“三教”改革背景下高職英語互動式教學探索

趙麗

（山西鐵道職業技術學院，山西太原 030000）

現階段，高職教育現代化進程不斷向前推進，為進一步滿足社會對于人才的需求，便需要從教師、教材、教法的“三教”改革著手，逐步完善現有的知識架構，使之能夠真正投入應用。結合現實情況來看，“三教”改革屬于將職業教育由規模擴張推向質量升級的必經之路，也是新時代優化人才培養的關鍵切入點。因此，高職英語作為一門應用型學科，與學生未來的職業發展道路息息相關，且由于就業特點的差異，需要在教學中盡可能地提高適用性，就應切實立足于“三教”改革背景，通過有序、高效的互動式教學來讓學生提前適應應用環境，從而實現根本教學目標。

一、“三教”改革背景下開展高職英語互動式教學的必要性

“三教”改革背景下，高職教育教學工作的創新與落實有了新的指標及方向，而如何在高職英語教學中達成優化目標，仍有賴于適宜教學方法的選擇。互動式教學是一種源于建構主義理論、社會交互理論及人本主義理論的教學模式，一方面強調教育的本質在于訓練受教育者的獨立思考能力，引導其在學習中主動融入自身經驗，從而掌握自主解決問題的能力；另一方面，點明“媒介作用”在知識技能學習中的互利功能，當交互雙方的知識與技能處于不同維度時，通過交互作用，可以取得縮小差距、取長補短的效果，這也是互動式教學所依托的核心理論。

二、“三教”改革背景下高職英語教學優化方向

“三教”改革包括教師、教材、教法三個方面的綜合改革，與教學工作中的各個環節均密不可分。高職英語在高職教學課程中屬于與各個專業相互聯系的重要學科，對于人才培養的質量有著支撐性意義，務必要充分遵循“三教”改革要求，結合國家與社會對于高職教育的最新要求，完成積極探索、穩步求進的過程。現將“三教”改革背景下高職英語教學的優化方向概述如下。

（一）教師層面

教師是“三教”改革中的主體，負責著育人方向與進程的把控。高職教育機構應將教師職業素養的升級作為教學工作的一大優化方向，在完善優質師資隊伍建設的基礎上，為高職英語教學改革的深入推進夯實根基[1]。首先，擴大教師隊伍規模，滿足基本教學需求。在“百萬擴招”計劃背景下，高職學生數量劇增，在師資數量未及時跟進增加的前提下，教師人才缺口問題逐漸顯露，需要進一步加大引進與培養的力度，確保學生與教師的比例能夠保持基本平衡，在此基礎上引導教師不斷提高自身學歷水平與科研能力，致力于整體師資隊伍質量的穩步提升。同時，及時調整高職英語教師團隊結構，不僅要主動吸納年輕人才，也要讓具有豐富教學資歷的老教師發揮牽頭與帶動作用，使師資隊伍既富有先進的新思維、新理念，又不乏教學經驗導向，以“傳幫帶”格局實現優勢互補。

（二）教材層面

教材是教師教學過程中參考性文件，需要根據教材中的知識體系及脈絡走向來決定教學內容，也直接影響著學生的綜合知識應用能力與職業素養[2]。現階段高職英語教材中存在的理論難度高、參編與選用缺乏明確標準等問題，且對于網絡資源的開發存在力度不足的情況。首先，將高職英語教材與新時代社會主義思想進行深度融合，加強課程思政建設，使具體的學科中能夠充分體現出根植于其中的中國傳統文化，無形中向學生傳遞出中西方文化發展的差異，以及客觀看待其中差異、樹立文化自信意識的必要性，從而將英語表達技能運用于加強國家競爭力量、緊跟國際化發展趨勢等過程中。其次，進行教材編寫時，應當充分考慮到所面向群體的實際水平與需求，在做好前期調研的基礎上，針對高職學生的英語基礎、學習能力、應用目的來進行有針對性的教材編寫，考慮到不同專業學生從業方向的不同，還可進一步開展關于教材內容的分類編寫，使之最大限度提高適用性。另外，在傳統教材編寫基礎上，可充分借助互聯網資源，著力疏通線上教學材料搜集渠道，利用電子設備等新興產物來拓寬學生的英語材料閱讀面，使教材的運用能夠突破時間、空間的限制。

（三）教法層面

教法的作用在于將教師與教材銜接成一體，利用合理的方式方法來構建全新的高職英語教學道路，全方位提升教學效率及質量，激發學生主動參與、自主學習的意識。基于現階段國際化趨勢日益明顯的現狀，在教法設計中，務必要考慮到如何幫助學生將課堂上習得的理論知識內化為實際應用能力，從而在從業過程中憑借扎實的英語水平提高競爭力[3]。首先，高職院校可與相關企業搭建起緊密合作關系，深度調研當下企業對人才資源英語水平的需求，從而在教學過程中進行針對性培養，或可通過打造實訓基地、開設合作班等形式來進行精準匹配，達成育人目標。同時，立足于“教、學、做”相結合的教學目標，打造“理實一體化”教學模式，在理論知識傳遞之余，高度關注學生的技能訓練與創新精神培養，強調英語學習的最終目的在于鍛造語言應用能力，其間可采用邊學邊練等方式來幫助學生進行鞏固與內化。另外，根據時代發展進程，迎合“互聯網+高職教育”這一風向，在高職英語教學中推進信息化改革，以“線上+線下”教學模式來整合可利用的英語教學資源，實現教學方法的多元化轉變[4]。

三、“三教”改革背景下開展高職英語互動式教學的具體路徑

鑒于互動式教學在高職英語教學中具有充分的開展必要，且與“三教”改革背景下的優化要求相迎合，應通過恰當的策略方案來使之成為教學工作的重要助力，提高高職人才輸送質量。

（一）關注學生興趣傾向，創設互動教學環境

互動式教學以平等的關系、和諧的氛圍為開展前提，因此，教師應在主動關注學生興趣傾向的基礎上，構建兼具趣味性與專業性的教學氛圍環境，以便于后續教學工作的良性開展。對于高職階段的學生而言，所處的環境在很大程度上影響著個體的求知方向，包括課內環境與課外環境[5]。教師一方面可通過在課堂教學中設置互動環節來激活學生參與興趣，按照既定的教學任務與教學目標來進行內容的設計，并圍繞教學內容創設出對應的語感氛圍。除去傳統問答形式的互動之外，教師還可通過課堂主題對話等形式，對學生的興趣、喜好以及對未來的職業規劃等特征進行了解，用作互動交流的話題方向，引導學生逐步從未知走到已知，再走向求知。另一方面，在課外活動組織中，教師可根據學生興趣傾向信息，將關于世界各國風土人情、飲食文化特色等內容融入情境創設中，由學生根據自身感興趣的話題，組成英語對話小組，在交流中各自輸入觀點，再匯總為一份整體的英文演講稿，通過分工合作的形式提前體驗職業角色，為進入社會崗位奠定良好的英語對話基礎。

（二）開發線上渠道，主動拓寬教學空間

單一的線下課堂教學模式對于當下的高職英語教學需求而言，局限性已經初步顯現，尤其在“三教”改革背景下，要實現教學課堂與社會職業的連通，就必須要合理借助線上資源，開發網絡授課渠道，促使教學空間進一步拓寬。首先，集合高職教育資源，搭建智慧學習平臺，用于為學生提供實時資源共享渠道，開辟學習交互通路，使學生能夠依托這一平臺，主動搜索、整合所需的英語資料，并與其他學生或教師就存疑之處進行交流與詢問，滿足日常自主學習需求。其次，高職院校可與一些已有的線上英語學習平臺建立深度合作關系，如“百詞斬”APP、“萬題庫”小程序等，將更多教材相關內容納入其中，倡導學生合理關注與使用這類軟件，完成課后訓練，實現教育與自學的互促。

（四）豐富教學活動形式，創新互動方式方法

與其他教學方法類同，互動式教學也需要在實踐中不斷創新方式方法，通過豐富活動形式來避免學生學習興趣流失，保障互動效率能夠始終保持在可持續發展狀態。整體來看，目前并沒有研究成果顯示哪一類互動形式對于語言學習的支持意義最優，因此，教師可以通過提高互動教學形式的多樣性，來為教學工作提供更多的可能，也使學生能夠盡可能地對英語學習保留新鮮感與求知欲。譬如，根據學生專業的不同，可引導學生自行創設與專業內容相關的英語交互活動，或是與英語教材內容有關的視頻、文字、圖片等作品，再于課堂中進行展示與講解，如新媒體方向的學生可通過拍攝一條用英語介紹專業工作方向的短視頻，搭配案例解析等內容，讓其他人能夠根據視頻中所展示的內容建立起對新媒體行業的一定認知，在輸出與理解的過程中完成人與人之間的交互。在互動教學活動中，教師作為引導者，應當發揮控場作用，盡可能地給予每個學生 參與機會，維持基本秩序的平衡，確保互動效果呈最優化狀態。

結語

綜上所述，“三教”改革背景下，教師、教材、教法都需要經歷與社會需求相符的變革，而教法的選擇與運用，則是其中的重中之重。互動式教學以強調教師與學生的對等地位為前提，在交流與協作的過程中實現知識與技能的無形傳遞，對于高職英語教學而言，屬于教法上的一大有效切入點，值得在未來的“三教”改革進程中進一步探索與應用。