課程思政視野下基于混合式學習的《投資與金融數據分析》課堂教學改革研究

徐賢勝，蘆秀君，劉啟玉，盧煥達

（1.浙大寧波理工學院，浙江 寧波 315100；2.樟村中學，浙江 寧波 315100）

0 引言

近幾年，全國高等院校是思想政治教育的一個重要戰場，教師不僅要給學生傳授知識，還要培養學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。而課程思政需要與各類專業課程同向同行，形成協同，教師應該結合專業知識，科學地、逐步地滲透給學生，培養學生的道德修養、專業素養與專業技能，從而為國家培養更多具有“工匠精神”的新工科人才[1-4]。

互聯網、5G技術的發展，使信息與數據能夠迅速流通，從而加速了教育系統與社會系統的協同。如今，知識的傳播不僅有傳統的課堂授課，也有通過通信軟件（如釘釘、學習通）或在線教育平臺直播授課方式。這種線上線下混合式的學習手段打破了學校教育的圍墻，也打破了教育者思想的禁錮。教育空間從單純的學校轉變為學校與社會相互滲透，在線教育是傳統教育的有效補充。新的教育生態正在形成，教學參與者不僅有一線教師、學生，還有愿意提供教育服務的各種主體，如工程師、科研工作者、各領域實踐者等。教學空間從傳統的教室轉移到了互聯網，教育的時間從固定課時變成了連續的或間斷的時長。這種生態是開放的、社會性的、分布的、流動的，滿足了學生的不同需求，同時也是全天候的、全面的、終身的。

1 課堂教學改革的思路

《投資與金融數據分析》是經濟學類各專業必修的核心課程，也可以成為信息與計算科學專業的專業方向課，是培養學生數據挖掘與分析能力非常重要的一門專業課，以李子奈的《計量經濟學》作為教材。該課程著重培養學生掌握處理社會上實時的、海量的數據。目前在教學中主要存在以下問題：（1）大部分學生數理知識薄弱，對數學基礎課程掌握較差，從而導致學習過程中容易失去信心。（2）教學方法與考核機制單一，學生缺乏學習興趣和主動性。（3）實踐教學中內容單一，學生在模仿過程中容易失去興趣，教師對學生缺少監督與控制。

1.1 優化模塊教學，改善教學效果

在日常開展教學活動時，可以通過對知識進行模塊化切割后進行傳授。以李子奈的《計量經濟學》教材為例，把教學內容分為多元線性回歸模型（模塊一）、放寬基本假定模型（模塊二）與時間序列模型（模塊三）。學生在學過概率論與數理統計、線性代數兩門預備課程的前提下，很容易接受模塊一的教學內容。模塊二是模塊一內容的拓展和延伸，具有一定的難度，相關內容可以在模塊一的教學中埋下伏筆。模塊一與模塊二都是基于一個假設，即經典線性回歸模型的數據都是平穩的。模塊三研究的都是時間序列，數據基本上不是平穩的，其研究方法與前兩者不一樣。三大模塊層層遞進、相輔相成、缺一不可，構成了課程體系。知識模塊化之后，教師可以層層遞進地開展教學，學生可以由淺入深地獲取知識。

1.2 精煉個案教學，體會學習過程

OBE教育理念側重培養學生運用知識的能力，為此通過案例教學與課程項目兩種方式實現目標[5]。在傳授完知識之后，將同時設計配套的案例，能夠讓學生在初步掌握知識之后馬上運用。配套的案例需要包含數據的介紹、數據的預處理、模型的運用、結果的分析與運用等步驟。學生需要對整個章節或模塊較為熟悉，對前后知識形成系統的認知后才能開始案例的學習。學生在模仿解題的過程中逐漸增強知識的記憶，加深知識的理解。必要的時候，可以將案例一步一步地進行講解，讓學習能力差的同學也能夠掌握。

1.3 實施課程項目，培養實踐能力

課程項目一般在所有知識傳授完畢之后開展，教師可以事先指定題目，或者不指定題目，由學生自行選擇。學生可以單人一隊或者多人一隊開展課程項目。在完成課程項目的過程中，教師可以從旁加以指點。課程項目來源于實際生活，實施課程項目是學生對所學知識的又一次升華，提升了學生獲取數據的能力、分析計算的能力、工程實踐能力以及團隊協作能力[6]。

2 課堂教學改革的實施

2.1 借助網絡平臺，輔助教學實施

在線授課的方式在特殊時期起到了關鍵的作用，在線授課已經成為傳統線下教學的一種有效補充。線下教學、線上教學、線上線下混合式教學三者可以適用于不同的課程，可以并存。本課程采用線上線下混合式教學是比較適合課程特點的。采用混合式教學模式在提高教師上課的質量、避免教師的重復勞動、建立師生之間的有效溝通、提高學生的成績等方面均有幫助。在正常情況下，網絡平臺是傳統線下教學的得力助手。特殊時期，傳統線下教學無法開展，網絡平臺能夠確保教學秩序正常運行。

2.2 創新教學模式，提升教學質量

在具體教學過程中，利用問題式學習方法引入課程，采用翻轉課堂、分組教學、同伴教學相結合的模式開展教學。在翻轉課堂上，部分教學內容可以由單個學生或學生組成的小組進行講解，教師進行點評。在課堂上，教師可以隨時要求學生對方法進行討論，對算法進行講解，對結果進行計算與分析，讓學生能夠掌握和靈活運用知識，提高理論實踐水平。分組教學和同伴教學可以讓同學之間開展交流，相互指導與學習。

2.3 充實在線資源，提供無縫指導

為了更有效地支撐教學活動，教師還積極準備在線資源。包括優化教學日歷、準備教學課件、錄制教學視頻、撰寫實驗手冊、編寫測試題庫等。傳統的教學日歷只有線下的32學時的教學安排，可以在此基礎之上可以增加16～32學時的線上教學安排，總學時達到48～64學時。教師還準備了每一課時的教學課件與教學視頻與教學案例精講視頻，這些資料可以共享給學生，讓學生在課后可以隨時隨地查看。

2.4 改革評價機制，激發學習動力

課程評價是教師對全體學生的量化的考評結果，是實現課程目標的關鍵環節。在混合式教學模式下，課程評價可以實現網絡化、過程化、一體化。課程評價可以由課堂考勤、課堂表現、課堂練習、在線學習、在線測試、課堂項目評價等方面構成。教師可以分配各個評價方面的權重，并提前告知學生。在教學過程中，教師可以不斷記錄學生的課堂表現，并可以隨時隨地向學生展示評價結果。

3 結語

在課程思政背景下，為了培養學生具備工程實踐能力，尤其是復雜工程問題的處理能力，對課程《投資與金融數據分析》進行了改革與實踐。基于OBE思想與布魯姆認知理論，課程通過準確定位課程、精煉教學案例、優化模塊教學、實施課程項目進行改革。課程改革以學生為中心，注重挖掘專業課程中的思政元素、梳理課程整體思維邏輯以及提升學生的工程實踐能力。在實施階段，通過問題式學習方法，采用翻轉課堂、分組教學、同伴教學相結合的教學模式，借助互聯網平臺提升教學效果，通過一體化的評價機制掌握學習情況。多年的課程實踐與教學反饋表明，學生的交流表達能力、創新協同能力、項目開發能力均得到了長足的進步。