新時代師德師風建設背景下課程思政的思考

陳玲，彭勃

（淮北師范大學教育學院，安徽淮北 235000）

課程思政是對把思想政治工作體系貫通人才培養體系的科學實踐，其要義是通過深入挖掘各門課程蘊含的思政元素，按照一定要求對課程內容進行重構和再造，從而充分利用課堂教學發揮好各類課程的育人功能[1]。教師在深入挖掘思政教育元素中，會使自己的思想觀念發生改變，在打磨課程過程中，職業道德和思想政治素質無形之中也會有所提升。同時，高校師德師風建設為教師賦能，不論在知識能力培養還是在價值引領方面都能真正起到先鋒模范作用，從而對學生的思想道德文化素養產生影響，完成課程思政“立德樹人”的根本任務。

一、新時代對師德師風的新要求推動課程思政的開展

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”[2]教師作為真理的傳播者，承載著喚醒生命，啟發靈魂的重要使命，其一言一行都會對教育對象產生影響，是學生的一面鏡子。習近平總書記在北京市八一學校，北京師范大學考察時，分別提出“四個引路人”“四有好老師”，又在黨十八大提出“四個相統一”，引領了新時代師德師風建設。教師是課程思政的主體，師德是教師隊伍建設的第一標準，也是開展課程思政的重要基礎。

1.“四個引路人”:培養社會主義建設者和接班人

新時代師德師風建設的根本目標指向是“四個引路人”。習近平總書記強調，廣大教師要做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[3]在新時代，全面推進課程思政建設的根本目的是為了更好地教育學生、影響學生、塑造學生。課程思政是將我國歷史發展過程中，不斷完善積淀下來的偉大思想理念傳遞給學生，通過理論闡釋對學生進行價值引領、精神塑造。教師作為課程的開發建設者，課程思政目標的實現，需要教師時刻對照“四個引路人”的要求，提高自身道德品行修養，潛移默化教育引導學生作為公民遵守社會公德，遵紀守法；思政課不是灌輸思想的過程，而是解放思想過程，科技發展日益迅速，知識更新換代加快，教師要走在學生的前面，做學生引路人就需要不斷補充完善知識體系，開展多樣化的思政教育形式，真正起到思政課不僅入腦還入心的作用；教師加強自身創新思維、奉獻精神方面的修養，將傳播先進的思想文化，堅定支持黨的領導貫穿課程思政的各個方面，在學生心中播下腳踏實地，努力拼搏，無私奉獻的種子，照亮學生前行的路。

2.“四有好老師”:教育者先受教育

新時代師德師風的根本衡量標準是“四有好老師”。習近平強調，全國廣大教師要成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師”[4]。習近平總書記曾指出：遇到好老師是個人的幸運，是學校的光榮，是民族的希望。好老師的標準契合國家對思政課教師要求的“六種要素”，也是師德師風建設的迫切要求。從教學開展過程看，好老師擁有教書育人的情懷，主動挖掘教育內容中的人文關懷，不僅傳授知識技能，更注重提高學生的情感態度價值觀，使其課程與思政課在人才培養總目標上同向同行，實現協同效應。教師的職業身份要求老師認真傳道受業解惑，增強所授課程親和力與針對性、感染力與信服力，使課程教學的實效性得到充分保證。同時，也要履行社會責任，誠于黨和人民的教育事業，黨的教育方針自覺貫徹到教學管理工作全過程。此外，蘊含一定社會價值觀念，對人們思想和行為有規制作用的社會公德也需要教師來實踐，好教師的日常行為表現符合社會公德，能夠將社會公德所倡導的價值、思想、觀點的認同傳達給學生，激發學生的道德接受和內化。

3.“四個相統一”:為人師表，立德樹人

新時代對師德師風建設的根本方法要求是“四個相統一”。習近平強調：“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一。”莊子有言：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”[6]這里不可言傳的意多指個體精神世界的思維方式，價值觀念和氣質修養。相比授業解惑，教師更重要的是傳道，人工智能蓬勃發展的當今時代，對學科知識背后的學科本質、精神、思維方式的把握是最為核心的任務。[7]教師是教育過程的主導者，黨中央和各級教育管理部門關于課程建設的種種規定，最終要反映對教師的高標準和嚴要求上，擔當課程思政建設的重任，需要教師有優良、過硬的師德。中國特色社會主義進入新時代，面對“百年未有之大變局”的國內國際不穩定形勢，教師更要清晰認知自己立德樹人的初心，自覺做到“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[8]，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。

二、課程思政激發了師德師風建設的內生動力

領悟課程思政的主旨要義，切實在教授全過程踐行思政理念，都需要教師先進行自我學習。課程思政元素離不開做人做事的基本道理，社會主義核心價值觀的要求，教書育人的初心。明確課程目標和內容，理解和反思課程過程，總結經驗方法，完整的思政課程建設為師風師德發展提供動力。

1.課程思政明確了師德師風建設的方向

教育自產生以來就體現統治階級的意識形態特征，不同國家和民族制定了不同的教育政策和方針，課程思政理念的提出符合中國特色社會主義國家的國情。習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人這個根本問題。”思政課具有的鮮明意識形態,要求教師在教育中要堅定自己的政治立場和信仰，把牢政治方向。當前，面臨西方不良文化意識形態價值觀念，通過影視娛樂大眾傳媒等多種方式對高校師范生的沖擊影響，迫切需要用馬克思主義基本原理，中國特色社會主義理論進行指導，固牢思想根基，建設一支堅定擁護黨的領導，理論素質過硬，師德師風優良的教師隊伍。

2.課程思政提升了師德師風踐行能力

課程思政建設的核心是要形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的濃厚育人氛圍，教師要想做好思政教育，從“經師”過渡成“人師”，需要發揮自身積極主動和創造性，在準備課程思政中深化意識領域認知，在教授思政課中發現理論與實踐結合的新模式，在課程結束反思后獲得新感悟，甘于奉獻，奮發有為，具備高尚師德，幫助學生扣好人生第一粒扣子，這一過程中，教師的思想政治素質和職業道德都得到加強和完善。課程思政任務包括“立德”和“樹人”兩個方面，高校教育堅持“以德為先”的價值取向，“以人為本”的核心理念來培養未來人才[9]，教師面對個性百態的學生，兩者之間會產生各種矛盾和不確定性，要達到教書育人效果，就要求老師秉持嚴格的教學態度，自覺自律要求教學和為人向深度發展，先端正自己的品行再豐富扎實自己的學識。

3.課程思政豐富了師德師風修養方法

課程思政不是要對現有課程增加學時、學分，不是額外要求和增加負擔，而是要教師在課程教學中自覺滲入育人觀念，不斷提升思想水平和業務能力，這給高校師德教育以啟發，對師范生授課時應把師德師風的建設內外于心，外化于形，融于課程內容，而不是刻意開設新課程，增加師生負擔。思政課程改革基本原則之一是要堅持問題導向和目標導向相結合，實現學生的知、情、意、行的統一。進行師德教育也應當關注社會出現的個別師德淪喪事件，有針對性地將理論和實踐結合，在真實情境中引導學生正確認知，加深自己的職業道德，職業認同感，有對教育事業的熱愛和追求，對幾千年文明成果傳播的使命責任擔當感，守住教書育人的本心，始終保持課堂內外言行一致，言傳和身教相統一[10]。不僅學養豐厚，具有深深的教育情懷，還能以身作則踐行高尚師德師風。

三、課程思政的價值取向

教育是一種促進文化傳播的社會活動，其明確的目標是讓受教育者的精神福祉產生持久的好轉變化，而且，間接地，讓更廣泛的社會環境發生好的變化，最終延伸至整個世界。[11]教師在其中扮演著舉足輕重的角色。教師的理想信念，道德情操，育人方式都會通過課程主陣地對學生的價值情感產生影響。加強師德師風建設，從根本上樹立起立德樹人的人格示范，促使教師在課程育人中既遵循教育的一般規律，又觀照教育對象的特殊性，有針對性地開展課程思政育人活動。

（一）教師堅定理想信念促進課程思政的價值塑造

人民教育家于漪說：“上課就是滴灌生命之魂，教課就是用生命歌唱。”[13]這是對課程思政的詩意詮釋。課程思政體現著國家意志，教師在自己的課堂開講前心中要有明確的信念，在立德樹人的目標統領下，通過理想信念教育，加深學生對中國特色社會主義的思想、理論和情感認同，培養學生健全人格品質和道德精神；通過愛國主義教育，引導學生肩負起國家強盛、民族復興的時代重任，厚植愛國主義情懷；通過社會主義核心價值觀教育形成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師要遵循一定教育規律，每個學生都是不同個體，都有著各異的生活文化背景，價值理念的傳遞一定不能生硬灌輸，而是在教學中因勢利導，將思政元素滲透到課程知識體系，形成水乳交融、不可分割的整體，讓學生在知識習得過程中，課程思政的內涵也潤物細無聲地浸潤他們的心田。

（二）教師提升道德情操促進課程思政的真情傳遞

習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者。”教師作為培養人的職業決定其必須是道德高尚的人群，開展思政活動之前首先要有良好的師風師德，必須嚴于律己才能贏得學生的信任，如若教師的德行有缺，學生不再信任老師，一切的教育活動都是紙上談兵，又談何育人。課程思政作為價值引領是需要真情傳遞而非包裝點綴。作為各科專業知識之“芯”、課程思想和靈魂的價值引領，不是可有可無的“佐料”，也不是課程的點綴包裝，[12]而是需要教師深刻感悟領會并在教學過程中做到真情傳遞，要想讓學生感動，得先感動自己，課程思政需要為學生提供有溫度的知識能量、有熱度的價值引領和有力度的能力塑造。教師自覺堅守精神家園，熱愛學生，以自己的真情實感打動學生的情感，以自己的模范行為影響學生的行為，做到“親其師，信其道”。

（三）教師協同育人促進課程思政的開放系統性

課程育人離不開開放而系統的課程實施體系建構，更離不開教師的協同配合。高校應當切實樹立所有教師都有育人責任的教育理念，增進思政工作的縱向銜接和橫向貫通，實現協同育人的效果。

首先，教師堅持全科育人，突破學科育人的固化思維，樹立“大思政”理念，[13]構建跨學科的課程思政實施體系，教師除了研究本學科的教育規律之外，還要加強整合運用其他課程的思想政治教育資源，運用聚合思維，對課程內容進行橫向統整。可以以思政元素作為共同主題，將多門課程統整在一起，建立聚合課程群。各門課程將共有思政元素融入本學科知識體系和教學體系，從各自學科視角開展教學活動，形成協同育人模式。

其次，教師與其他學科教師協同，實現全員育人。通過宣傳、教育和培訓引起教師重視，發揮教師的積極性。橫向不同學科，專業的教師組建課程育人團隊，通過挖掘學科思政元素，建立數據庫，以獲得思政教學知識體系；縱向不同層級、不同年齡的教師組建同課型育人團隊，共同商討不同階段的課程思政內容協調和銜接問題，促進專業知識和思政內涵相互交融、相互滲透，實現協同育人。

最后，教師要有全程育人意識。課程思政貫穿于大中小學全過程，各學段教師要加強課程建設和實施的協同，弄清了解各學段課程思政的目標，內容及方法，避免課程思政體系碎片化、分割性，達到整體系統育人。可以利用“互聯網+”教育的優勢，提供各學段學科專家協同合作交流的平臺，促進基本理念和實踐的的結合，構建課程思政實施的系統性。

綜上所述，課程思政激發了師德教育內生動力，擴寬了師德教育路徑，創新了師德教育研究新視角。新時代師德師風建設發揮教師能動性、示范性、創造性，保障課程思政的制度化建設。以教師堅定的理想信念促進課程思政的價值塑造，以教師高尚的道德情操促進課程思政的真情傳遞，以教師協同育人意識促進課程思政的開放系統性，這三個方面為課程思政教育的基本價值取向，全科、全員、全程育人開展好課程思政實施工作，使課程思政能為高校內涵式發展助力，幫助高校打造立德樹人的品牌效應，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，為祖國的未來保駕護航。