上線下教學配合的協同效率，為提高課程目標完成度和培養高素質專業人才進一步改革。